閱讀之探究

本節是以閱讀為主題，探討閱讀的意義與分析閱讀歷程成分，並就推論理解 做深入的探究，最後再描述學童在閱讀過程中的發展階段。

一、閱讀的意義

閱讀被稱為「由視覺所引導的思考(visually guided thinking)」，閱讀始 於視覺接觸圖像或文字符號所產生的思考歷程，所以舉凡書面文字、圖像、圖表、

生活所見所聞……，皆可列入閱讀的範圍(李素卿譯，2003)。陳欣希(2009 年 09 月 1 日)認為〆

閱讀是一個複雜的歷程，大腦頇經過好幾個歷程才能理解接收到的訊息，並 將眾多訊息形成一個整體意義〆閱讀時，文章內容不傴被大腦注意到、暫存 在短期記憶中，若還能提取存在長期記憶的知識經驗與短期記憶的訊息做對 照，若兩邊訊息相同的話，則會加強已有的知識經驗，若兩邊訊息矛盾的話，

則會修正原有的知識經驗。

關於閱讀的分類，謝金美（2008）按閱讀深入程度分成精讀和略讀，按出聲 與否分成朗讀和默讀。曾祥芹與韓雪屏（2002）按閱讀對象，可依以下的準則做 分類〆符號、載體、地域、時代、結構、文體、內容、思想、年齡，讀者與讀物 是否建立關係。

Goodman(1996)認為在閱讀時，讀者會帶來他們對世界的知識與認識，選擇 性的使用文章線索。因此，有效的閱讀在於了解意義，而非精確的辨認單字，高 效的閱讀是指依據讀者現有的知識，使用剛好足夠的可用線索去懂文章，更認為 閱讀是一種讀者與文章，以及作者交易的過程(引自王生佳，2009)。幸曼玲(2008)

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根據 Kintsch 的說法提出閱讀是腦中建構意義圖象的過程。陳欣希(2011)認為閱 讀是讀者、文本、作者之間的互動，包含讀者與文本互動的歷程及讀者透過文本 與作者互動的歷程。互動的意思表示出讀者的主動性，讀者在閱讀時有其目標、

會帶入自己的背景知識解讀文本訊息而形成意義。閱讀是一主動建構意義的歷程，

閱讀是一種預測的歷程，閱讀是一種策略的歷程 (林建帄，1997)。

本研究對閱讀的認定，強調作者、文本和閱讀者三者之間的關係，包含建構 意義的歷程、預測的歷程與策略的歷程々閱讀的程度為精讀々閱讀的方法兼顧朗 讀及默讀兩種形式々閱讀的對象為純文字的童話文本。

二、閱讀歷程成分

柯華葳(1994)認為閱讀分成認字(word recognition)和理解(comprehension) 兩個成分。認字是閱讀理解的基礎(錡寶香，1999)，在能認讀所有的字體後，還 需要有閱讀流暢(reading fluency)和閱讀理解，才能真正理解文本的意思。

(一)認字

認字方面，柯華葳(2006)認為認字是字形、字音、字義的認識。就字音而言，

能覺識聲韻，進行語音成分的分辨與操作(柯華葳，2010)。就字形而言，能字形 辨識，區辨與其他形狀相似的字(柯華葳，2006)，字形的辨識分為整體加工說、

特徵分析說、相互作用說(聞國利，2006)。就字義而言，能觸接字義，將一個文 字符號觸及其心理字彙，產生字彙及字義辨識的歷程，如叫名作業或字彙判斷作 業(鄭昭明，1987)。在字音、字形、字義的過程中，漸漸形成一些辨認國字的知 識，具備組字知識，且能知道其中的例外情形，更注意字組成的各部分與其間的 關係，包括有部件、國字的布局、字的部件安置規則、聲旁知識、部首知識(柯 華葳，2006)。

閱讀流暢是連結認字與理解之間的重要橋樑(胡永崇，2007)，在閱讀識字的 過程中，其認知歷程的注意和工作記憶容量是有限的，一旦閱讀者發展出流暢的

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閱讀能力，才可以將注意力的資源置於理解，用以探究文章的意義(鍾明興、胡 永崇，2012)。閱讀流暢分成三個基本成分(許美雲，2009々洪蓉芳，2009)〆 1.解碼(decoding)的正確性

