第四章 研究結果與討論
第三節 DRTA 閱讀策略教學之省思
本節旨在對 DRTA 閱讀策略教學在童話故事之實際教學提出檢討與省思，分 成三階段就教學設計、實際教學與學童學習成效三方面進行討論，分述如下〆
一、第一階段教學實施歷程與檢討 (一)教學設計方面
第一階段教學主要是讓學童認識 DRTA 閱讀策略的步驟，練習運用故事結構 與故事內容線索書寫學習單，在閱讀的同時，進行有目的性導向的預測與推論，
不斷的驗證與修正。第一次教學之設計，先以〈狗和牠的影子〉讓學生練習預測 下文與「故事臉」的童話結構內容，並依段落結構完成段落拼圖，再透過「小偵 探大出擊」之驚喜箱的體驗，透過亂猜、觀察線索、預測、修正來找出驚喜箱內 的東西是什麼，閱讀的過程就像體驗驚喜箱的過程一樣，讀者會透過文字內容不 斷的進行推演、預測、想像、聯想與修正，直到文章結束，並據此說明 DRTA 閱 讀策略的使用時機與方式。最後以〈小松鼠種桃子〉進行 DRTA 閱讀策略教學，
主要步驟為預測、閱讀、驗證三步驟的循環，學生發表想法並填寫學習單、教師 也立刻給予回饋或引導。第二次教學之設計，先以〈小松鼠種桃子〉複習童話結 構、找線索、概述段落內容，再進入到下一篇童話故事〈找自己〉，以 DRTA 閱讀 策略教學進行三步驟的循環，師生互動，直到閱讀完畢與完成學習單。
(二) 實際教學方面
在實際教學的過程中發現，雖然以原本的教學設計為主要發展方向，但仍 然產生如何確實落實的問題，學生是否能在教師的引導下有效進入學習的狀態，
第一次教學，在進行〈狗和牠的影子〉的教學與「小偵探大出擊」時，有許多學生舉手 表示要回答問題，但因為時間的考量而僅讓幾位學生參與，但仍拖延到後面活動的時間，
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當一開始以童話故事〈小松鼠種桃子〉進行 DRTA 閱讀策略教學時，學生表現較為被動，
會不知如何回應教師的問題，學生需要更多時間去思考教師的提問，教師也需要多引導 或增加提示語(B20130917)，學生的答案也較為簡短，如例 1(A20130917)。在 DRTA 閱 讀策略教學時，教師說明的指導口令不夠明確具體，又要兼顧學生的回答予以回饋，顯 得有點手忙腳亂，同時也發現因為課堂時間不足，故很少有時間對讓學生對預測的內容 做解釋(B20130917)。
例 1
T：這邊童話故事的題目是小松鼠種桃子，你覺得為什麼小松鼠要種桃子？
(全班靜默 3 秒鐘)
T：小松鼠可能是因為什麼原因，發生了什麼事情，會想要去種桃子呢？說說你想 到的。
(全班靜默 5 秒鐘)
T：你覺得可能是怎麼一回事？請舉手(只有一人舉手發言)。
S10：肚子餓。
T：小松鼠因為肚子餓，就想說去種桃子樹，就有食物的來源了，很棒的答案。其 他人的想法呢？(開始有其他人舉說發言)
與同儕教師討論，修正細部的教學流程，以利教學活動順暢，有助於學生學 習表現〆建立個人獎勵制度，鼓勵學童發言。教師將段落條事先準備好放進小袋子讓 小組長發放，可事先用夾子夾好，讓小組長自己拿。學生拿到段落條應立即黏貼，以避 免學生因拿好幾張段落條後又需要時間重新再辨認一次。學習單增設「我的理由」這一 欄，讓學童對預測內容的想法與來源做解釋(a20130917)。
第二次教學接續了第一次教學沒有教完的部分，改進了第一次教學不足之處，
並結合「故事臉」之童話結構，建立 DRTA 閱讀策略教學之詳細步驟。教師先對學 生前次的學習單做大班回饋，讓學生更清楚知道要如何書寫，避免下次產生重複的問題，
約有 15 分鐘(B20130924)，如例 2(A20130924)。學生對整體教學活動十分陌生，多依 賴教師解釋與發問，但當教師的教學節奏放慢，結合童話故事內容，學著讓學生變成課 堂的主體，學生討論的氣氛也開始熱絡起來(B20130924)，協同教師亦表示學生課堂參
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與度高，有認真在學習(a20130924)，例 3(A20130924)。
例 2 寫些什麼，有哪些思考的方向，要改進什麼(a20130924)，最後，將教師大班回饋放置 在 DRTA 閱讀策略教學模式中，教師將前次學習單上的答案事先做分類整理，進行學習
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單之優秀作品欣賞與獎勵、大班討論相關問題與改進方式等，學生不只從教師身上學習，
亦和同儕做學習。另外，也確定了結合「故事臉」之童話結構，進行 DRTA 閱讀策略教 學步驟之指導語：首先是閱讀故事內容，包含黏貼手上的段落條(請於 5 秒內完成)、判 斷本段落的故事臉為何、圈出故事內容中覺得重要的線索。再來是預測接下來發生的事，
包含確定要使用的線索、依線索的提示寫下預測的內容和理由。最後是檢討驗證，閱讀 新的段落條後，在學習單做上記號表示預測的結果是否和作者一樣，並省思哪些地方是 較有難度的。依此步驟進行不斷的循環，直至故事結束(B20130924)。
(三)學生學習成效方面
學生在學習單的表現，分述如下〆 1.優秀作品
學生能承接前文的情境與內容做合理的預測與推論，茲以〈小松鼠種桃子〉
第六段回響段為例〆
