實驗處理 自變項
第三節 研究工具 研究工具 研究工具 研究工具
第三節 第三節 研究工具 研究工具 研究工具 研究工具
壹 壹 壹
壹、、、、診斷導向之補救教學服務系統診斷導向之補救教學服務系統診斷導向之補救教學服務系統 診斷導向之補救教學服務系統
本研究完成實驗後，將受試者之試題作答之多元計分反應組型資料，
應用莊宗霖、林原宏(民 96)研發的診斷導向補救教學即時服務系統，以 S-P 表與次序理論為基礎，分析實驗組與控制組在多邊形、平行四邊形與三角 形面積以及梯形面積與應用表現之學習類型與試題階層結構圖。
貳貳
貳貳、、、、研究者實驗素材研究者實驗素材研究者實驗素材 研究者實驗素材
一、自編教學活動設計與教學素材
研究者將南一出版社開發之數位教學館電子白板教材、網路 flash 動 畫(同意書附於附錄一）及研究者自編另行製作圖片，自編課堂教學簡報，
整合成一套教材，於課堂上利用電子白板，進行教學。另外，依據九十八 學年度第九冊南一出版社之教師手冊及備課用書編寫 IWB 融入教學之活動 設計。
二、自編單元成就測驗
本研究採用的學習評量工具為各單元成就測驗。各單元成就測驗依據 雙向細目表，參考課本與習作編製，試題內容為填充題，部分為題組式試 題。
(一) 單元成就測驗預試
多邊形單元成就測驗由研究對象所屬學校同年級中隨機挑選一班學 生 30 人進行預試，於該班完成單元教學後一週內進行測驗，測驗結果做
為正式施測試題篩選之參考。
研究者使用試題通過率作為難易度的參考；以 Pearson 積差相關作為 鑑別度的分析，求取該題得分與總分之間的相關係數，相關係數為正值且 達顯著，表示兩者的關係越密切，試題鑑別度也越高。
(二)多邊形單元成就測驗預試 表 3-3-1
多邊形單元成就測驗 多邊形單元成就測驗 多邊形單元成就測驗
多邊形單元成就測驗預試之難度預試之難度預試之難度預試之難度、、、、鑑別度與信度分析表鑑別度與信度分析表鑑別度與信度分析表鑑別度與信度分析表
難度 鑑別度 信度
題號
通過率 Pearson 積差相關
項目刪除時的 Cronbach's Alpha 值
一 .88 .460* .706
二 .94 .068 .734
三 .82 .640** .695 四 .79 .661** .675 五 .86 .608** .688 六 .81 .467** .705 七 .68 .500** .701 八 .90 .690** .669 九 .83 .495** .740 十 .84 .574** .697 十一 .87 .627** .695
*p<.05 **p<.01
根據表 3-1-1 分析發現，僅第二題未達顯著差異，但因第二題是本單 元重要基礎概念，故修正後予以保留。多邊形單元成就測驗預試整體信度 為.721，符合信度標準，故提供為正式施測試卷。
（三）平行四邊形與三角形面積單元成就測驗預試
51
表 3-3-2
平行四邊形與三角形面積 平行四邊形與三角形面積 平行四邊形與三角形面積
平行四邊形與三角形面積單元成就測驗單元成就測驗單元成就測驗單元成就測驗預試之難度預試之難度預試之難度預試之難度、、、、鑑別度與信度分析表鑑別度與信度分析表鑑別度與信度分析表 鑑別度與信度分析表
難度 鑑別度 信度
題號
通過率 Pearson 積差相關
項目刪除時的 Cronbach's Alpha
值
一 .93 .199 .719
二 .90 .710** .677 三 .86 .512** .696 四 .97 .285** .717
五 .87 -.213 .733
六 .94 .546** .694
七 .93 .154 .721
八 .50 .319* .720
九 .74 .583** .711 十 .91 .561** .693 十一 .83 .705** .666 十二 .75 .779** .650
十三 .77 .306* .714
十四 .53 .415* .707
十五 .57 .369* .711
*p<.05 **p<.01
根據表 3-1-2 分析發現，第一、五、七題未達顯著差異，但因這三題 是本單元重要基礎概念，經修正試題後，予以保留。平行四邊形與三角形 單元成就測驗預試整體信度為.718，符合信度標準，可提供為正式施測試 卷。
（四）梯形面積與應用單元成就測驗預試 表 3-3-3
梯形面積與應用 梯形面積與應用 梯形面積與應用
梯形面積與應用單元成就測驗單元成就測驗單元成就測驗預試之難度單元成就測驗預試之難度預試之難度、預試之難度、、、鑑別度與信度分析表鑑別度與信度分析表鑑別度與信度分析表 鑑別度與信度分析表
難度 鑑別度 信度
題號
通過率 Pearson 積差相關
