以生活技能為基礎之國中生兩性交往教學介入成效初探

全文

(1)國立臺灣師範大學健康促進與衛生教育學系碩士論文. 指導教授：郭鐘隆博士. 以生活技能為基礎之國中生兩性交往教學介入成效初探. 研究生：顏君瑜撰中華民國九十八年八月.

(2) 致謝在研究這條路上跌跌撞撞，此時此刻終於完成論文，來到致謝的時候，心情真是百感交集。當然這一切要先感謝指導教授郭鐘隆老師，是老師帶領我走進這浩瀚的研究大門，老師嚴謹的治學態度，無時無刻針砭著我，讓我進步與成長，謝謝老師在研究過程中對我不離不棄，您的再三叮嚀與交代，都將成為我今後做人做事的最高準則。再者感謝兩位口委，溫柔和藹的久美老師，謝謝老師的鼓勵與統計上的協助；另一位是其嘉老師，感謝其嘉老師提供我許多論文寫作的方向與意見，讓我的論文可以更進步。在論文寫作中的每一天，感謝我身邊眾多親朋好友，在我最徬徨無助難過的時候，因為有你們的相挺，讓我終於能順利完成研究所求學的旅程。我的大學好友鈞惠在我研究過程中，給予我最大的幫助，情義相挺，妳是我的女神!!感謝屁屁遠在美國幫忙找文獻，指導我英文，有妳在美國，真好! 我的同門姐妹蕙鴻、大海，很高興我們終於能一起畢業了，這種感覺真好。謝謝美娟、佑玲、珮嘉、梅子賢伉儷、怡均、家和、阿包、宗達以及學校同事給予我的支持與幫助。謝謝圖書館的小妹與系辦小弟在危急時刻提供的支援。這一年來，宏斌陪我南征北討，圖書館是我們最常相處的地方，謝謝你包容我的壞脾氣與任性，這一切終於要結束了! 此篇論文獻給我親愛的家人，爸媽、弟弟、佩蓉和小姪女禾昕，你們是支持我前進的最大動力，感謝你們給我百分百的支持，讓我能跌倒又站起來。很開心的向我家人說，我要畢業了! 這份喜悅與榮耀獻給在天上保佑我的爺爺奶奶、外公外婆。君瑜 I. 謹誌 2009.08.

(3) 中文摘要本研究主要是針對九年級學生設計「以生活技能為基礎之兩性交往」介入課程，探討學生接受課程後對兩性交往之約會、戀愛、情感衝突與分手處理、擇偶四大層面的知識、態度、技能的成效。本研究採準實驗設計，研究對象為屏東縣某兩所國中九年級學生共 254 人，實驗組為研究者任教學校的學生有 135 人，對照組為鄰近國中學生共有 119 位。實驗組實施六週，一週一節的教學介入，對照組則不進行任何的介入。研究發現教學介入後，實驗組學生在約會、戀愛、情感衝突與分手處理、擇偶、兩性交往後測得分均高於前測，且達統計上的顯著差異，表示教學有顯著的成效，利用進步平均分數來比較，實驗組在約會、戀愛、情感衝突與分手處理、擇偶、兩性交往的進步分數皆顯著高於對照組。表示本研究的教學介入對學生約會、戀愛、情感衝突與分手處理、擇偶、兩性交往具有良好成效。根據本研究結果，國中生對以生活技能為基礎之兩性交往教學課程反應非常熱絡，配合現在資訊媒體發達，國中生普遍身心早熟，建議往後研究者能將兩性交往教學從較低年級開始進行。關鍵字：生活技能、兩性交往. II.

(4) Abstract This thesis evaluated the influence of dating education on ninth‐grade students for their intervention of life skills at two‐junior high school. We used the Quasi‐experimental method and taked ninth‐grade students at two‐junior high school in Pingtung as the objects . A total effective number of students was 254 including 135 students in intervention group and 119 students in control group. We applied “Life Skill‐Based Dating Education Program” to students in the intervention group, and keeped students in the control group without any treatment. The studying resulted reveals that the intervention program has made a significant improvement. The paired‐t test of the student in intervention group was significant. And the progress score between baseline and post‐test score for dating, loving , breaking‐up and mate selection were higher than the control group. It showed that the teaching intervention has made a significant progress on students. We conclude that “Life Skill‐Based Dating Education Program” is helpful based on the response of students in intervention group. We hope it will be the guideline for the future studies. Key words: life skills, dating education . III.

(5) 目次致謝 .................................................. I 中文摘要 .............................................. II Abstract ............................................. III 目. 次 ............................................... IV. 表目錄 ................................................ VI 圖目錄 .............................................. VI 第一章. 緒論 .............................................. 1. 第一節研究動機 ........................................ 1 第二節. 研究目的 ....................................... 5. 第三節. 研究問題 ....................................... 5. 第四節. 名詞定義 ....................................... 6. 第五節. 研究限制 ....................................... 7. 第二章. 文獻探討 .......................................... 8. 第一節. 青少年兩性交往 ................................ 8. 第二節. 從偶像劇內容省思青少年兩性交往教育介入 ........ 22. 第三節生活技能為導向之兩性交往教育介入 ............... 28 第四節生活技能教育介入成果分析 ....................... 35 第三章研究方法 .......................................... 39 第一節. 研究設計 ...................................... 39. 第二節. 研究架構 ...................................... 40. 第三節. 研究對象 ...................................... 41 IV.

(6) 第四節. 以生活技能為基礎之兩性交往教學計畫設計 ........ 42. 第五節. 研究工具 ...................................... 49. 第六節. 研究步驟與進度 ................................ 57. 第七節. 資料處理與統計分析 ............................ 59. （三）. 第四章. 第一節. 研究結果與討論 .......................... 61. 個人基本資料描述與比較 ........................ 61. 第二節實驗組計畫介入後之成效探討 ..................... 66 第三節第五章. 過程評價 ...................................... 71. 結論與建議 ....................................... 81. 第一節結論 .......................................... 81 第二節建議 .......................................... 84 參考文獻 ................................................. 88 一、中文文獻 .......................................... 88 二、英文文獻 .......................................... 94 附錄一：課後檢核表 ................................... 100 附錄二：生活技能融入兩性交往課程簡案 ................. 101 . V.

(7) 表目錄表 2-3.1. 以技能為基礎的健康教育生活技能 ................. 29. 表 2-3.2. 生活技能融入兩性交往教育 ....................... 33. 表 2-4.1. 生活技能融入性教育相關國外文獻 ................. 35. 表 2-4.2. 生活技能融入教學相關國內文獻 ................... 37. 表 3-4.1. 教學架構 ....................................... 42. 表 3-4.2. 教學內容重點整理 ............................... 44. 表 3-5.1. 約會分量表項目分析摘要 ......................... 51. 表 3-5.2. 戀愛分量表項目分析摘要 ......................... 51. 表 3-5.3. 情感衝突與分手處理分量表項目分析摘要 ........... 52. 表 3-5.4. 擇偶分量表項目分析摘要 ......................... 53. 表 3-5.5. 建構效度摘要表 ................................. 54. 表 3-5.6. 信度分析摘要表 ................................. 54. 表 4-1.1. 研究對象基本資料分佈 ........................... 63. 表 4-2.1. 各結果變項前、後測得分 Paired-t 檢定摘要表 ...... 67. 表 4-2.2. 各結果變項進步分數獨立 t 檢定摘要表 ............. 68. 表 4-5.1. 學生對整體教學過程評價摘要表 ................... 71. 表 4-5.2. 學生單元內容學習概況摘要表 ..................... 72 . 圖目錄圖 3-1.1. 研究設計圖 ...................................... 39. 圖 3-2.1. 研究架構圖 ...................................... 40. 圖 3-4.1. 課程概念圖 ...................................... 43 . VI.

(8) 第一章. 緒論. 第一節研究動機青春期是人生發展過程，身心重大改變的時期（張春興，2006）。除生理急速發育之外，在心理方面則多渴望獨立自主，由於生理、心理漸趨成熟，許多青少年對於異性會開始產生興趣，並且可能透過更多親密的接觸與行為表達彼此間的愛慕之情（王瑞祺等譯，1992）。然而，現今社會上網路、大眾傳播媒體以及各國偶像劇中，處處充斥著各種聲色誘惑以及浪漫唯美的愛情，容易導致青少年對於兩性交往有錯誤的認知與不切實際的幻想。根據研究調查發現，青少年初次約會的年齡在 15 歲以下者，由 1979 年的 12%上升至 1998 年的 22%（晏涵文、林燕卿、張利中，1998），到 2007 年，男生初次約會落在 15 歲以下者達 51.7%，女生亦達 44.4%(晏涵文、劉潔心、鄭其嘉，2009)，顯示青少年初次約會的年齡有年輕化的趨勢。此外，近幾年許多研究以及相關調查皆顯示國、高中具有戀愛經驗的青少年達四成以上（洪賢明、彭仁雄，1992；劉玲君、黃瓊瑢，1995；李怡玲，2002；沈利君，2002；羅樊妮，2004；台北市衛生局 2008），且青少年在兩性教育的需求上，以兩性交往的教育需求最高，顯示青少年最關注的議題著重在兩性交往（周新富， 1999；高松景、黃淑馨、晏涵文、劉潔心，2001；高淑貞、黃以文， 1.

