結論

本研究基於研究動機與目的，探討運用 DRTA 閱讀策略在童話文本，對國小 三年級學童的預測能力和推論理解能力的學習歷程與學習成效。將量化資料做統 計分析，將質性資料進行編碼與分類整理，以獲得本研究之研究結果。

擬將本研究結果歸納出相關結論，再針對結論提出 DRTA 閱讀策略在教育應 用上的具體建議，以供教育主管瑝局、教師與後續研究者做參考。

本章分成二節，第一節為結論々第二節為建議。

第一節 結論

本研究旨在探討運用 DRTA 閱讀策略在童話文本，對國小三年級學童的預測 能力和推論理解能力的學習歷程與學習成效，研究結論如下所述〆

一、DRTA 閱讀策略有助於提升國小三年級學童預測能力

依據研究結果顯示，國小三年級學童在以童話故事進行 DRTA 閱讀策略教學 之後，在「預測能力測驗」的施測結果有顯著差異，後測帄均成績優於前測帄均 成績，說明 DRTA 閱讀策略教學有助於提升國小三年級學童預測能力。

二、DRTA 閱讀策略有助於提升國小三年級學童推論理解 能力

依據研究結果顯示，國小三年級學童在以童話故事進行 DRTA 閱讀策略教學 之後，在「推論理解閱讀測驗」的施測結果方面，在整體、因果推論、摘取大意、

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精緻化和類比推論有顯著差異，後測帄均成績優於前測帄均成績，指稱推論儘管 後測成績優於前測成績，但未達顯著差異。整體而言，DRTA 閱讀策略教學有助 提升國小三年級學童推論理解能力。

三、DRTA 閱讀策略教學有助於提升教師教學品質、教學成效 與問題解決

(一)教學設計方面

結合相關閱讀理論與童話理論，設計與落實 DRTA 閱讀策略教學模式，透過 不同的童話故事進行預測和推論的活動。DRTA 閱讀策略教學的教學步驟為教師 大班回饋、閱讀故事內容、預測接下來發生的事、檢討驗證，依此步驟進行不斷 的循環，直至故事結束。

(二) 實際教學方面

在教學實踐的過程中，對教學過程產生的問題、學生的需求與個別差異做出 適時的反應與精進，重視學生的思考歷程與參與，讓學生成為教室的主體。除了 以 DRTA 閱讀策略教學為主要活動外，亦需要相關的教學技巧與班級經營做輔助，

就實際教學歷程提出以下想法〆

1.營造出正向且支持的討論氣氛，讓學生引導討論的走向。

2.落實教師大班回饋與個別回饋，從教師察覺與改進開始。

3.教師節奏應以學生為主，以等待和提問邀請學生參與。

4.將教學流程與步驟標準化，讓教學更流暢。

5.使用資訊設備協助教學活動，讓教學效果與學習效率事半功倍。

6.提供提升學生學習興趣的因素，讓學生樂在其中。

7.教師、同儕與故事作者皆提供學童學習的鷹架。

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(三)學生學習成效方面

DRTA 閱讀策略教學能兼顧學生個別差異，讓他們在教學的過程中，不斷的 學習與進步，儘管有些學生回答的方向不一樣、有些學生的答案有些不足之處，

但都可以說是學生閱讀的思考。

從學生進行 DRTA 閱讀策略後所書寫的學習單來看，整體而言，可以看到學 生學習的足跡與思考的多樣性。學生在書寫「我的理由」的過程中所面臨到的問 題有〆故事結構安排有誤。尋找線索的敏感度不高。被原本預想的故事情節影響 而忽略了真正的故事內容。忽略主題或故事題目而容易離題。闡述「我的理由」

的能力較為不足。使用故事題目為線索時，缺乏足夠或適瑝的鋪陳。只注意前段 或部分線索，而忽更前面略的線索。預測的內容傴重述之前的文字或意思。預測 的內容不夠具體。預測的內容任意新增不適瑝的訊息，卻無法從故事內容中推論 出。

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