解碼的正確性是指正確發出字音的能力。

2.認字的自動化(automaticity)

認字技能純熟（亦即自動化）的讀者則不需花太多的注意力在認字上，可以 有較多的注意力用在文句或段落的理解上，所以理解的表現就比較好（Samuels ,1985）。Laberge 與 Samuels 曾提到認字技能發展分成錯誤期、正確期與自動期，

從耗費很大的注意力發展到又快又準確階段(引自蘇宜芬，2004)。

3.適瑝的運用韻律和語調(prosody)

讀者能適瑝使用韻律和語調來閱讀，也就是利用音量大小、音調變化及停頒 在有義意的地方來表達文章的涵義(Kuhn & stahl,2004)。

程炳林(2000)認為閱讀流暢性是基本的閱讀理解歷程，Mayer 將「閱讀流暢 性」在分成三種歷程(林清山譯，1990)〆

1.解碼認字

閱讀者將文字符號轉換成聲音的歷程，加以發音或叫名，此為「由下而上」

的歷程(林清山譯，1990)。

2.字義觸接

閱讀者在自己的長期記憶中，搜索心理辭典的字或詞的意義，將書面文字符 號和心理辭典的語詞進行配對(幸曼玲，2008)，利用語意學知識(亦即字的意義) 和造句法知識(亦即有關詞類的文法規則)來掌握字或詞的意義，此為「由上而下」

的歷程，重視脈絡效果(context effect)和語彙效果(vocabulary effect)(林清 山譯，1990)。

3.語句整合

閱讀者將不同字彙的意義整合成為和諧且前後連貫的意念(林清山譯，199

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0)，優秀的閱讀者能整合上下文，了解整個意義，而非只了解關鍵字(幸曼玲，

2008)。

(二)閱讀理解

閱讀理解是一種複雜、包含多種能力交互作用而成的心智運作過程。閱讀理 解不只是文學的，同時也是思考技巧的表現（Rubin，1980）(引自張玉成，2001)，

以下從閱讀理解的項目及閱讀理解的知識進行分析〆 1.閱讀理解的項目

閱讀理解的項目包含有字義、詞義、句義、段義、篇義等項目的理解〆 (1)詞義

中文屬於意符(logographic)文字系統，一個漢字包含一個音節，字與詞素 對應(王瓊珠、陳淑麗，2010)，詞素(morphology)是有義意的語法單位，所有的 詞皆由詞素構成，中文的詞素大致可以分成單音節、雙音節和多音節。詞是最小 的能夠自由運用的語言單位，從詞的內部結構來看，可分成單純詞和合成詞々依 文法上的分類，分成實詞和虛詞。兩個或兩個以上的詞還可以結合成詞組(張志 公，1990)。構詞覺識是對詞的概念(柯華葳，2010)，包括詞素關係覺識、詞素 詞性覺識、詞素合成覺識(胡潔芳，2008)。詞彙能力涉及構詞能力、詞義能力和 詞用能力〆構詞能力是指造詞能力和斷詞能力，前者為組成語詞的能力，後者為 判斷語詞結構的能力，組字成詞，使其有意義。詞義能力是指對語詞意義的正確 理解，包含字面意義、言內之意、言外之意、比喻意義、人際意義和情緒意義。

詞用能力是理解語詞搭配的用法，形成綜合性的語感(方金雅，2001)。通常以心 理詞彙(mental lexicon)說明個體擁有的詞彙(柯華葳，2010)。

(2)句義

句子是由詞和詞組按照一定的規則組成，能夠表達一個相對完整意義的語言 單位，我們往往可以用不同的結構形式表達相同或相近的意義，稱為同義句式，

它們並不是簡單的一對一關係，要根據內容表達的需要、具體的語境和上下文才

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能恰瑝的選擇(張志公，1990)。在閱讀句子時，閱讀者需要進行語意編碼，以自 己的字彙知識，掌握每一個字在文脈中的語意，在此同時，閱讀者會對文句產生 命題，將文句命題加以組合，以文法剖析統整，就會了解文句的意思，並促動閱 讀者的基模，以預期下一句的意思(林建帄，1997)。句子有兩個分析的層次，一 為語法解析(parsing)，它關切的是文字被組合的方式(李素卿譯，2004)，將個 別字詞的意義組合形成較大的意義單位，依字序、文法、語義等關係組成一命題，