(9) 2004；杏陵基金會，2006；瞿馥苓等，2006），然而，青少年在此過程中對於感情問題也最感困惑（行政院衛生署青少年白皮書，1998），並表示遭遇困難時無法有效掌握（劉玲君、黃瓊瑢，1995）。對青少年而言，兩性教育的重點，在於學習正確的約會、戀愛觀念及未來如何選擇適合自己的對象（晏涵文，2004）。然而，若此部分的教育不足，當青少年面臨兩性交往過程中產生的問題，往往不知如何解決，例如：性衝動、爭執、分手等（李介至、魏麗敏，2002；修慧蘭、孫頌賢，2003）。而當青少年無法處理與接受情感上的問題或挫折時，容易產生自尊降低、同儕關係受到影響、學業成績低落等狀況，甚至可能發生自殘、自殺、或殺傷害他人等憾事（王慶福，2007；台北市衛生局，2008）。根據「北市校園心情普測」的調查結果，有戀愛經驗的學生中，70.22％的國中生與 81.38％高中職學生有過分手經驗，且另有 76.87％國中生與 16.72％高中生表示難以接受分手的事實 (台北市衛生局，2008）。而現代婦女基金會於 2008 年的調查也發現，從 96 年 1 月到 97 年 6 月底止，每月平均有 14.7 件戀愛暴力、分手暴力、情殺新聞被報導，由此可知，青少年兩性交往之正確觀念的建立以及處理感情問題技能之培養是相當值得重視的議題。青少年獲取兩性交往的訊息與相關教育資訊包括師長、父母、同儕以及書籍、網路、電視、電影等大眾傳播媒體（晏涵文、蘇鈺婷、 2.

(10) 李佳容，2001；林季玲，2004；邱襟靜，2004；林美瑜，2004）。富邦文教基金會於 2008 年針對台灣地區國、高中生所進行的「全國青少年媒體使用行為調查」的報告指出，電視是青少年最普遍使用的媒體，幾近全部的青少年(97.3％)在一週內收看過電視，且網路與電視是青少年使用時間最長之媒體，一週平均觀看約 15 小時的電視，平均一天 2.5 小時（富邦文教基金會，2008）。且國內青少年主要的休閒活動主要為「看電視及錄影帶」，佔 57.16％（2005 年台閩地區少年狀況調查報告，2006），由此可知，電視與網路是青少年日常生活接觸率極高的媒體，因此其內容對青少年的影響不可忽視。隨著有線電視節目的開放，各家電視台的競爭劇烈，電視節目無奇不有，兒童及青少年最常接觸的節目卻大部分是人與人之間的言語衝突、肢體暴力、謊言陰謀、警匪槍戰、激情愛戀、恐嚇敲詐、汽車追逐等誇張不實內容。（郭靜晃， 2000）。根據富邦文教基金會於2003年所作的「媒體細細看－全國國小學童媒體使用行為」調查，八點檔連續劇和偶像劇是兒童與青少年最喜歡收看的類型，且偶像崇拜在青少年時期最為明顯，此為青少年特殊的心理現象（郭致君，2001），因此偶像劇的盛行，容易影響青少年的一舉一動，如模仿打扮、行為以及價值觀等。偶像劇的盛行是從1993年所推出的日本偶像劇『東京愛情故事』 3.

(11) 開始(李志薔，2004)。目前許多高收視率偶像劇出現的劇情，如爭風吃醋、肢體衝突、婚前性行為、未婚懷孕、多角戀情、婚前同居、過於激情的接吻、身體赤裸與激情的床戲、打群架鬥毆流血等鏡頭(蘇曉玲、何穎，2008；馬婷，2008)，皆容易為青少年帶來不良影響。當青少年沉醉在這些扭曲現實的感情故事中，也會進一步扭曲現實生活中與異性相處的正確觀念與方式。面對偶像劇的劇情與現實有過多的差距，並且容易誤導學生兩性交往價值觀與行為的問題，需要教育專業人員幫助學生進行價值澄清與正確觀念的重新建立。過去四十年來，電視興起以及大眾傳播媒介發達，媒體已經成為國內青少年和兒童的第二個教育課程，甚至直逼「學校」，媒體在教育上，不但邊緣化了家庭的教育角色，也逐步瓦解與動搖學校的權威地位，加上青少年與兒童接觸媒體時間，已經超過在中小學教室上課的總時數，媒體已儼然快成為『第一教育體制』(教育部，2008)。因此，本研究利用學生較常接觸的電視偶像劇為教學課程介入的工具，並設計以生活技能為基礎之教學單元，於介入中澄清並導正劇中兩性交往所傳達出錯誤迷思的訊息，幫助學生建立兩性交往所應有的正確態度。期能建立學生兩性交往之正確態度，並提供往後相關議題教學之參考。. 4.

(12) 第二節研究目的一、探討以生活技能為基礎之兩性交往教學介入計畫對九年級學生兩性交往態度的介入效果，包含約會、戀愛、情感衝突與分手、擇偶等結果變項。二、. 利用課程評價問卷及學生課後反應探討實驗組學生在接受以生活技能為基礎之兩性交往教學活動後的過程評價與生活技能學習情形。. 第三節研究問題一、以生活技能為基礎之兩性交往教學介入計畫是否能有效提高九年級學生兩性交往之得分，包含約會、戀愛、情感衝突與分手、擇偶等結果變項？二、實驗組學生在接受以生活技能為基礎之兩性交往教學計畫後對教學活動的評價與生活技能的學習情形為何？. 5.

(13) 第四節名詞定義一、國中學生：指 97 學年度就讀於屏東縣某公立國中九年級學生。二、生活技能：使個人能夠有效處理、對待日常生活中的各種需求和挑戰的能力，也是適應性強、積極向上的行為舉止所需具備的各種能力，主要分為三大類：（一）認知技能：目標設定、判斷思考、創造性思考、解決問題、做決定。（二）人際技能：同理心、有效溝通、人際關係技能、自我肯定（主張）技能、協商技能、拒絕技能。（三）情緒技能：自我覺察、情緒調適、抗壓能力、自我管理、監控的技巧。三、台灣偶像劇：定義為由台灣年輕且外型俊美的演員所主演，大談浪漫戀愛劇情為主，劇內角色與情節大多與現實生活脫離的台灣唯美本土戲劇，主要以「命中注定我愛你」、「惡魔在身邊」這兩部台灣偶像劇為例。四、以生活技能為基礎之兩性交往教學計畫：利用「生活技能」教學策略，設計針對國中生之兩性交往自編教學介入課程。. 6.

(14) 五、兩性交往：兩性交往內容廣泛，本研究將兩性交往定義為約會、戀愛、情感衝突與分手處理、擇偶四個層面。六、約會：約會的功能與目的、約會進程、健康邀約、拒絕邀約、約會禮儀之態度。七、戀愛：學生對喜歡與愛、健康戀愛關係、愛情發展階段、戀愛與性行為的關係、情感經營之態度。八、情感衝突與分手處理：解決情感衝突、分手處理、情緒調適的態度。九、擇偶：擇偶的重要性、瞭解戀愛與擇偶之間的關係，婚姻的意義與功能、對婚前同居的態度。. 第五節研究限制一、本研究之對象為立意取樣且僅限於筆者任教之國中九年級學生，故研究結果無法推論至其他年級或其他學校。二、本研究所測得之兩性交往態度包含約會、戀愛、情感衝突與分手處理、擇偶等結果變項及個人基本資料，僅限於本研究工具所涵蓋的範圍。. 7.

(15) 第二章. 文獻探討. 本章旨在探討相關文獻，分為四節來探討。第一節青少年兩性交往；第二節從電視劇內容省思青少年兩性交往教育介入；第三節生活技能為導向之兩性交往教育介入；第四節生活技能教育介入成果分析。. 第一節. 青少年兩性交往. 適當的兩性交往，可為青少年提供一個學習社會化過程的機會，且能從中獲得自信、滿足與需要。學習如何與異性交往，是青少年眾多發展任務中極重要的一環，與異性正向且良好的交往經驗，有助於個人發展正向的自我認同（Lawis，1973；MeCabe，1987），適當的兩性交往有助於日後家庭中親密關係及個人親職能力的培養與建立（晏涵文等，1998），朱敬先(1981)認為婚前的兩性交往，具有積極性的發展功能，能學習與異性相處的能力、促進人格發展、提升自我信心、滿足自我需要、獲得情緒的充實並為婚姻生活做準備。由此可知國內外學者對於兩性交往的功能與目的給予其正向的肯定。晏涵文(2004)在性、兩性關係與性教育一書中，將兩性交往分為約會、戀愛、分手、擇偶四個層面來論述，而由於兩性交往過程中不免會經歷衝突的過程，如何解決衝突便成為戀愛中極重要的課題，因此本研究將兩性交往分成約會、戀愛、情感衝突與分手處理、擇偶等 8.

