研究對象與研究者背景

本節就研究對象與研究者背景加以分析，分述如下〆

一、研究對象

研究者將研究對象分為學校與班級兩部分，以下分析之。

(一)學校介紹

本研究場域為南投縣樂樂國小，該校為具有悠久歷史傳承的百年老校，全校 61 班，發展穩定、深受家長肯定，學區位於鬧區，商店林立，社會資源充沛，

家長關懷度高。樂樂國小在辦學上積極用心，對閱讀教育持續關注，有整合相關 資源的帄台、成立閱讀推動小組、營造閱讀環境、舉辦相關的閱讀策略與活動、

對閱讀教學的省思與突破，期許樂樂國小的學生，能「閱讀」愈有趣，深耕兒童 閱讀，提升校園閱讀風氣。

(二)班級介紹

本研究對象為南投縣樂樂國小三年愛班，就學生背景、班級學習氣氛與語文 學習狀況說明之。

1.學生背景

三年愛班的學生家長，多以農業和商業為主。班級為常態編班，全班一共 27 位學生，男生有 13 位，女生有 14 位，有 2 位是頇到資源班上課的學童，有 1 為是剛從國外轉入的新生，對中文十分陌生，本研究扣除前述 3 位特殊狀況的學 生，一共 24 人。

2.班級學習氣氛

三年愛班的學童孚秩序、有禮貌、十分乖巧、樂於學習。上課時常能快速靜 下心來，具有一定的債聽能力，配合老師的指令參與學習活動。圖 3-1 為三年愛 班教室配置圖，教室後面為書報區、閱讀角和公布欄，書報區有定時的國語周刊

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更換，閱讀角放置一整套的橋樑書，公布欄有學童的學習主題和心情話語的布 置。

圖 3-1 三年愛班教室配置圖

門 老師 位置

S15 S11

S1 S23

S16

S22 S2

S17 S8

S10 S19

S4

S3

S20 S18

S9 S24

S14 S5

S12

S6 S21

S13 S7

置 物 櫃 / 公 布 欄

閱讀角 書報區

老師位置 講台

黑 板

門 櫃子 電視櫃 門

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3.語文學習狀況

學生的語文程度，在產出的能力上較為薄弱(如回答問題、造句等)，多使用 較為簡短且生活化的用語，導師上課時多需要進行提問引導與課外補充說明，以 增加學生思考的深度與廣度。能利用閒暇時間(如晨光時間)主動閱讀的學童不多，

少數幾位能自行閱讀長篇的故事書，大部分在閱讀表現上較為被動。從學生閱讀 行為表現的自我評估(見附錄二)可以發現〆學童家中藏書量與學生閱讀習慣呈現 兩極化，沒有使用公共圖書館借書的習慣，閱讀的種類多為故事書或繪本，多數 學童表示家長在購買閱讀的書籍之前會詢問自己的意見，少數的家長會說故事給 學童聽，有三位學童有和家長討論文本內容的重點和大意的經驗。

二、研究者背景

研究者為傳統師範體系出身，研修教育專業學分與語文教育學分，教育專業 學分如教育心理學、教學原理、班級經營與輔導、課程設計、兒童發展、教育研 究法、教育測驗與評量等，語文教育學分如語文科教材教法、兒童讀物與教學、

兒童文學等。在大學期間，參與國科會計畫，透過建置語文領域歷程檔案進行省 思與專業成長。畢業後，透過教師專業成長研習，不斷的研習，增進語文領域的 知能與省思。

研究者本身愛好閱讀，常透過閱讀的過程，發現閱讀的樂趣，省思人生價值 與形塑人生觀。研究者的教育理念之一即重視閱讀以擴展學童的心境與眼界，研 究者從事國小教學工作有五年的時間，其中三年為科任教師，二年為級任教師，

在教學的過程中，常考量教學目標與教學內容，結合閱讀教學，讓學生透過故事 情境，充分體會與思考，結合師生對話與討論，激盪學生的思維，期待學生能以 自身經驗與文本材料相融合，與作者對話並激發思考。

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