第三章 研究方法
第五節 研究工具
本研究使用之研究工具為「阿肯巴克實證衡鑑系統-教師報告表」
(ASEBA-TRF)、「兒童與青少年正念覺察測量」(CAMM)，加上每次團體單元結 束後所使用之單元回饋單及團體結束後之成員個別訪談大綱，以量化與質性資料 二者並陳之方式，增加研究之準確及豐富度。
一、阿肯巴克實證衡鑑系統-教師報告表(ASEBA-TRF)
本研究採用「阿肯巴克實證衡鑑系統-教師報告表」(ASEBA-TRF)，此量表
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由陳怡群、黃惠玲、趙家琛（2009）修訂自國外 Achenbach System of Empirically Based Assessment，用途為評估 6-18 歲兒童在學校情境中出現之行為問題。TRF 在國外信度研究中內部一致性介於.93~.96，再測信度介於.82~.94，並具備良好建 構效度、內容效度及效標關聯效度。ASEBA-TRF 台灣常模，屬於阿肯巴克實證 衡鑑系統所建立之三組跨文化常模中的第二組，也是台灣計分解釋的標準。
ASEBA-TRF 由熟悉兒童之教師填寫，依照行為出現頻率採三點量表評量，
0 分為不符合，1 分為有時符合，2 分為相當符合，內容共包含情感問題、焦慮 問題、身體問題、注意力問題、對立反抗問題、品行問題六種。各分量尺之分數 可轉換為 T 分數，並得到內化問題、外化問題、混合量尺與 DSM 導向量尺。本 研究僅採用部分 DSM 導向量尺，包含注意力問題與攻擊行為兩種，共 45 題，
分數越高，表示外向性問題行為程度愈高。
二、兒童與青少年正念測量
本量表研究者翻譯自 Greco、Baer 與 Smith (2011)所編之「兒童與青少年正 念測量」(CAMM)，並命名為「兒童與青少年正念測量」用以瞭解兒童與青少年 的正念覺察程度。此量表在國外的信、效度研究中，內部一致性為.80，而效度 部分，以 White Bear Suppression Inventory(WBSI)的想法抑制(Thought suppression) 和 Avoidance and Fusion Questionnaire for Youth (AFQ–Y)內的心理僵化
(Psychological inflexibility)與本量表作為彼此校標，從校標分數間的關聯程度考 驗本量表效度，前者相關係數為-.58、後者相關係數為-.60，本測驗內度指標之 內度相關為.81，皆達顯著水準。在項目分析中，作者將原先 25 題之 CAMM 以 主軸因素法，以及斜交轉軸抽取因素，最後抽取 10 題符合正念覺察之題項，各 題因素負荷量.40 以上，信度為.80。
此量表採五點量表評量，0 分為從不如此，1 分為很少如此，2 分為有時如
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此，3 分為時常如此，4 分為總是如此，內容共十題，計分方法採反向計分，反 向計分後分數越高代表正念覺察越高(Greco, Baer, & Smith, 2011)。
由於此量表原文為英語，因此研究者取得原作者同意後翻譯字句為中文，並 請指導教授修改，再邀請 2 位小學老師協助檢視字句是否適合兒童理解，最後邀 請 3 名國小高年級學童協助檢視是否能理解字句。但為使翻譯後文字更貼近兒童 與青少年生活，研究者商請學校老師協助，以 4 所分布於台中、嘉義、台南的學 校，共 9 個班級的 224 名國小高年級學童做為對象進行預試，並將所得之資料進 行因素分析、效度分析，以及信度考驗，以建構此量表中文版之信、效度，結果 如下。
（一）CA M M 量表題目之項目分析
CA M M 量表題目之項目分析結果如表 3-2。全部 224 名受試者在 10 題共計 2240 次反應次數中，產生 28 次的遺漏，佔 1.25%。有一題遺漏值介於 3.5%至 5%間，為第六題，但所有題目遺漏值皆小於 5%。本量表為五點量表，分別為 0 至 4 分，中間值為 2，各項目的平均數為 1.6-2.8，標準差介於 1.0-1.3，各題標準 差亦大於 1，修正相關皆大於.30，所有題項鑑別力皆符合保留標準。全體 224 名受試者，分別取全量表總分最高與最低的 27%為極端組，進行平均數差異檢定，
數據顯示，各題 t 檢定皆達顯著水準。
37 KMO 值為.812，表示進行因素分析的適合程度為「良好」。Bartlett 球型檢定的近 似卡方分配 461.483，自由度 45 達顯著（p ﹤.000），亦顯示適合進行因素分析，
因素分析摘要如表 3-3，此份量表之因素負荷量皆大於.40，累積解釋量 35.16%，
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低於標準 50.00%。雖然抽取較多因子可得較高之解釋變異量，但卻未能完全符 合正念覺察之內涵，因此研究者仍決定維持此十個項目。
表 3-3
CA M M 因素分析摘要 （N＝224）
題號 內容 因素
負荷
10 我不讓自己去感受那些我不喜歡的感覺 .416
6 對我而言，在一段時間中只專注做一件事是困難的 .493
5 我不去想那些我不喜歡的想法 .500
4 我有些感覺是不恰當的（如：驕傲、忌妒、生氣等），我不應該有這樣的感覺 .521 8 我會想著過去已經發生的事情，而非現在正在發生的事情 .601 2 我在學校糊里糊塗的過了一整天，沒注意到自己到底做了什麼 .615 3 我讓自己保持忙碌，不去注意自己的想法或感受 .617 1 當我不知道自己為什麼有某些感覺時，我會感到很煩 .660 9 我告訴自己，我不應該有我感受到的那些感覺 .664
7 我會因為自己有某些想法而感到懊惱 .763
（三）信度考驗結果
兒童與青少年正念覺察測量(CA M M)經項目分析後，保留所有題目進行信 度分析，全量表之 Chronbach’s ɑ 係數為.783。
三、單元回饋單
每次團體單元結束後邀請成員填寫單元回饋單，主要目標為了解成員對於團 體課程的感受及其學習到之內容是否與研究所設計之目標相符，做為調整課程之 用。單元回饋單以四點量表設計之，從非常符合，4 分、符合，3 分、不符合，2 分及非常不符合，1 分，單元回饋單內容分兩大部分，第一部分為成員以圈選方 式選擇「對自己，其他成員表現之滿意度」、「團體的氛圍與學習情形」、「對回家 作業的看法」三大項目的滿意程度，第二部分為開放式問題，詢問成員針對此次 單元內容有無其他想表達之想法。
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四、 成員個別訪談大綱
研究者於團體課程結束後，以研究者事先擬定之題目，個別訪談團體內成員，
瞭解成員於參與團體後將正念態度應用於生活及日常練習之情形，亦瞭解在整體 活動之設計是否降低成員在外向性行為之控制，做為資料分析之佐證。
五、 研究者省思紀錄
研究者於每次團體結束後，將團體中發現之重大事件和對成員的行為觀察予 以紀錄，以便瞭解成員於單元回饋單及成員個別訪談時的資料方析。