(16) 四個層面。一、約會在兩性交往頻繁的現代社會中，「約會」已不再是「婚姻」的代名詞(郭明雪，1988)，婚姻也不一定是約會的終極目標，白瑞聰（1989）對大學生約會行為的研究中指出約會主要目的包含體會愛的感覺、找尋選擇結婚對象的機會、增加對異性的瞭解、獲得快樂等。以社會學的角度而言，約會與戀愛則是婚前極重要的人際歷程，是人際關係中重要的教育經驗，而約會最主要的功能，每位學者（李介至、魏麗敏， 2002；彭懷真，2003；晏涵文，2004；王金樑，2008）有不同的論述，綜合學者的論述整理出四點：（一）培養社交能力：在約會時雙方都扮演著傳遞訊息和接收訊息的角色，因此約會是一種溝通，從約會當中也可以學習如何適當的穿著與打扮以及應對進退，並學習如何邀約、拒絕與接受。（二）增進彼此的了解：藉由約會的過程，可以了解自我與對方價值觀和人生觀的異同，對性別角色的觀念，遭遇困難時的反應與處理方式，對方與家人的互動以及對方的交友情況等，增進彼此的了解，是進入戀愛的準備。（三）評估雙方更進一步交往的可能性：雙方在約會階段，經由彼此了解而互相幫助，分擔彼此的問題，包容及改善彼此的缺點，擁 9.

(17) 有共同的興趣或目標，能彼此分享、鼓勵和支持，有適當感情的定位後，就進入了正式的男女朋友階段。（四）自我需要的滿足：約會的過程能發展對異性的真誠、相互關懷與愛的情誼，認識占有與嫉妒的意義，在與異性互動的過程中更能得到情緒的充實、提升自信心、增進自己對性別角色的認同並促進人格與心理的發展。除了上述約會所具備的重要功能外，約會問題經驗幾乎是兩性交往過程中不可避免的經歷過程，不但是個人認知發展的關鍵因素，對於瞭解自己，與他人的互動，甚至彼此親密的形成也具有關鍵的功能 (Johnson & Reed, 1996)。而約會活動是提供青少年發展與異性交往技巧、瞭解兩性差異、增進性別角色、發展與異性的真誠情誼與提供性試驗的機會（黃德祥，1994）。約會在兩性交往中扮演極重要的角色，要能有效發揮約會的功能，找到合適的伴侶，有學者建議婚前兩性交往的進程應從自我認識到單獨約會(晏涵文，1990、2002)，分述如下：（一）自我認識：瞭解自我人格特質、優缺點、價值觀、生涯規劃等，自我認識是邁向成熟的的重要步驟，一個成熟的人，能為自己負責，且懂得如何尊重與同理對方，因此在踏出與異性約會前，認識自己是重要且必須的。（二）團體活動：團體活動的交往，可以坦然的增進兩性彼此的認 10.

(18) 識，團體活動可以促進自我認識，是人際交往和認識異性的最佳方式，藉由團體活動，可以較明智地選擇約會對象。（三）團體約會：兩性之間當一方希望做更進一步的交往，就進入了約會的過程，由其他人共同參與的約會稱為團體約會，想要進一步認識對方，應多嘗試由團體約會中去瞭解對方，能在較無拘無束的交往中，清楚地認識與選擇彼此。（四）單獨約會：單獨約會從不固定對象的隨意約會，到固定對象互許承諾的約會，中間會經歷熟悉彼此、想與對方親近、彼此有承諾或對婚姻做準備的過程，單獨約會有更多彼此間的心靈互動，學習認識「愛」與「慾」的不同。因此理想的青少年約會過程應該是從團體活動開始，進而團體約會，最後才是單獨約會，這樣的進程有助於增進青少年兩性之間彼此的認識，發展一段較成熟、穩定與健康的關係，然而青少年普遍不知道約會的功能與目的為何，且單獨約會的年齡過早，針對國內青少年約會行為的研究發現初次約會年齡在 15 歲以下者男生佔 51.7％，女生占 44.4％（晏涵文、劉潔心、鄭其嘉，2009）。而過早的約會會減慢青少年個人社會化歷程，尤其降低與同性同儕交往的機會(陳炯鳴， 2005)。15 歲以下的年齡，就是國中三年級以下，國中生對於同性的同儕問題都不見得能處理得很好，更何況是面對兩性交往的約會，有 11.

(19) 研究指出青少年在約會時常遭遇到對方愛玩、亂開玩笑、缺乏尊重、自私、好辯、遲到、不懂欣賞、穿著打扮、忘了重要的日子、改變原先計畫等問題（李介至、魏麗敏，2002）。除此之外，現今的青少年受到社會大眾媒體影響，常以為約會就是談戀愛，一開始約會就想發展一對一戀情，心態與方式都不正確，就會遭遇到不知如何解決的問題。劉玲君、黃瓊瑢（1995）在「青少年對親密關係之看法與態度」的調查報告中發現，青少年對於處理與異性交往所遭遇的問題時，16.4％的青少年完全不知道該怎麼處理異性交往所遭遇的問題。約會在兩性交往過程中扮演重要的角色，研究亦發現青少年約會行為有年輕化的趨勢，學者專家建議在教育上應讓學生了解約會的功能、意義與重要性，並教導試圖要與異性交往的學生如何正確的約會，建立正確的方向、態度與觀念(晏涵文等，2009)。二、戀愛青少年的戀愛關係是許多性問題的主要來源，學者 Furman（2006）認為想要解決青少年的性問題，便需瞭解性行為發生的情境，亦即青少年的戀愛關係。青少年時期的戀愛關係對其日後的心理社會發展也有相當程度的影響，甚至包括將來的婚姻關係（Bouchey & Furman,2002）；可見戀愛對青少年的影響甚鉅。 12.

(20) 對青少年而言在與兩性交往過程中，不瞭解喜歡和愛的分別，也容易分不清楚愛情與友情，因為在愛和喜歡之間，有許多相似與重疊之處，一般青少年總以為與異性經常的接觸，就是愛情(瞿宗悌、鄔佩麗，2007)，急於畫出友情和愛情的界限，急躁的結果下反而造成心理上許多的困擾，影響到青少年正常的生活和學習(黃有志，2005)。喜歡是一種感覺，始於欣賞，終極於愛，是一種美好感覺的程度差異(林蕙瑛，2004)，愛和喜歡的情緒中，均包含尊敬、吸引、感情、需求、關心、信任及容忍，而愛是比喜歡還要強烈的情緒，有更多的依附(attachment)和關懷(caring)，依附指的是想要和對方在一起及被關心的一種強烈欲望；關懷則是把對方需要的滿足和自己的滿足視為同等的重要性(Rubin, 1974, 1976)。友情包含許多成分，如信任、理解與互助等；而愛則包含友情的所有成分，還多了關懷(caring)與激情(passion)，關懷指的是盡其所能的給予對方所需且擁護對方，激情則是一種著迷的想法及性的慾望(陸洛等譯，2007)。正因為友情、喜歡與愛有許多相似之處，對於情竇初開的青少年而言，容易混淆自己對愛的情緒與感覺。心理學家 Sternberg(1988)所發展的愛情三因理論算是目前對愛情研究中最完整的理論，他認為愛有三個基本因素，分別為親密 (intimacy)、激情(passion)與承諾(commitment)，親密是一種互相扶 13.

(21) 持的情感，是在愛情中表現的溫馨行為，包含了溝通、分享、共處的愉悅及對彼此的重視；激情則是由性吸引力所引起的情緒，激發熱烈情感的內在需求；承諾則是對兩人關係附予社會性的意義，因此 Sternberg 認為愛情是時時刻刻都在變動的，在愛情關係中的雙方必須不斷地進行瞭解、重建關係，持續的努力，才能讓愛情長久，否則愛情會褪逝。青少年墜入情網時，會有只以對方為中心，而忽略身邊其他親朋好友的情形，當男女雙方進入單獨約會，開始發展戀情時，常常就停止其他的人際交往(晏涵文，1990)，青少年在戀愛時，應避免離群而獨處，仍需要有共同的朋友，因為同儕可以提供意見與支持，甚至可以澄清彼此因交往後困惑的價值觀(李正婷，2005；晏涵文、蘇鈺婷、李佳容，2001；魏慧美，1998；Furman et al., 2002; Zimmer-Gembeck, Siebenbruner, & Collins, 2004）。根據社會心理學家 Ericson 認為成年期(20-45 歲)的發展任務就是親密關係的建立，親密關係是人類的基本需求，親密關係分為生理的親密與心理的親密，指的是與他人分享彼此的情感、智慧，以及肢體上的親近(Olson,& Defrain,1994)，因此親密關係是指彼此願意互相照顧，做出某種程度的犧牲與互許承諾，同時享有成熟的性關係，然而時下的青少年由於賀爾蒙急速增加與許多大眾媒體對親密關係的 14.

