研究工具

本研究之研究工具有兩項，第一項為研究者自編之「兩性交往量 表」；第二項為過程評量工具。

一、 兩性交往問卷

本研究工具為研究者自編之問卷，由指導老師郭鐘隆教授、張鈞 惠助教及數位現職健教老師共同修訂而成。

(一) 擬定初稿

根據研究目的與教學內容，閱讀國內外性教育與兩性交往等書籍 與相關文獻後，進行初稿擬定，針對問卷內容的適切性、涵蓋面及用 字遣詞與指導教授經過多次討論，並找數位九年級學生試做問卷，語 意含糊或題意不明確的地方進行修改後訂定第一次預試問卷，內容分 兩部分，學生基本資料 17 題、兩性交往量表 51 題。

(二) 第一次預試與分析

為瞭解量表內容的適切性與鑑別度進行第一次預試，以研究者任 教國中不參與實驗介入之九年級學生共 40 人進行預試，問卷回收後利 用試題分析、因素分析法來檢定問卷的建構效度，以 Cronbach^,s α係 數進行信度分析。經由信效度分析後兩性交往量表刪除題號 25、40、

44、48、50、51 共六題。與指導教授及數位在職健康教育老師討論修 訂部分題目文字敘述後完成第二次預試問卷

(三) 第二次預試與分析

第二次預試問卷內容有兩部分，第一部分基本資料，第二部分兩 性交往量表共 47 題。受試學生為研究者學校之另一個班的九年級學生 共 46 位。問卷回收進行信效度考驗後，兩性交往量表刪除題號 5、6、

21、36、41 共五題，刪除題目後進行信效度分析，完成正式前測問卷。

(四) 正式問卷分析 1. 項目分析

項目分析是針對量表內的每一個題目逐題分析其可用程度，試題 的品質可透過項目分析而提高(吳明隆、涂金堂，2009)。極端組比較 可做為 Likert 量表鑑別力的指標，決斷值（CR 值）越大且達到統計標 準代表題項鑑別度越好；同質性檢驗中，積差相關係數最好在 0.30 以 上並達統計顯著標準，相關係數越高代表量表所要測量的態度或行為 特質越相似。表 3-5.1 至 3-5.4 為各分量表項目分析的結果，結果可 知各分量表題目達到中度以上相關，且具有鑑別度。

表 3-5.1 約會分量表項目分析摘要

表3-5.2 戀愛分量表項目分析摘要(接上表)

表 3-5.4 擇偶分量表項目分析摘要

極端組比較 同質性檢驗 題項 ^決斷值

（CR 值）

題目與 總分相關

校正題目 與總分相關

題項刪除 後的α係數 擇偶 34 6.859^＊＊＊ .774^＊＊＊ .687 .706 擇偶 35 3.862^＊＊ .641^＊＊＊ .521 .731 擇偶 36 4.691^＊＊＊ .470^＊＊＊ .243 .785 擇偶 37 1.766 .394^＊＊ .251 .767 擇偶 38 9.320^＊＊＊ .707^＊＊＊ .611 .720 擇偶 39 1.659 .397^＊＊＊ .225 .774 擇偶 40 3.173^＊＊ .546^＊＊＊ .402 .748 擇偶 41 6.540^＊＊＊ .756^＊＊＊ .652 .708 擇偶 42 5.227^＊＊＊ .681^＊＊＊ .541 .726

＊

p＜0.05 ^＊＊p＜0.01 ^＊＊＊p＜0.001

2.量表效度分析

量表的效度方面，由表 3-5.6 可知各分量表的 KMO 值均在 0.5 以 上，適合進一步做因素分析。因素分析後約會分量表被解釋變異量為 71.63％；戀愛分量表被解釋變異量為 61.77％；情感衝突與分手處理 分量表被解釋變異量為 60.22％；擇偶分量表被解釋變異量為

