研究者利用互動式電子白板能拼貼、重組拼湊等拼貼動作的優點，幫 助學生理解多邊形、平行四邊形與三角形面積以及梯形面積與應用，進而 處理複合圖形，提升學習成效。在此根據上述研究結果，歸納幾點結論並 提出建議，以供學校及有關單位參考。
第一節 第一節
第一節 第一節 結論 結論 結論 結論
本研究旨在探討互動式電子白板融入教學與傳統教學法應用於國小 五年級數學多邊形、三角形與平行四邊形面積，梯形面積與應用三個幾何 單元教學之成效，並應用 S-P 表分析學童之學習類型，結合次序理論分析 學童之試題階層結構圖。由本研究結果可得以下結論：
壹壹
壹壹、互動式電子白板互動式電子白板互動式電子白板融入教學之學習成效互動式電子白板融入教學之學習成效融入教學之學習成效融入教學之學習成效優於傳統教學優於傳統教學優於傳統教學優於傳統教學
一、實驗教學後，實驗組多邊形單元成就測驗成績優於控制組，且達到顯 著差異。
二、實驗教學後，實驗組平行四邊形與三角形面積單元成就測驗成績優於 控制組，且達到顯著差異。
三、實驗教學後，實驗組梯形面積與應用單元成就測驗成績優於控制組，
且達到顯著差異。
貳貳
貳貳、、、、互動式電子白板融入互動式電子白板融入互動式電子白板融入教互動式電子白板融入教教教學學學學之學生學習狀況優於之學生學習狀況優於之學生學習狀況優於之學生學習狀況優於傳統教學模式學生傳統教學模式學生傳統教學模式學生傳統教學模式學生
一、經 S-P 表診斷發現，在多邊形單元，實驗組 A 類型百分比高於控制組，
亦即實驗組學習良好、穩定性高的學生多於控制組。
二、經 S-P 表診斷發現，在平行四邊形與三角形面積單元，實驗組 A 類型 百分比高於控制組，亦即實驗組學習良好、穩定性高的學生多於控制 組。
三、經 S-P 表診斷發現，在梯形面積與應用單元，實驗組 A 類型百分比高
於控制組，亦即實驗組學習良好、穩定性高的學生多於控制組。
四、結合 S-P 表學生學習類型與次序理論分析試題階層結構圖發現，經由 抽象思考，將複合圖形切割重組求面積概念圖形中，實驗組在長方形 複合圖形與平行四邊形複合圖形中，其概念通過率優於控制組；但在 梯形複合圖形上，兩組學生概念通過率則無差異。
以上表示接受互動式電子白板融入教學之實驗組學生，其學習情況較 穩定，對於互動式電子白板能幫助學生對於長方形複合圖形與平行四邊形 複合圖形之抽象思考。
參 參 參
參、、、、利用利用利用利用試題試題試題階層試題階層階層階層結構結構結構圖結構圖圖圖，，，，能提供教學者分析診斷能提供教學者分析診斷能提供教學者分析診斷，能提供教學者分析診斷，，，進行補救教學進行補救教學進行補救教學進行補救教學。。。 。
一、藉由學生試題階層結構圖發現，經由抽象思考，將複合圖形切割重組 求面積概念圖形中，對學生而言，長方形複合圖形最容易理解，平行 四邊形複合圖形次之，梯形複合圖形最困難。
二 二 二
二、、、、教學者可利用各類型學生的知識試題階層結構圖之階層性，瞭解學生 在試題通過率方面的表現，而其次序性提供教師瞭解概念試題間的先 備後續關係，故試題階層結構圖能提供教學者課程設計及補救教學的 參考。
第二節 第二節
第二節 第二節 建議 建議 建議 建議
壹 壹 壹
壹、、、、對教學上的建議對教學上的建議對教學上的建議 對教學上的建議
一、受限於預算經費不足，若學校使用的是長焦式投影機，將使教學者直 接面向強光，眼睛不適；而學童亦可能被台前身影遮住畫面，不利教 學，建議使用短焦式投影機。
二、坊間出版社隨書贈送之電子書，雖使用方便，但不利進行切割重組活 動，建議教學者仍須另行製作教學媒材，以利學童理解概念。
三、本次教學實驗研究課堂中，由於時間因素，無法讓每一位學童都有操 作電子白板的機會，主要依然以教學者為中心授課。建議後續研究者
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可以學生為中心，配合互動式電子白板設計教學課程，發揮互動式電 子白板的優勢。
貳貳
貳貳、、、、對對對研究對研究研究上的建議研究上的建議上的建議上的建議
一、本研究僅就互動式電子白板融入教學之成效進行學生學習類型與試題 階層結構圖進行分析。對於診斷分析結果中，需提供補救教學之對 象，並未進一步進行補救教學成效之分析。在未來研究方面，建議後 續研究者繼續針對學習落後者之認知結構，提出適當的補救教學計 畫，並進行補救教學成效之探討。
二、本次研究僅止於數學多邊形、平行四邊形與三角形面積與梯形面積與 應用單元，為避免研究對象屬性與研究範圍的不同皆可能影響研究結 果，建議將互動式電子白板普遍應用於教育體系各年齡層各領域以及 各單元的教學，並探討其教學成效。
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