(22) 不當詮釋，容易造成青少年過度看重生理上的親密感，而忽略了心理上的親密，對異性缺乏應有的認識和尊重，而愛情裡的尊重、關懷、負責與奉獻，不是藉著性行為能夠達到的，性不能用來測試愛情，親密行為也不代表真正的愛，性是男人與女人間表達和經歷最深刻之愛的途徑與媒介，但前提是要有互相的委身與信靠關係(晏涵文，1990)，婚前性行為不像偶像劇與小說所描述的這麼浪漫或美好，也沒有想像中的單純，在生、心理沒有充分準備好之下發生婚前性行為對彼此的關係可能造成障礙，也會製造不少問題，更是決定往後婚姻成敗與否的重要指標之一(晏涵文，1990；彭懷真， 2003)。現今青少年約會戀愛的年齡有年輕化的趨勢（晏涵文等，2009），電視偶像劇又是國高中生最常收看的節目（富邦文教基金會，2008），而電視劇上愛的濃烈常以親密行為來展現，青少年可能因為一時性衝動、不知如何拒絕以及模仿學習電視劇上的劇情等其他因素，更容易讓青少年偷嚐禁果（吳翠珍，2004；晏涵文，1998）。近年來，婚前性行為年齡的下降，根據 2000 年行政院國民健康局人口與健康調查研究發現，高中、職及五專男同學有性經驗的比率為 13.9%，女性同學有性經驗的有 10.4％（林惠生，2000），而青少年發生婚前性行為所產生的不良後果包含未婚懷孕、感染性病等，後續引發因墮胎造成身心傷害、婚姻破碎、代間循環等問題，社會所需要付出的成本代價高昂， 15.

(23) 已被許多研究所證實（Davis,1989；Frydenberg,1997；Frank & Furstenberg,1991；Forrest & Singh,1990）。戀愛是一種漸進的過程，不單單只是親密行為的表現，越往後發展，情感越深，相互依賴的程度越重（林蕙瑛，1995； Cate & Lloyd,1992），戀愛的過程是相互學習、欣賞、分享、照顧的愉快歷程，戀愛不一定要發生親密關係，親密關係的發展更不是青少年階段的人生發展主要任務，青少年如何正確拿捏愛與性的尺度，了解戀愛的真諦，是青少年在面對戀愛時必須學會的課題，而「愛」和「婚前的自制」則是必須學習的情操(晏涵文，1990)。三、情感衝突與分手處理來自不同家庭生活背景的兩個人，相處在一起，有許多相異之處，發生衝突在所難免，然而在戀愛中發生衝突並不是件壞事，代表彼此之間仍在乎對方，能暫時把心中囤積已久的負面情緒描述出來，吵架也是親密表現之一 (林蕙瑛，2000)。發生衝突後，要能知道彼此發生衝突的原因是什麼，利用有效溝通，同理對方，彼此協商，共同解決問題等生活技能，來化解彼此的衝突。能否有效處理情感衝突，關係著雙方感情的發展，研究指出愛情中的矛盾衝突，若無法有效解決，會對兩性關係造成傷害(陳金英、馬祖琳，2003)。而青少年由於能力不夠成熟以及缺乏經驗，以致於他們 16.

(24) 雖然能夠主動出擊追求戀愛對象，卻較難維持關係、解決衝突進而許下承諾（翟宗悌、鄔佩麗，2007），因此青少年的戀情通常都很短暫，關係也不穩固，因此面臨分手的機會遠比其他年齡層多出許多，根據 2008 年「台北市校園心情普測」調查結果顯示有戀愛經驗的國中生中有 70.22％的學生表示有過分手經驗。分手會帶來青少年生理上的痛苦也會影響青少年的課業、人際關係，影響層面廣泛且深遠，國內調查發現 76.87％國中生表示難以接受分手的事實，甚至因而出現緊張、易怒、感覺憂鬱、睡眠困難等情形（台北市衛生局，2008）。國外研究指出，愛情關係的結束會對青少年造成課業表現、生活滿意度及心理健康產生負面影響(Okun,Taub,& Witter,1986)，也可能是引發首次憂鬱症的危險因子（Monroe,Rohde,Seeley,& Lewinsohn,1999），更是青少年自殺的重要原因之一（Santrock,1981）。然而分手可以是一個傷害、危機，但也是成長的契機，端看當事人如何看待與調適分手事件（王慶福、王郁茗，2007）。研究指出分手經驗對大部分的人來說，有正向的學習作用(劉惠琴，1995)，如何從分手中得到學習，分手的原則與態度更顯重要，學者認為分手時應把握的原則(晏涵文，2004)：（一）不責備任何人：感情的結束往往不是誰對誰錯，而是長期互 17.

(25) 動的結果，過度自責或責備他人，無助於走出分手的傷痛，更容易讓自己陷入情緒的低潮。（二）心存感謝：兩人曾經共度過一段美好的時光，感謝對方曾經關心你、照顧你，給予過這段美好的過去，適當的表達感謝，可以減輕彼此的傷感。（三）祝福對方與自己：不管是提分手者或是被動接受分手的人，分手代表雙方有不合適的地方，不要有「誰甩了誰」的心態，所謂「下一個男人或女人會更好」，能從一段戀情中學習到包容、關懷與溝通，改進自己的缺點，相信面對下一段戀情時，能表現的更好，也會更順利。（四）用溫柔敦厚的方式說再見，注意自身安全：提分手時，態度應溫柔誠懇，用字遣詞需謹慎，不要激怒或中傷對方，避免雙方情緒過於激動，若預知可能無法理性分手，可請親友陪伴，選擇安全的場所。兩人曾經是親密伴侶，如何成熟的面對分手，是兩性交往最重要的素養。對青少年來說，一段愛情關係的結束是很重要的一種失落經驗，是一個需要轉換的過程，也是一種改變個人內在世界觀的歷程（Hoff,1995；Parkes & Weiss,1983），若能在理解與同理對方的狀況下，對分手達成共識，並協議分手，更可以從分手經驗中獲得成長 18.

(26) （Dahlstrom,1995；Kaczmarek,Backlund,& Biemer,1990）。因此，青少年面對分手時該具備的正確態度、如何處理分手問題及分手後的情緒調適，都是青少年急需學習的課題。四、擇偶擇偶(mate selection)就是選擇伴侶(martial choice)，今日的社會提供人們許多機會去選擇可能的結婚對象(彭懷真，2003)，擇偶是兩性交往最中的重要目的之一，進入擇偶階段時，戀愛時的激情會逐漸沈澱，仔細評估彼此多面向的匹配程度，判斷彼此能否滿足對方的需求，為增加往後婚姻幸福的可能性，擇偶的相關因素很多，包含彼此的相似性、年齡、教育程度、種族、人格特質、價值觀、宗教、聰明才智等(Murstein,1986)，都是擇偶的考慮因素。擇偶本身似乎並不浪漫，說明了擇偶是一種一路篩選過濾的過程。擇偶的重要性莫過於找一個適當的人選走向婚姻之路，而婚姻絕對不是如偶像劇所演的新娘穿著美麗的白紗禮服與帥氣的新郎在禮堂裡說「我願意」三個字而已。Macionis(2000)認為婚姻是一種社會認可的關係，關係中包含了經濟合作、性活動和子女的照顧，婚姻被期望要持續很長一段時間。男人與女人最美好和最親密的結合就是婚姻關係，是經過社會認可與社會規範的。綜合國內學者所述婚姻可以定義為「一男一女透過法定的法律程序結為夫妻，被期待分享親密的身 19.

(27) 心互動，共同承擔家庭任務，互相分享經濟資源，克盡夫妻之間應負的責任與義務，彼此照應、同甘共苦，建立與經營屬於兩人的家庭，讓下一代健康成長」(周麗瑞，1999；陳金定，2004)。婚姻在社會上與夫妻雙方來說具有以下幾種功能(藍采風，1982；陳金定，2004)： (一) 提供學習、成長與自我實現的機會：婚姻能使人們基本人格更形成熟，是學習、成長與自我實現的最佳場所，婚姻與親職能完成與豐富個人的生活經驗。 (二) 滿足身心的歸屬感與親密感：婚姻提供一個屬於自己的家，彼此分享愛與快樂，有合法的性愛，透過婚姻組成的家庭，有家人、朋友與法律的祝福與保障，家庭成員間的情感交流，讓家成為身心歸屬的地方。 (三) 提供孩子社會化的途徑：透過孩子的傳承，可以感受到生命的延續感，而家庭是孩子成為社會人最重要的地方，父母的教導與示範、身教與言教，對孩子有著最原始與深遠的影響。擇偶乍看之下似乎與青少年沒有關係，但戀愛與擇偶有關，而擇偶能影響往後的婚姻幸福，青少年一開始便盲目的約會、談戀愛，只享受當下歡愉的氣氛，不管對象條件為何，兩人是否合適等問題，就這樣一路交往，最後演變成不得不結為夫妻的狀況，可能造就一段不 20.

(28) 美滿的婚姻，也可能造成一生的遺憾。總結來說，青少年兩性交往雖有其正向的功能，但若青少年對於兩性交往沒有正確的態度，所帶來的不良影響遠勝於其正向功能，目前有許多研究與教學多著重於禁止青少年發生婚前性行為，卻很少探究其行為背後的發生原因，給予青少年更多兩性交往的知識以及讓他們在課堂上有實際演練的機會，在面對現實生活情境時，才能加以運用，這是比較重要且實際的，也是做此篇研究的目的。. 21.