項目刪除時的 Cronbach's Alpha
值
一 .96 .232 .773
二 .95 .510** .752 三 .97 .631** .744
四 .83 .355* .761
五 .66 .585** .764 六 .90 .748** .743
七 .62 .387* .760
八 .55 .050 .783
九 .57 .195 .776
十 .48 .465* .755
十一 .86 .665** .750 十二 .76 .539**. .753
十三 .79 .397* .760
十四 .62 .611** .747
十五 .86 .371* .761
十六 .62 .518* .752
十七 .71 .688** .734 十八 .69 .560** .750
*p<.05 **p<.01
53
根據表 3-1-3 分析發現，第一、八、九題未達顯著差異，但因第一、
九題是本單元重要基礎概念，試題修正後予以保留，第八題則予以刪除，
梯形面積與應用單元成就測驗預試整體信度為.767，符合信度標準，可提 供為正式施測試卷。
三、單元成就測驗信度
本研究使用Cronbach’s
α
係數評估試卷信度。研究工具之三個單元單 元成就測驗皆經由學習過九十八學年度五年級南一版本多邊形、平行四邊 形與三角形面積以及梯形面積與應用的學生，於該單元實驗教學結束後一 週內進行預試與正式施測。在預試信度方面，多邊形單元成就測驗的信度為.721，平行四邊形與 三角形面積單元成就測驗的信度為.718；梯形面積與應用單元成就測驗的 信度為.767。
在正式施測方面，多邊形單元成就測驗的信度為.723，平行四邊形與 三角形面積單元成就測驗的信度為.746；梯形面積與應用單元成就測驗的 信度為.802。表示這三份試卷均具有高信度。
四、單元成就測驗試卷之內容效度與專家效度
本研究工具中的三單元自編成就測驗，皆依照雙向細目表編寫，具有 內容效度；試卷編寫完成後，邀請一位大學教授與四位國小教師共五位進 行內容評鑑與修改，皆具有專家效度。
(一) 多邊形單元成就測驗試題
55
（三）梯形面積與應用單元成就測驗試題雙向細目表
57
第四節 第四節 第四節
第四節 資料處理與分析 資料處理與分析 資料處理與分析 資料處理與分析
本研究於受試者施測正式試題之後，將其作答情形依照各組分別整理 資料，因為考慮本研究以九十六學年度下學期定期評量平均成績為共變數 之因素，將九十七學年度上學期才轉入之學生資料刪除；並將班級內具學 習障礙特殊學童，其作答資料也予以刪除，不列入統計分析。再將其他資 料輸入EXCEL，運用SPSS套裝統計分析軟體進行分析。
除此之外，將受試者之試題作答之多元計分反應組型資料，應用莊宗 霖、林原宏(民 96)研發的診斷導向補救教學即時服務系統，分析實驗組與 控制組在多邊形、平行四邊形與三角形的面積以及梯形面積和應用三個單 元表現之學習類型與試題階層結構圖。
本研究資料處理方法如下：
壹 壹 壹
壹、、、、敘述統計敘述統計敘述統計 敘述統計
一、分析多邊形、平行四邊形與三角形面積、梯形面積與應用等三單元成 就測驗之信度。
二、以 Pearson 積差相關分析多邊形、平行四邊形與三角形面積、梯形面 積與應用等三單元成就測驗預試之鑑別度。
三、為了探討實驗組與控制組在多邊形、平行四邊形與三角形面積、梯形 面積與應用等三單元成就測驗之表現是否有顯著差異，以獨立樣本單 因子共變數分析。以九十七學年度四年級下學期定期評量平均成績為 學前能力之參考，作為共變數；單元成就測驗為依變數；不同教學模 式為自變項；班級為固定因子，進行迴歸係數同質性檢定考驗，若未 達顯著，表示兩組受試學童為同質，排除受試者學前能力影響結果之 可能性，方可繼續進行共變數分析。
四、為探討不同教學模式與學習成就在學生注意係數上是否存在顯著的交 互作用，利用獨立樣本二因子變異數進行分析。將受試學童之邊形、
平行四邊形與三角形面積、梯形面積與應用等三單元成就測驗之多元 計分作答反應資料，透過診斷導向之補救教學即時服務系統分析其注 意係數。再以不同教學模式與學習成就組別作為自變項，學生注意係 數為依變項，運用 SPSS 進行二因子變異數分析。
貳貳
貳貳、、、、S-P 表與次序理論分析方法表與次序理論分析方法表與次序理論分析方法表與次序理論分析方法
一、以診斷導向之補救教學即時服務系統中，多元計分之 PS-P 與 POT 分 析功能，分析實驗組與控制組學童之學習類型與學生注意係數。
二、以診斷導向之補救教學即時服務系統中，多元計分之POT分析功能，
分析研究對象在多邊形、平行四邊形與三角形面積以及梯形面積與應 用三個單元單元之教學重點中，學童之試題階層結構圖。
59