研究架構與設計

本研究根據研究者想要探討的問題，參酌學校環境、學生興趣、教師專長等 因素，選擇自編鄉土教材為主軸的「尼客、臺主高雄深度之旅」，錨式情境課程 設計為主題，進行準實驗研究，探究比較「資訊融入錨式情境教學法」與「一般 講述式教學法」對學生的學習成效、學後保留的影響，並探究學生對資訊融入錨 式情境教學法的接受度。以下為本研究之架構圖：

圖 3-1 研究架構圖 一、自變項

本研究將依照不同教學方法分成實驗組與控制組。

（一）實驗組

使用錨式情境教學法輔以靜像式情境教材建立模擬情境，在此情境中進行 鄉土教學。希望利用日常生活情境故事為主軸，輔以多媒體素材，引導學生解 決情境故事待解決的難題(劉嘉榮，2000)，讓學生經由解決問題的過程中認識 臺灣高雄的特色景點，進而認識並喜愛臺灣這片土地，增加鄉土學習成效。

自變項

實驗組：資訊融入錨式情境 教學法

控制組：一般講述式教學法

依變項 鄉土知識前測成績 鄉土知識後測成績 鄉土知識學後保留成績 鄉土態度量表成績

控制變項 一、先備知識：共變數分析

二、教學者：以同一位教學者教學 三、環境差異：以相同的教室環境教學

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（二）控制組：

使用一般以教師為主的講述法進行鄉土教學。

本研究實驗、控制兩組對照表如表 3-1 表 3-1

實驗各組對照表

實驗組 控制組

學生年級 國小六年級 國小六年級

學生人數 21 20

教學方法 資訊融入錨式情境教學法 講述式教學法 教學內容 使用研究者發展之實驗組教材與教

案進行教學活動

依據研究者發展之鄉土 教材，與控制組教案進行 教學活動

使用教具 Microsoft Word、Power Point、Google Map、Google Earth、網際網路、各組 電腦

鄉土教材講義、板書、部 分社會科教科書所附教 具

授課教師 研究者 研究者

授課教室 電腦教室 電腦教室

二、依變項

本研究之依變項，包含實施實驗教學後，學生在鄉土學習的學習成效，以及 實驗教學結束一個月後，學習保留後測所得之學習成效。此外於實施實驗教學後 比較兩組間的鄉土態度。

三、控制變項 (一)先備知識

為避免實驗兩組起點行為不同，影響實驗操作結果，本研究以鄉土成就 測驗作為前測，求得兩組的前測成績作為共變數，進行共變數分析，增加實 驗正確性。

(二)教學者

為避免實驗兩組因不同教師教學產生的差異，故實驗、控制兩組從預試 到正式的實驗課程，皆由同一位教師進行授課。

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(三)教學內容

兩組均以由研究者參酌康軒版六年級下學期社會課本、高雄市政府教育 局出版「萬象高雄市共六冊」、「高雄市國民小學六年級鄉土教材—美在高 雄」、高雄市政府新聞處出版「高雄桃花源」、「魅力高雄」、高雄市政府文化 局出版「高雄市古蹟及歷史建築」及網際網路相關資料自編鄉土教材來進行 教學實驗。

(四)教學環境

雅加達臺灣學校學生共 441 人，幼稚園至高中共 19 班，學校創設旨在 為臺灣投資印尼廠商，及旅印各界臺灣從業人員子女，提供一所從幼稚園至 高中理想之學校。課程依循臺灣課程標準制定，除可使適齡學童按時入學接 受中文教育外，一旦返國就學也可順利銜接。本校推動資訊設備建置與資訊 融入不遺餘力，每年藉由教育部補助與自籌款充實電腦教室與班級教室之資 訊設備，達到班班有單槍投影機、電腦及網路的設備水平，讓教師得以利用 資訊科技進行教學。電腦教室也於 2009 年進行全面更新，共計有廣播系統 一套、教師與學生電腦 36 部、印表機、網路路由器等設備，更新設備有助 於研究的順利進行。此外學生自三年級起，每週排定二節電腦課程，由專任 老師指導，經過二年的訓練，因此六年級這兩班學生在資訊應用上有一定的 基礎。由於研究者身兼資訊組長使用電腦教室較得心應手，學生操作電腦取 得資訊也較便利，且避免因教學環境不同而產生差異，因此本研究的教學皆 在電腦教室進行，電腦教室配置圖如圖 3-2

後門 學生機 35 學生機 34

走 道

學生機 33 學生機 32 學生機 31 學生機 30 學生機 29 學生機 28 學生機 27 學生機 26 學生機 25 學生機 24 學生機 23 學生機 22 學生機 21 學生機 20 學生機 19 學生機 18 學生機 17 學生機 16 學生機 15 學生機 14 學生機 13 學生機 12 學生機 11 學生機 10 學生機 09 學生機 08 學生機 07 學生機 06 學生機 05 學生機 04 學生機 03 學生機 02 學生機 01

前門 投 影 布 幕/黑 板 ^教師機

圖 3-2 電腦教室配置圖

四、研究假設

(一)接受資訊融入錨式情境教學法鄉土教學之學生，在鄉土知識測驗上得分 優於接受傳統講述法教學學生。

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(二)資訊融入錨式情境教學法應用鄉土教學對學生學習保留之成效優於傳 統講述法教學。

(三)資訊融入錨式情境教學法應用鄉土教學對學生鄉土態度之表現優於傳 統講述法教學。

五、研究設計

本研究採用準實驗設計之不等組前測－後測設計，以資訊融入錨式情境教學 法應用於鄉土教學為研究主題，配合自編「尼客、臺主高雄深度之旅」鄉土教材 進行教學實驗，教學實驗為期二個月，於教學實驗前實驗、控制兩組皆接受鄉土 知識測驗前測，再實施教學實驗，於教學實驗結束後，兩組再接受鄉土知識測驗 後測與施測鄉土態度量表。教學實驗結束後，兩組學生於一個月後再接受相同測 驗之學習保留測驗。本實驗設計模式如表 3-2

表 3-2

實驗設計模式表

實驗組別 前測 教學實驗 後測 學習保留測驗

實驗組 控制組

O1 O4

X C

O2 O5

O3 O6

研究設計模式說明如下：

(一) O1,O4：教學實驗前，兩組均接受鄉土知識測驗前測。

(二) X：實驗組接受資訊融入錨式情境教學。

(三) C：控制組接受一般講述式教學。

(四) O2,O5：教學實驗後，兩組均接受鄉土知識測驗後測。

(五) O3,O6：一個月後，兩組均接受學習保留測驗。

六、實驗流程

本研究依照準實驗設計法之不等組前後測及學習保留測驗設計，實驗設計流 程與步驟規畫如圖3-3：

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圖 3-3 實驗流程與步驟圖