(29) 第二節從偶像劇內容省思青少年兩性交往教育介入兩性交往的教育含括在性教育課程內容當中，而性教育是教導正確性知識、培養健康性態度、提高個人處理性問題能力、促進人格成熟、兩性和諧的教育（晏涵文等，1992），因此性教育的層面相當廣泛。然而晏涵文教授（2002）指出性教育的重點應著重於兩個方面，（1）性別角色部分：學習剛柔並濟；（2）異性交往、擇偶部分：學習如何約會、做決定、防範負面性行為之危害，但目前青少年在校園中所接受到的性教育課程多偏重青春期兩性發育、兩性生理構造、性病認識與預防、性侵害防制等觀念性的文字陳述，對於兩性交往的相關知識與內容卻偏少。調查研究發現兩性交往是青少年最需求的性教育課程，而目前學校提供的性教育課程偏向性生理、避孕、性病等，與學生需求不符（瞿馥苓等，2006）。由於學校課程並非學生性教育的唯一來源，在學校課程中無法獲得兩性交往足夠的知識，就會轉向其他管道以獲取資訊，例如同儕或大眾媒體。根據研究電視是目前青少年最普遍使用的大眾媒體，而且青少年也最信賴電視所傳遞出的訊息（富邦文教，2008），約有兩成五的學生是由大眾傳播媒體獲得有關性方面的資訊（晏涵文等，2001）。然而電視節目與性有關的內容，常常被扭曲、誇大，而最多與兩性交往有關的電視節目莫過於電視劇了，以目前台灣青少年最常接觸 22.

(30) 的偶像劇內容，不管是日本偶像劇或台灣偶像劇，多偏重於唯美的愛情，尤其是台灣偶像劇，劇情主軸大部分都是描述青少年的愛情與生活，因此吸引了很多國、高中學生收看(華商報，2008)。而研究顯示近十年，電視劇中充滿著有關性知識及性行為的資訊，在黃金時段中平均每小時出現約三次的性行為，包含牽手、親吻、擁抱、愛撫、性交等所有親密性的行為（吳知賢，1997）。以青少年平均每天花兩個半看電視來計算，一年至少看見 2800 件性行為發生，由電視劇所傳播出的訊息，似乎在告訴青少年，發生親密性的舉止，甚至發生婚前性行為，似乎是兩性交往中重要且不可缺少的部分。除此之外，當今最受青少年歡迎的偶像劇內容，在兩性交往所傳達出的不正確資訊與迷思如下一、. 不合實際的愛情：自由電子報（2006）曾指出台灣偶像劇會走紅的原因，說穿了不過是延續日劇的浪漫風格，超乎現實的愛情故事，男主角多金體貼俊帥、女主角俏麗可愛。因此當今青少年兩性交往時，往往只在乎對方的外貌與裝扮，重在物質的享受，為了討好對方，不惜重資購買昂貴的禮物，出入高級餐廳等，忽略了兩人彼此心靈上的溝通，內在的成長。. 二、. 多角戀情：劇中人物常呈現多角戀情，愛恨糾纏不清，男女主角面對感情的處理方式都不夠理性，不管是男生女生都會因爭 23.

(31) 風吃醋而互相談判，甚至為了愛情發生肢體衝突。青少年對於劇中的內容無法分辨是非真假，常常起而仿效，也因此時而有在校發生學生爭風吃醋而談判打架，甚至群體鬥毆的事件與新聞，只要上網打「國中生爭風吃醋」關鍵字，就會出現許多令人驚心的報導，所佔的篇幅不下百篇，各則新聞中因爭風吃醋所引發的暴力肢體衝突，激烈嚴重的程度，超乎我們想像。三、. 愛情發展迅速：男女主角很容易就出現親密動作，牽手、接吻、擁抱甚至露骨的性行為。根據大陸某電子報（大洋網-信息時報，2008）報導指出目前台灣偶像劇的現狀為：「不黃不暴力，不成偶像劇」，報導內容指出一向陽光、清純的臺灣偶像劇，近來大玩激情戲碼，「少說多做」成為指導原則，舌吻代替了愛意綿綿的情話，手拉手談戀愛的場面火速昇級為床戲。「床戲」已然成為偶像劇觀眾最愛掛在嘴邊的話題。另外偶像劇中幾乎未曾使用到避孕，女性角色也很少因性交而懷孕（吳知賢，1997）。國外學者指出青少年對於性行為的出現及性行為的涉入程度，與從大眾媒體中所獲得有關性的資訊或內容多少有關，且由電視獲得性訊息的青少年，傾向於接受婚前或婚外擁有多個性伴侶的觀念（Collins et al., 2004; Brown et al., 2006），學生暴露在這樣的電視劇下，容易引發仿效的行為。 24.

(32) 四、. 同居情節：這兩年來上演的偶像劇，男女主角同處一室的情形越來越多，近兩年有類似情節且收視獲得好評的偶像劇有敗犬女王、命中注定我愛你、我的億萬麵包、惡魔在身邊、福氣又安康等，偶像劇同居後的劇情都是男女主角感情有善終，國中學生在接受這樣的訊息與刺激後，容易對同居產生迷思，根據學者研究，大多數的青少年並不知道同居後的真實性 ( Mastekaasa,2006)，然而根據多項研究指出同居後會降低雙方對婚姻的承諾；對婚姻產生不良影響；同居終止，其痛苦心碎的程度與結婚後離婚著相同(Brennom,2001；Chohan & Kleinbaum,2002；Mastekaasa,1994,2006)。總合國外學者的研究結果看來，同居並不如電視偶像劇般演的那麼美好，同居在現實社會中，對女性的傷害更是嚴重，因此同居的後果與影響是青少年必須被教育的。. 五、. 「麻雀變鳳凰」、「青蛙變王子」情節：劇中人物往往存在著社會階層、人生觀和價值觀的差異，最終卻都邁向婚姻之路。現今離婚率的攀升，有部分的原因不乏婚前沒有做過審慎的考慮。由以上可知，偶像劇的情節在兩性交往中，有許多不良的示範，. 青少年尚未有成熟的思考判斷能力，無法辨別真偽，容易產生模仿與 25.

(33) 學習的行為；甚而將電視所傳達的錯誤訊息，容易照單全收，奉為圭臬。目前媒體對青少年的影響，遠勝過學校師長給予的影響(教育部， 2008)，根據吳翠珍(2004)的研究指出電視最容易影響青少年的層面包含行為模仿、價值觀與道德觀的影響(如親密關係與婚前性行為)，電視超強的傳播效果，對於青少年的言語、觀念與行為產生不容忽視的影響力。兩性交往教育目前在國中健康教育與綜合活動兩門課都有相關內容，但就健康教育課來說，礙於授課時數與課程大綱編排的關係，讓兩性交往的議題，在健康教育課上無法給予學生完整的內容，目前各家出版社的健康教育課本，兩性交往內容只能侷限於兩三頁文字內容，內容多重於避免婚前性行為等議題，且多屬於單向式知識引導，較缺乏技能式教學，因此當學生面臨實際情境時，往往較不知如何處理因應。授課時數的缺乏以及概要式的課本內容與電視雜誌媒體每天對於兩性交往相關議題給予五光十色的資訊，大版面的篇幅報導相較之下，更顯的微不足道，大量電視媒體刺激的效果，學生容易迷失方向，被大量的資訊所困惑。正因電視對學生的影響如此深遠，且與學生的生活密不可分，藉由貼近學生生活的偶像劇劇情來教導學生正確的兩性交往，能讓學生有高度的興趣，提高學生彼此討論的意願，藉由老 26.

(34) 師的引導用不同的角度來看兩性交往，對偶像劇內容有思辨的能力，。以電視偶像劇為主要兩性交往教學題材，配合生活技能教學，讓學生對於偶像劇中的兩性交往有正確的批判思考的能力，在面對偶像劇的劇情時，能正確判讀所傳達的訊息，並分辨現實與劇中的差異，澄清現實生活中的迷思，並將課堂所學的生活技能，加以熟悉並運用於生活上，這種以學生為出發點的技能式兩性交往教育，能讓學生在面對生活中類似情境時，知道如何運用，讓知識化為生活態度與習慣，提高學生的自我保護能力。. 27.

(35) 第三節生活技能為導向之兩性交往教育介入一、生活技能定義根據世界衛生組織（2003）的定義，生活技能是適應性強、積極向上的行為舉止所需具備的各種能力，這些能力將使個人能夠有效處理、對待日常生活中的各種情境的需求和挑戰。泛美健康組織（ Pan American Health Organization，PAHO）將生活技能分為三大技能範疇：人際技能、認知技能、情緒因應技能（ Mangrulkar,Vince Whitman,&. Posner,2001）。. 世界衛生組織（WHO，2003）所出版的「以技能為基礎的衛生教育」將 14 種生活技能分為三大類（表 2-3.1），另外國內學者（郭鐘隆等， 2007）增加「目標設定」技能，以符合我國需要，因此共 15 種技能，分類如下：（一）認知技能類：目標設定、批判性思考、創造性思考、解決問題、做決定。（二）人際技能類：同理心、有效溝通、人際關係技能、自我肯定技能、協商技巧、拒絕技能。（三）情緒因應技能類：自我察覺、情緒調適、抗壓能力、自我健康管理或監督技能。. 28.