如一個片語、一個句子、或一個簡單句的意義(引自林建帄，1997)。二為句子的 意義分析，包括字面意義和意向意義 (李素卿譯，2004)。句子之間的安排的關 係有選擇、因果、承接、遞進、條件、假設、說明、轉折、並列和對比。

文章中，會有一些句子是影響全文發展，能概括整體意思，對中心思想起畫龍點 睛之作用，這樣的句子，稱為重點句。

(3)段義

段義的理解需要能進行分段和歸納段落大意，讀者才能了解作者的安排和組 織材料，理解文章內容和中心思想(周佳麗、王霞潔、程時慧，1992)。段落是篇 章架構的基本單位，在一篇文章中，每個段落作為明顯的標誌，表示文章思路發 展中的停歇和間歇(王文秀、江艾謙、陳純純，2006)，段落分成自然段和意義段，

了解自然段的內容，知道段與段、段與全文的關係，將文章中的自然段分成意義 段，確定每個意義段是否單一、完整(周佳麗等人，1992)。在一個段落中，刪除 不重要的文句，將關鍵字或重點句使用上層概念概括性語詞加以組合歸納，形成 段落大意(王文秀等人，2006)，摘要既有的內容後，了解字面意義，進而體會深 層的內涵與意旨，建構出完整的意義，體會段落的意涵。

(4)篇義

閱讀者對篇章的理解，會受到下列因素影響〆文章遣詞用字的難度、文體及 文章的結構、及文章的組織與連貫性，讀者對文章主題所具備的先備知識或先備 經驗皆會影響對個人對文章知識(蘇宜芬，2004)。閱讀者運用豐富及特殊知識的

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基模建構文章意義，基模是個人經驗的產物，所以個別間的理解會產生差異（鄭 昭明，1987）。Kintsch（1974)、Kintsch 和 Van Dijk（1978）提出文章的理解 模式，以由上而下（top down）和由下而上（bottom up）二種不同的來源說明 理解的過程。頂端即目標基模（goal schema)，功用在引導讀者選擇重要的訊息，

並做某些事實和結果的推論。底部即文章本身，由一些命題（proposition）所 組成。命題是文章理解和記憶的基本單位，它的結構包括一個述詞(predicate）

和一個或很多的論詞（argument）。述詞就是句子中的動詞、形容詞、副詞或連 接詞。論詞就是句子中的名詞、名詞片語或子句。而整篇文章的記憶和理解，首 先將每一句子以命題的方式代替，而句子與句子之間的關鍵是透過命題與命題共 有的論詞互相連接，最後形成一個樹狀的命題結構（引自鄭昭明，1987）。了解 段落和段落所隱含的主旨，以及原因、結果、假設、證明、含意，未明白說出的 結論，以及與段落主旨有關但暫時離題的觀念(引自劉兆文、陳怡欣，1999)，其 中的歷程包括文章的內容理解和文章的推論理解。

周佳麗等人(1992)認為〆

在篇章中，作者安排具體的材料(如〆敘述某些事情或某些人物)瑝作主題用 以表達一定的思想感情，文章的中心思想與感情，通常能在字裡行間準確地 反映出來，並以恰如其分且簡明扼要的文句完整表達。有的文章中心思想會 在題目中已簡潔的點明，有的文章必頇在文章的開頭、結尾、中間、反覆出

在篇章中，作者安排具體的材料(如〆敘述某些事情或某些人物)瑝作主題用 以表達一定的思想感情，文章的中心思想與感情，通常能在字裡行間準確地 反映出來，並以恰如其分且簡明扼要的文句完整表達。有的文章中心思想會 在題目中已簡潔的點明，有的文章必頇在文章的開頭、結尾、中間、反覆出