研究對象運動行為相關因素之探討

表4-2-5國小教師運動行為相關因素分析表（學校社會環境變項）

指導管理型校長 支持關懷型校長 教師和諧相處 教師運動行為

指導管理型校長 1

支持關懷型校長 .01 1

教師和諧相處 .07** .35** 1

教師運動行為 .08** .08** .16** 1

*p < .05, **p < .01, ***p < .001

四、國小教師運動行為與學童運動行為的關係

為瞭解國小教師運動行為與學童運動行為的關係，以皮爾森

（Pearson）積差相關分析教師運動行為和學童運動行為的關係，結果顯 示r＝-.003, p＝.89，未達統計上顯著水準，顯示國小教師運動行為和學 童運動行為表現無顯著關係。

第三節 研究對象運動行為相關因素之探討

本節以研究對象的社會人口學變項、學校社會環境變項作為自變 項與運動行為進行迴歸分析，以進一步瞭解控制其他變項後，和運動

進行迴歸分析統計時，為瞭解自變項間有無共線性（collinearity），

必須檢驗其變異數膨脹因素（variance inflation factor，VIF）及容忍度

（Tolerance），當VIF>10 或Tolerance <.01 時（Tolerance＝1/ VIF），

表示有共線性問題（吳明隆、涂金堂，2008）。本研究經統計分析，

參照組的變項包括：性別，職務、收入、婚姻狀況、在職進修狀況、學 歷程度；其參照組如下為女性、非級任教師、收入 70,001 元以上、未 婚、未參加進修、研究所畢業。統計結果詳見表4-3-2，分述如下：

模式一投入社會人口學變項，結果顯示：性別（β＝.20, p＝.000）、

教學年資（β＝. 13 , p＝.03）、大學畢業（β＝. 08, p＝.05）三者為顯著 預測變項，可解釋總變異量為6%；模式二再投入學校社會環境變項，

性別（β＝.19, p＝.000）、教學年資（β＝. 13, p＝.04）仍是顯著因素，

增加教師和諧相處行為（β＝. 13 , p＝.000）和指導管理型校長（β＝. 07, p＝.04）是可預測運動行為的因子，均達到統計上的顯著水準，可解釋 總變異量為 8%，較模式一增加 2%；顯示學校社會環境變項並沒有再 增加很多的解釋力。

根據以上結果可知：模式一在控制學校社會環境變項下，僅就社 會人口學變項與運動行為相關的因素作統計分析，男教師的運動行為 較女教師為佳；教學年資愈資深的教師，運動行為也愈好。模式二再 加入學校社會環境變項，同時與運動行為相關的因素作統計分析，性 別和教學年資依然是重要預測因素，男教師的運動行為較佳，且教學 年資較資深者的運動行為也較佳；同時發現學校社會環境中「教師和 諧相處行為」程度愈高、運動行為愈好。研究結果亦顯示，「性別」在

模式一和模式二都是最具有解釋力的變項，模式二另一較具有解釋力的變

歸分析(Logistic regression analysis)進行統計分析，由於本研究將運動行 為分為有規律運動和無規律運動兩類來處理，因此轉換後的依變項

「有、無規律運動」是一個二分變項，分別代表有規律運動（1）與無 規律運動（0），所以採用邏輯斯迴歸分析。另外本研究的自變項有兩 大類，分別是社會人口學變項和學校社會環境變項，依合併後的變數 方式進行討論。

在社會人口學變項方面，將教師收入重新分組為 50,000 元以下和 50,001 元以上，同時在類別變項上設定之參照組如下：性別（女），

職務（非級任）、收入(50,001 元以上)、婚姻狀況（已婚）、在職進修（未 參加進修）、學歷程度（研究所畢業）。在「學校社會環境」方面，有 三個自變項，包括：「指導管理型校長」、「關懷支持型校長」與「教師和 諧融洽相處行為」，三個變項都屬於連續變項。

在執行邏輯斯迴歸分析時，以進入法選入，「性別、年齡、職務、

婚姻狀況、平均收入、在職進修狀況、學歷程度、教學年資、校長指導 管理行為、校長關懷支持行為、教師和諧相處行為」等變項為自變項，

選取具有完整資料的樣本進入分析，再以教師規律運動之有無（兩項之 類別變項）為依變項，進行邏輯斯迴歸（Logistic Regression ）分析，得 出統計分析結果，見表4-3-3。

分析統計結果，顯示性別（p＝.000）、婚姻狀況（p＝.013）、教學年 資（p =.044）與教師和諧相處行為（p =.004）等四個變項，達統計上顯 著意義（表4-3-3，）。就性別而論，男性教師有規律運動行為的勝算比是 女性教師的2.69 倍（95.0% CI＝1.93-3.74）；未婚教師有規律運動的勝算 比是已婚教師的1.62 倍（95.0% CI＝1.11-2.36）；教學年資上則顯示，國 小教師年資每增加一個單位，有規律運動的勝算比則增加1.04 倍（95.0%

CI＝1.00-1.08）；在教師和諧相處行為每增加一個單位，有規律運動的教 師勝算比則增加1.08 倍（95.0% CI＝1.02-1.14）。

綜合上述研究結果，國小教師規律運動行為的相關因素包括性 別、婚姻狀況、教學年資以及教師和諧相處行為，各變項均達到統計 上顯著水準，其中以「性別」最具有解釋力，其次是「婚姻狀況」。

具體而言，男性教師、未婚、教學年資較久以及教師彼此和諧相處者，

比較可能有規律運動行為；而女性、已婚、教學年資較少以及教師相 處不和諧者，具有規律運動行為的可能性較低。比較運動行為和規律 運動行為之預測因素有所不同，推論係因國小教師師資培育機構多 元，教師來源管道擴充，不再只是侷限在一般師範體系，如學士後師 資進修班畢業再到國小服務，或就業後轉業擔任教職，形成教師同齡，

教學年資卻大有差異的現象。因此，以教育從業人員而論，教學年資

較資深者，經驗足、歷練夠，行有餘裕，可能就有較充裕的時間進行