(36) 表 2-3.1. 以技能為基礎的健康教育生活技能. 溝通與人際交往能力. 決策和批判性思考能力處理和自我管理能力. 1、人際溝通能力. 1、做決定與解決問題能力. (1)語言與非語言溝通 (2)主動傾聽 (3)表達感受，提供回饋（並非責備)以及接受建議 2、協商與拒絕能力. 1、提升個人信心的技能. (1)收集資訊能力. 以及實行控制、承擔. (2)能評估現行行為對自身. 責任、施加影響或促. 與他人的後果 (3)確定解決問題的其他方法. 進轉變的能力 (1)建立自尊與自信 (2)能自我覺察，包括權. (1)協商和衡突處理. (4)分析價值與態度對自身. 利、影響、價值、態. (2)堅定自信的技能. 及他人動機的影響. 度、優點和缺點的認. (3)拒絕技能 3、擁有同理心 (1)能傾聽他人的需求 (2)有理解他人處境的能力. 2、批判性思考能力 (1)分析同儕和媒體所施加的影響. (1)對他人的貢獻表達不同行為方式的尊重 (2)評估個人能力並為團. (3)設立目標 (4)自我評估、自我評. (2)分析同儕和媒體如何影響自我的態度、價值、社. 4、合作與團對作業. 知. 會規範、信任等其他因素 (3)能確認相關資訊及資訊來源. 定、自律能力 2、控制情緒能力 (1)控制憤怒情緒 (2)處理悲傷和焦慮情緒 (3)應付失落、辱罵和精. 隊作出貢獻. 神創傷. 5、倡導能力 3、控制壓力能力. (1)影響和說服技能 (2)多部門合作和動員技. (1)時間管理. 能. (2)積極思考 (3)放鬆技巧. 29.

(37) 由上所述，生活技能也包含心理社會和人際交往的相關能力，使人們就可以做出成熟的決定、解決問題、進行批判與創造性的思考、進行有效的溝通、建立健康的關係，並能夠以一種健康、有益的方式來對待自己的人生。生活技能可以用於個人行為或是對待他人的行為中，也可以用在利用週邊環境而使健康有益的行為中。二、生活技能教學以生活技能為基礎的健康教育所採取的方式是通過知識、態度尤其是技能的發展來創造或保持健康的生活方式和狀態，要有利於行為改變的「生活技能」介入教學，在課堂上有幾個原則必須掌握（WHO， 2003）：（1）足夠的時間：在學生還未有不健康行為之前就要介入，至少需 8 小時的密集訓練，或至少 15 小時的課室教學；（2）多元策略：採取多元介入策略，可強化效果；（3）合適的教學方法：要讓學生學會生活技能，最適合的教學策略為「互動式教學策略」，這是一種採用豐富學習手段的教育方式，同時注重學生的參與性。而技能又如何發展，國外學者（Mangrulkar, Vince,& Posner, 2001）整理技能發展的過程如下：（1）概念與技能的定義：設計正向與負向的例子來顯示如何應用生活技能；鼓勵口語的表達與行動的練習等。(2)概念與技能的操作演練：提供機會去觀察或實作生活技能的有效運用；營造安全的環境，讓學生在師長（或有經驗的教練）的引 30.

(38) 導下進行生活技能的操作演練；適度的回饋與修正等。(3)概念與技能的維持與拓展應用：如培養學生自我評量與修正的能力，應用教室所學於個人生活中。國內學者（郭鐘隆、黃久美，2007）將生活技能發展過程詮釋如下：（一）概念與技能的形成：要培養學生的生活技能時，需先讓學生能理解認知層面，並在態度層面能接受。（二）概念與技能的演練：學生形成了概念與技能後，讓學生於安全的環境中，體驗技能演練的感受，嘗試自己去執行，轉換抽象概念為具體行為。（三）概念與技能的維持：當學生在課堂或安全的環境中演練過技能後，讓學生思考在生活情境中，如何將這些技能舉一反三的應用於真實的生活經驗裡，讓行為建立之後能轉變為習慣，以後遇到相同或類似的情境，能面對並解決問題。三、生活技能融入兩性交往教育青少年所面臨的兩性交往是一種真實的生活經驗，而生活技能則是有能力去因應與處理生活中所面對的事情，林淑君(2007)調查研究發現，學生在面對同儕朋友關係、親子關係時，最需要解決問題、人際關係、情緒調適、抗壓能力等生活技能，由此可知當青少年在兩性交往當中，面臨同儕朋友關係與親子關係所遭遇的困難時，可以利用 31.

(39) 生活技能來協助幫忙，由此反應出生活技能的學習與建立能幫助青少年有能力處理兩性交往所遇到的問題。學者 Kirby（1989、1991）研究發現，性教育的介入課程只經由性知識的增加，並不會改變青少年的行為，研究中並指出知識未轉化為自身能力的一部份且沒有相關親身經驗連結下，很快就會將所學遺忘，因此國外為解決青少年日益嚴重的性問題，生活技能的推展逐漸獲得重視。美國性訊息與教育協會(SIECUS,1992)建構一套幼稚園至高中階段「完整性教育指引」(Guidelines for Comprehensive Sexuality Education)，其中有部分的內容強調個人「健康的性」(Healthy Sexuality)所必須的個人技能，包含做決定、價值判斷、溝通、做決定、自我肯定、協商等(Moore & Rieno,2000)。而 Kirby(1989)針對以「生活技能」為主的性教育計畫，特別指出要強化明確的價值觀與團體規範以抵抗危險的性行為。學者 Fetro（1992）對於多項生活技能要如何選擇提出一個「建立核心技能」（building generic skills）的新方向，指出一些特有的技巧在某個健康主題是必要的，例如：提昇自尊、做決定、溝通、拒絕等技巧是特別適用在性教育課程上。張興榮(2008)的研究結果發現同理心、人際溝通與人際關係技能、問題解決、做決定及自我覺察與性行為意向有關，生活技能融入性教育課程能有助於降低青少年性行為之發生，並建議往後研究者設 32.

(40) 計性教育課程時，應教導學生如何維持良好人際關係及有效溝通、如何覺察自己的性態度、面對性誘惑時該如何做決定，尤其特別注重教導學生同理並尊重對方。青少年如何能夠健康的兩性交往，運用生活技能在兩性交往上是必要的，針對兩性交往「約會、戀愛、情感衝突與分手處理、擇偶」等課題，學生該具備的核心生活技能，整理如下表 2-3.2：表 2-3.2. 生活技能融入兩性交往教育. 兩性交往. 生活技能 ◎認知技能類：自我肯定技能、解決問題、做決定. 約. 會 ◎人際技能類：人際關係技能、有效溝通、拒絕技能 ◎認知技能類：批判性思考、做決定. 戀. 愛. ◎人際技能類：同理心、有效溝通、人際關係技能 ◎情緒因應技能類：自我覺察、情緒調適 ◎認知技能類：解決問題、做決定. 情感衝突與. ◎人際技能類：人際關係技能、自我肯定技能、協商技巧. 分手處理. ◎情緒因應技能類：自我覺察、情緒調適、抗壓能力、自我健康管理技能 ◎認知技能類：目標設定、做決定. 擇. 偶. ◎人際技能類：同理心、有效溝通、人際關係技能. 綜合所述，青少年在面對兩性交往時，15 種「生活技能」中的「批判性思考、解決問題、做決定、同理心、有效溝通、自我肯定技能、 33.

(41) 拒絕技能、自我覺察、情緒調適」等技能，都是基本必須具備的技能，如此才能有效面對兩性交往現實生活中的種種情況，有能力去處理與解決，這幾種生活技能可以說是兩性交往教育課程中不可缺少的「核心技能」。. 34.

(42) 第四節生活技能教育介入成果分析 WHO 出版的「以技能為基礎的衛生教育」一書中指出國外已做過不少的研究證實以技能為基礎的健康教育可以達到改善下列的行為（WHO，2003）：減少年輕人介入違紀行為、減少人際暴力、降低犯罪行為的機會、推遲出現飲酒、吸菸、吸毒等行為的年齡、減少可導致懷孕或 STI 或 HIV 感染的高危險性行為、預防同伴拒絕和欺侮、控制憤怒、促進積極的社會調解、減少情緒障礙、改善與健康有關的行為舉止和自尊、改善學業表現等。在國外有不少研究證實，以「生活技能」為基礎的健康教育教學能有效提升學生從事健康行為的選擇，而針對兩性交往所做的生活技能教學，文獻不多，但有不少與兩性交往有關的性教育研究，表 2-4.1 是國外利用生活技能融入性教育相關議題的研究文獻。表 2-4.1 研究者（年）. Wilson, Mparadzi, & Lavelle, (1992). 生活技能融入性教育相關國外文獻研究. 計畫內容. 對象. 主要利用技能式的教學，如校園. 動點關注人際關係技能及避. 女教. 孕套的使用技能為基礎，進. 師. 行預防 HIV/AIDS 及性健康計畫介入. 研究結果. 參與此計畫的女教師提高了對保險套的知識與使用方法，提升自身能力，感知更少的障礙，在計畫結束後四個月，其性伴侶的數目減少。. 35.