旁邊的小動物安慰他說：小綠苗就是桃子啦！(C20130917S03、C20130917S22) 其他小動物說：到時候就都會長出許多桃子樹了。(C20130917S23) 小松鼠學到教訓，和猴爺爺道歉。(C20130917S07)
小松鼠知道自己沒有問過猴爺爺就拿走桃子是不應該的。(C20130917S11) 不要太貪心，有吃到就很好了。(C20130917S15)
2.學童遇到的問題
學童在學習單的內容，有以下問題〆
(1)故事結構安排有誤〆雖然課堂上教師會做適瑝提醒，強調要注意到「故 事臉」，並做大班分享與討論，但仍有部分同學故事結構不適瑝，例如閱讀完事 件段後，知道發生了什麼事件，就直接寫接下來要怎麼做，把反應段寫成嘗詴段，
第一次教學有 9 人，第二次教學有 4 人。
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(2)尋找線索的敏感度不高〆線索的尋找結合了讀者本身的先備知識與作者 以文字營造的情境脈絡，故線索的洞察因人而異且具個別差異，一些小地方(如 地名、修飾詞等)都可能是預測下文的重要線索。在第一次教學的〈小松鼠種桃 子〉童話故事裡面提到小松鼠是淘氣的，但幾乎所有的學生都沒有注意到，反而 在學習單上寫成有知識的小松鼠和樂於分享的小松鼠。
(3)被原本預想的故事情節影響而忽略了真正的故事內容〆在第二次教學時，
讓學生從題目〈找自己〉做事先的預想活動，然後，在閱讀背景段後預測事件段 時，就有學生被一開始原本預想的故事情節影響，在安排接下來書寫的段落內容 中選擇忽略故事線索，另設一新情境而與真正的故事內容產生嚴重前後不連貫的 情形，如 S26。
小狗的腳鍊斷掉了，所以很悲傷，著急地要去尋找腳鍊，弄得全身髒兮兮。
(C20130924S26)
(4)忽略主題或故事題目而容易離題〆在閱讀後進行預測下一段的活動過程 中，學童很容易只注意到段落內的線索與情境，而忘記本篇童話故事的題目，在 段落內容安排上產生嚴重離題的問題，第一次教學有 12 人，如 S24 寫成小松鼠 做桃子餅乾、S20 的內容完全和種桃子沒有關係。如第二次教學幾乎所有人都寫 成四處找鈴鐺，最後不管找到與否，卻都忘記呼應題目〈找自己〉的意思。
小松鼠把桃子全部都藏起來，結果那天下雨桃子都爛了，還以為被人偷了。
(C20130917S20) 小松鼠把多的桃子都做成桃子餅乾。(C20130917S24)
(5)闡述「我的理由」的能力較為不足〆閱讀並找完線索後，預測下一段內 容，為什麼會這麼想〇答案是怎麼想到的〇從日常生活經驗或故事內容解釋產生 這樣想法的原因，但學生在解釋的部分較為不足，無法充分且完整的說明支持自 己預測內容的證據為何，如第二次教學在〈找自己〉的結果段時，無法具體說明
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為何結果的安排是找不到或為何找到了，如 S9、S18、S21。
因為找來找去都找不到。(C20130924S09) 他想真的就找不到了。(C20130924S18) 找了半天找到了。(C20130924S21)
(四)小結
第一階段教學為教師和學生奠定了 DRTA 閱讀策略的主要步驟與指導語，並 讓其他相關細節得以更加完備，成為日後教學的基礎。同時，從學習單的書寫，
初步了解學生預測與推論方面的表現，除了優秀作品以外，也發現學生其他不足 之處〆故事結構安排有誤、尋找線索的敏感度不高、被原本預想的故事情節影響 而忽略了真正的故事內容、忽略主題或故事題目而容易離題、闡述「我的理由」
的能力較為不足，這些亦將成為日後教學的重點。
二、第二階段教學實施歷程與檢討 (一)教學設計方面
第二階段教學主要是讓學生熟悉 DRTA 閱讀策略的步驟，運用故事結構與故 事內容線索進行學習單的書寫，不斷的進行預測、驗證與修正，學生還要練習由 標題預測內文與由內文預測標題的活動，並學習解釋支持該預測之理由。延續第 二次教學活動發展與相關改進，第三次教學之設計先是教師大班回饋，包括優秀 作品欣賞、說明學習單書寫注意事項、如何書寫會更好與察覺作者線索的安排。
再來進入主要活動學習進行 DRTA 閱讀策略，包括閱讀故事內容、預測接下來發 生的事、檢討驗證，依此步驟進行不斷的循環，直至故事結束。第四次教學乃延 續第三次教學設計，第五教學設計亦和第三次教學設計相同，但學生開始練習由 內文預測標題，故一開始並不知道故事題目，在閱讀完故事後，最後在學習單上 預測標題，第六次教學設計乃延續第五次教學設計。同時，隨著教學次數的推展，
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選擇的童話故事內容長度亦開始增加。
(二) 實際教學方面
實際教學的過程中發現〆
資訊設備的使用讓教學事半功倍，布幕投影顯示課堂聚焦的重點，學生能立刻知道 接下來要做的事情，而不需要老師反覆提醒(a20131003)。DRTA 閱讀策略教學的主要 步驟明確，相關的指導口令標準化，學生亦日漸熟悉，故教學的流程變得更加順暢
資訊設備的使用讓教學事半功倍，布幕投影顯示課堂聚焦的重點，學生能立刻知道 接下來要做的事情，而不需要老師反覆提醒(a20131003)。DRTA 閱讀策略教學的主要 步驟明確，相關的指導口令標準化，學生亦日漸熟悉，故教學的流程變得更加順暢