68.01％。

表 3-5.5 建構效度摘要表 分量表

名稱 題數 KMO 值 萃取 因子數

被解釋 變異量(％) 約會 13 0.539 1 71.63 戀愛 12 0.591 1 61.77 情感衝突

與分手處理

8 0.610 1 60.22

擇偶 9 0.609 1 68.01 3.量表信度分析

信度考驗方法採 Cronbach^,s α係數進行內部一致性信度分析，由 表 3-5.6 可知約會分量表α係數為 0.71、戀愛分量表α係數為 0.68、

情感衝突與分手處理分量表α係數為 0.57、擇偶分量表α係數為 0.76、總量表α係數為 0.87。

表 3-5.6 信度分析摘要表

分量表名稱 題數 Cronbach＇s α

約會 13 0.71

戀愛 12 0.68

情感衝突與分手處理 8 0.57

擇偶 9 0.76

兩性交往總量表 42 0.87

(五) 正式問卷內容

正式問卷內容包含兩部分，第一部分為個人基本資料，第二部分 為兩性交往量表，內容詳述如下：

第一部分「個人基本資料」

共 17 題，包含性別、父母親教育程度、父母親職業、父母親相處 情形、父母婚姻狀況、居住情形、是否與父母討論過兩性交往議題、

父母親對其異性交往態度、有無與異性單獨約會經驗、有無與戀愛經 驗、有無分手經驗、目前有無交往中的男女朋友、收看偶像劇情形、

偶像劇對其兩性交往的影響。

第二部分「兩性交往量表」

兩性交往量表由四個分量表所組成，採 Likert-type 四等第量表 的計分方式，由「非常不同意」1 分、「不同意」2 分、「同意」3 分、「非 常同意」4 分，反向題則反向計分，共 42 題，最低 42 分，最高 168 分，得分越高代表兩性交往態度越正向。

1、 約會分量表：共 13 題，其中 4、5、6、7、8、9、10、11、12、13 題為反向題，予以反向計分，最低 13 分，最高 52 分，得分越高，

代表約會態度越正向。

2、 戀愛分量表：共 12 題，其中 15、16、17、18、19、21、23、24、

25 題為反向題，予以反向計分，最低 12 分，最高 48 分，得分越 高，代表對戀愛態度越正向。

3、 情感衝突與分手處理分量表：共 8 題，其中 28、29、30、33 題為 反向題，予以反向計分，最低 8 分，最高 32，得分越高，代表對 情感衝突與分手處理態度越正向。

4、 擇偶分量表：共 9 題，其中 36、37、39、40 題為反向題，予以反 向計分，最低 9 分，最高 36 分，得分越高，代表對擇偶態度越正 向。

二、 過程評量工具

過程評價工具為研究者自編之學生回饋表，每一個單元皆有一張學 生回饋表，為半結構式問卷設計，在每一單元結束後，針對單元教學內 容、實用程度及生活技能學習情形做評量，開放式問題則讓學生針對教 學內容、上課方式及生活技能學習狀況提出感想心得與建議。

第六節    研究步驟與進度 

一、文獻收集及訂定研究架構

於 97 年 8 月確定論文主題與方向後，研究期間收集國內外兩性 教育與生活技能之相關文獻，以訂定研究架構，設計教學計畫、問卷 編製及論文撰寫。

二、教學單元設計與修正

配合研究方向並依據研究目的，撰寫教學單元教案初稿，與指導 教授討論並經相關學者專家審查修訂，符合教學需求後，完成教學單 元設計。

三、發展問卷

參考相關文獻並配合研究目的、研究架構及與指導教授討論後擬 定問卷初稿，三月初進行預試，預試後進行建構效度與信度分析，修 訂與刪除題目後四月第一個星期完成正式問卷。

四、問卷前測

本研究於98年4月13日17日進行前測，實驗組利用研究者的健康教 育課施測，由研究者親自施測，對照組則由該班導師自行施測。實驗 組問卷全數收回後，篩選出填答不完整的問卷，立即請學生利用時間 完成，藉以取得較完整的資料；對照組收回後剔除不完全填答之問卷。

五、兩性交往教學計畫介入

98 年 4 月至 6 月期間，實驗組進行六周共六節，每節 45 分鐘的 兩性交往實驗介入教學，對照組則不進行任何教學。

六、問卷後測

97年6月中完成後測，實驗組利用早上導師時間由研究者親自施 測，對照組施測過程與前測相同。

七、資料處理

完成後測後，6月下旬開始進行資料處理，編碼、譯碼、代碼轉換 及統計分析，將結果分析、歸納後，整理出結果並提出討論與建議，

完成本論文之撰寫。