(43) 表 2-4.1. 生活技能融入性教育相關國外文獻(接上表). 研究者（年）. 研究對象. 計畫內容. 研究結果. 藉由 AIDS 預防的學校健康. 實驗組中自稱性行為十. Shuey,. 課程設置，如學校健康俱樂分活躍的學生，性節制. Babishan-. 部的形成和會議、兒童對兒得到增強，並願意較常. gire. 國小. 童健康教育方法的運用（同與同齡學生和教師討論. ,Orniat, &. 學生. 齡人教育）以及在與健康相性話題，而學生是經由. Bagarukayo. 關問題上所進行的表演、論理性決策來節制性慾，. (1999).. 文、詩賦及歌曲競賽，提升非因對懲戒的懼怕。學生的決策技能對中學生進行利用交流與決實驗組學生對 HIV/AIDS 策技能介入的 HIV/AIDS 教. 的正向態度獲得大幅度. 學計畫。主要以戲劇、角色的增長，而性行為較活. Harvey,. 躍的學生增加使用保險. Stuart,. 中學. 扮演的教學方法。利用歌. & Swan,. 生. 曲、舞蹈、詩歌及海報等校套的行為。. (2000). 園環境營造來關注 HIV 及. 研究介入的結果不僅僅. AIDS 問題。. 是短期的改進，在六個月內依然得到延續。. SHAPE(學校實施的健康叫生 SHAPE 成功影響了整個活及 HIV/AIDS 預防教育)是社區，並讓某社區的居聯合國兒童基金會與緬甸提供的報告(2001). 以學生為中心的互動式教育民能完全接納一位感染 2-9 年和學習方法，並結合社區力 AIDS 的孤兒。此計畫說明接受計畫的成員透過. 級學. 量。E 旨在讓青少年掌握能. 生. 促進健康生活的知識、態度學習後會改變行為，而和技能。主要學習在面對情成員的改變會廣泛的對感和壓力問題時做出決定、社區照成影響。解決問題以及諮詢。 36.

(44) 我國目前對於生活技能應用於健康教育教學的實例研究只有少數幾篇，就國內文獻做整理如下表 2-4.2。表 2-4.2 研究者（年）. 生活技能融入教學相關國內文獻. 對象. 研究內容為期三堂課的藥物教育介入. 林怡君（2005）. 研究結果實驗組明顯比對照組有. 國中八. 課程，運用角色扮演、價值澄較好的拒絕技巧、做決. 年級學. 清、講述法等教學方法，教授定、問題解決、有效溝. 生. 拒絕的技巧、做決定、問題解通等四種生活技能決、有效溝通等四種生活技能為數十四小時的「生活技能」實驗組在溝通與人際、. 高松景（2006）. 的性教育介入課程，. 做決定與批判思、處理與自我管理等四種生活. 高中生. 技能技巧上具有立即效果與延宕效果. 黃久美、張鈞惠、郭鐘隆等（2008）. 國中七年級學生. 張倫瑋. 國中八. （2008）. 年級生. 為期十六週的「生活技能」性實驗組能有效提升認知教育介入課程。利用分組討. 類及情緒因應類生活技. 論、角色扮演、價值澄清、模能仿演練等方法。實施 12 週的「生活技能」融. 生活技能融入教學效果. 入「消費者健康」教學介入. 很好，實驗組中 83.3% 的學生認為對自己將來的消費行為有幫助。. 實施四週，共 200 分鐘的兩性實驗組學生之兩性交往廖瓊梅. 高中一. 交往生活技能互動式多媒體. 生活技能的態度、自我. (2008). 年級. 教學介入. 覺察度、自我效能、行為意向皆高於對照組。 37.

(45) 由過內外文獻可知，以生活技能為主的健康教育教學，可以有效的改變學生的知識、態度與行為，目前國內生活技能融入教學的實例很少，利用生活技能運用在兩性交往的研究鮮少，因此欲藉由本研究，搭配技能式的教學，讓學生在面對兩性交往時，擁有正確的態度，期能將課堂所學，運用在實際情境中。. 38.

(46) 第三章研究方法本章共分為七節，分別為研究設計、研究架構、研究對象、兩性交往教學活動設計、研究工具、研究步驟與進度、資料處理與統計分析，各節敘述如下：. 第一節研究設計採用「實驗組對照組前後測設計」的架構(林清山，2000) ，研究設計如下圖3-1.1。配合研究者以及行政考量，立意選取研究者任教之國中九年級學生為實驗組，實驗組學生接受「以生活技能為基礎之兩性交往教學」介入計畫；對照組進行一般常態教學。為避免實驗污染，選擇鄰近學區，社區背景與學校生態相似的他所國中做為對照組，做為比較參考。在計畫介入前一週施行前測，介入時間為期六週，教學結束後一週實施後測，評估介入之教學效果。. 圖3-1.1 研究設計圖前測. 主要教學. 後測. 實驗組. Y1. X. Y2. 對照組. Y3. Y4. X：以生活技能為基礎之兩性交往教學計畫 Y1：實驗組前測. ；. Y2：實驗組後測. Y3：對照組前測. ；. Y4：對照組後測. 39.

(47) 第二節研究架構本研究主要目的在探討以生活技能為基礎之兩性交往教學計畫介入之成效。一、研究架構(圖 3-2.1)：. 學生個人背景社會人口學變項兩性交往相關變項偶像劇觀看情形. 兩性交往. 以生活技能為基礎之約會. 兩性交往教學計畫. 戀愛情感衝突與分手處理擇偶. 圖3-2.1. 40. 研究架構圖.

(48) 二、研究變項 (一) 自變項：本研究指的是「以生活技能為基礎之兩性交往教學計畫」介入，實驗組接受六周的介入課程，對照組則不接受任何關於兩性交往教學介入。 (二) 結果變項：為研究者自編之兩性交往問卷，兩性交往總量表與約會、戀愛、情感衝突與分手處理、擇偶四個分量表的得分。 (三)控制變項：本研究分社會人口學因素包含性別、父母親教育程度、父母相處情形、父母婚姻狀況、居住情形；兩性交往相關因素有父母親對其異性交往態度、有無與父母討論兩性交往議題、有無約會經驗、有無戀愛經驗、有無分手經驗、目前有無男女朋友；偶像劇控制變項有偶像劇收看情形、偶像劇對其兩性交往態度的影響。. 第三節研究對象為配合研究者之需要，採立意取樣，以屏東縣某兩所國中 97 學年度第二學期九年級學生為研究對象。實驗組為研究者所任教之東港國中九年級生，共四個班，有 138 人，對照組取鄰近學區之東新國中九年級生四個班，有 137 人，研究對象合計八個班，共 275 人。研究期間扣除學生特殊狀況(比賽、資源班)、問卷填答不完整及施測當天請假者，完整接受前後測施測的學生，實驗組 135 人，對照組 119 人，共計 254 人。. 41.

(49) 第四節以生活技能為基礎之兩性交往教學計畫設計本研究之課程計畫主要選擇兩性交往過程中學生需具備的生活技能融入課程中，並以台灣偶像劇的劇情內容為教學媒體輔助。本研究之教學計畫有四大單元，一週一節課，共設計六周的課程，由表 3-4.1 與圖 3-4.1 可瞭解教學計畫的架構與主要概念，教學重點與教學策略詳述在表 3-4.2，表 3-4.3 為偶像劇在教學上的運用。表 3-4.1 教學架構教學單元. 時間 (min). 教學活動. 20. 自我肯定、自我覺察. 40. 人際關係技能、做決定. 30. 人際關係技能、拒絕技巧. 1.喜歡與愛. 10. 批判思考. 2. 健康戀愛關係. 30. 3.情感經營. 20. 有效溝通、同理心. 1.情感衝突因應. 20. 同理心、解決問題. 2.分手處理. 30. 情緒調適、抗壓能力. 1.戀愛與擇偶. 20. 批判思考. 2.擇偶與婚姻. 25. 做決定. 3.同居. 25. 批判思考、做決定. 1.. 認識自己. 兩性相處與約會 2. 健康的約會 3.. 戀愛達人. 情感衝突與分手處理. 擇偶. 應用之生活技能. 拒絕邀約. 42. 自我覺察、人際關係技能批判思考、做決定.

(50) 圖3-4.1 課程概念圖. 43.

(51) 表 3-4.2 教學內容重點整理活動名稱. 教學重點. 教學策略. 生活技能學習階段. 1. 讓學生認識自我，肯定自己班級討論. 的價值. 認識自己 2. 利用偶像劇中人物肯定自我短片欣賞的片段，引導學生「肯定自個人分享. 概念或技能的形成. 我、認識自己」的重要性 1. 瞭解約會的功能與重要性，約會主要的功能是認識彼約會功能. 此，如何與異性做朋友，建. 與. 立健康的人際關係，面對異. 目的. 性時不會覺得彆扭。 2. 對劇中約會錯誤的情節，讓. PPT 短片欣賞. 概念或技能. 小組討論. 的形成. 腦力激盪. 學生有批判思考的能力。 1. 瞭解健康約會的原則，在約 PPT 健康的約會. 會中能尊重彼此，有效溝. 短片欣賞. 通，對於約會時可能遭遇的新聞故事問題，有解決的能力。. 價值澄清. 概念或技能形成與演練. 2. 瞭解理想的約會發展過程。操作演練 1. 能辨識不當的邀約，覺察自新聞故事拒絕邀約. 小組討論. 己對約會的需求. 2. 對於不當的邀約，能委婉而操作演練. 的界限. 的演練. 角色扮演. 堅定的表達拒絕。約會. 概念或技能. 1. 能判斷約會時身體接觸的界限，在約會的過程中，做出正確的決定。. 44. 價值澄清. 概念或技能. 小組討論. 形成與演練.

(52) 表 3-4.2 教學內容重點整理(接上表) 活動名稱. 教學重點. 教學策略. 1. 認識愛的真諦、分辨喜歡、迷戀、愛的差異。愛的意義 2. 對偶像劇戀愛情節，有批判思考的能力；雙方戀愛時，能尊重與同理對方。熱戀與性行為. 生活技能學習階段. PPT 腦力激盪. 概念或技能. 小組討論. 的形成. 影片欣賞. 1. 對於戀愛與性行為的關係，影片欣賞小組討論. 概念或技能. 2. 對於偶像劇中性行為的發生價值澄清. 形成與演練. 有批判思考的能力。. 能有進一步的思考與反思。角色扮演 1. 瞭解健康戀愛的意涵 2. 能察覺戀愛過程中自我情緒的喜怒哀樂反應，能調適自己的情緒，避免因過度歡喜與悲傷而有不當的行為或是 PPT. 健康戀愛關係. 影片欣賞. 影響他人. 3. 愛情非生活全部的重心，同小組討論性的情誼可以幫助個人在面價值澄清對難題時，有支持的力量。健康的人際關係能讓戀愛更健康，瞭解在戀愛時保有正常人際關係的重要性。. 45. 概念或技能的形成.

(53) 表 3-4.2 教學內容重點整理(接上表) 活動名稱. 教學重點. 教學策略. 生活技能學習階段. 1. 肯定自我價值，對自己有正面的評價，可以減少戀愛過程中的猜疑與不信任，有助故事分享情感經營. 於兩人長久關係的經營。. 角色扮演. 2. 瞭解並演練同理對方的感. 影片欣賞. 概念或技能形成與演練. 受，做有效的溝通，並能透過協商的方式解決問題。 1. 兩人遭逢情感上的挫折與難情感衝突因應. 題時，能有解決問題的能力，並能做出正確的決定。 2. 同理他人，有效溝通，利用協商技巧化解衝突. 影片欣賞小組討論操作演練新聞報導. 概念或技能的形成概念或技能的演練. 1. 培養協商技巧能讓彼此能達成分手的共識，平和且順利的結束一段戀情，學會分手的四大原則。 2. 分手時具備有正向肯定自我分手處理. 價值、抗壓與情緒調適的能力，能自我覺察情緒的變化，度過分手所造成的心理及生理不適。 3. 澄清劇中錯誤的分手行為，以及分手後的不當舉動。. 46. 概念或技能 PPT 影片欣賞小組討論操作演練新聞報導角色扮演. 的形成概念或技能的演練.

(54) 表 3-4.2 教學內容重點整理(接上表) 活動名稱戀愛與擇偶. 教學重點. 教學策略. 1. 思考戀愛與擇偶的關係。 2. 思考偶像劇中的戀愛與擇偶的關係。. 生活技能學習階段. 小組討論. 概念或技能. 價值澄清. 的形成. 故事分享. 概念或技能. 小組討論. 的形成. 1. 瞭解婚姻與擇偶的關係。認識婚姻。擇偶與婚姻. 2. 了解自己對另一半的需求，並做出正確的選擇。 3. 擇偶非單純是挑選他人，亦需考慮對方的想法與感受，了解兩人彼此認知的異同。 1. 批判思考同居的意義與優缺點。. 同居. 2. 透過「做決定」的技巧演練，分析同居後每一種情形的可能後果而讓學生有最適當的. 小組討論價值澄清故事分享. 概念或技能的形成. 選擇方式。檢核自己對生活技能的學習情 Happy End. 形，並對兩性交往議題能有擁. 操作演練. 有正確的知識態度，利用綜合. 自我檢核. 情境演練，瞭解學生的學習狀況。. 47. 概念或技能的演練概念或技能的維持.

(55) 表 3-4.3 偶像劇融入教學摘要表教學單元. 教學應用. 總片長. 利用男女主角約會不當情節，如遲到、言語約會. 不尊重、穿著不當、約會方式誇張奢華等來. 6 分鐘. 澄清約會的功能與目的利用劇中多角戀情、婚前性行為、親密舉戀愛. 動、爭風吃醋、愛情至上、不對等的愛情關. 10 分鐘. 係等劇情讓學生思考何謂健康戀愛關係劇中言語衝突、冷戰、肢體衝突、不當分手方式(如惡言相向、不告而別)、分手後不適情感衝突當的情緒宣洩(過量飲酒、傷害別人、傷害 8 分鐘. 與自己)等情節來呈現面對情感衝突時應如何分手處理解決，何謂理想的分手方式以及分手後該如何做情緒調適，討論出好的情緒調適方法劇中婚前同居、門不當戶不對的婚姻情節來擇偶. 引起學生對同居的反思及擇偶對未來婚姻的影響. 48. 5 分鐘.

(56) 第五節研究工具本研究之研究工具有兩項，第一項為研究者自編之「兩性交往量表」；第二項為過程評量工具。一、兩性交往問卷本研究工具為研究者自編之問卷，由指導老師郭鐘隆教授、張鈞惠助教及數位現職健教老師共同修訂而成。 (一) 擬定初稿根據研究目的與教學內容，閱讀國內外性教育與兩性交往等書籍與相關文獻後，進行初稿擬定，針對問卷內容的適切性、涵蓋面及用字遣詞與指導教授經過多次討論，並找數位九年級學生試做問卷，語意含糊或題意不明確的地方進行修改後訂定第一次預試問卷，內容分兩部分，學生基本資料 17 題、兩性交往量表 51 題。 (二) 第一次預試與分析為瞭解量表內容的適切性與鑑別度進行第一次預試，以研究者任教國中不參與實驗介入之九年級學生共 40 人進行預試，問卷回收後利 ,. 用試題分析、因素分析法來檢定問卷的建構效度，以 Cronbach s α係數進行信度分析。經由信效度分析後兩性交往量表刪除題號 25、40、. 49.

(57) 44、48、50、51 共六題。與指導教授及數位在職健康教育老師討論修訂部分題目文字敘述後完成第二次預試問卷 (三) 第二次預試與分析第二次預試問卷內容有兩部分，第一部分基本資料，第二部分兩性交往量表共 47 題。受試學生為研究者學校之另一個班的九年級學生共 46 位。問卷回收進行信效度考驗後，兩性交往量表刪除題號 5、6、 21、36、41 共五題，刪除題目後進行信效度分析，完成正式前測問卷。 (四) 正式問卷分析 1. 項目分析項目分析是針對量表內的每一個題目逐題分析其可用程度，試題的品質可透過項目分析而提高(吳明隆、涂金堂，2009)。極端組比較可做為 Likert 量表鑑別力的指標，決斷值（CR 值）越大且達到統計標準代表題項鑑別度越好；同質性檢驗中，積差相關係數最好在 0.30 以上並達統計顯著標準，相關係數越高代表量表所要測量的態度或行為特質越相似。表 3-5.1 至 3-5.4 為各分量表項目分析的結果，結果可知各分量表題目達到中度以上相關，且具有鑑別度。. 50.

(58) 表 3-5.1. 約會分量表項目分析摘要. 極端組比較題項約會 1. 同質性檢驗. 決斷值. 題目與. （CR 值）. 總分相關. 校正題目. 題項刪除後. 與總分相關. 的α係數. ＊＊. .335＊. .218. .702. ＊＊. ＊. 3.282. 約會 2. 2.811. .324. .165. .711. 約會 3. 1.606. .220. .100. .713. 約會 4. 4.768＊＊＊. .633＊＊＊. .533. .665. 約會 5. 3.742. ＊＊. ＊＊. .46. .347. .688. ＊＊＊. 約會 6. 4.466. .558. .398. .680. 約會 7. 3.774＊＊＊. .585＊＊＊. .452. .672. 約會 8. 2.654＊. .482. .317. .692. 約會 9. 2.762＊. .536＊＊＊. .398. .680. ＊＊＊. ＊＊. 約會 10. 1.537. .315. .152. .713. 約會 11. 4.466＊＊＊. .556＊＊＊. .416. .677. 約會 12. 2.891. .522＊＊＊. .390. .682. 約會 13. 4.312＊＊＊. .532＊＊＊. .386. .682. ＊. ＊. ＊＊. ＊＊. p＜0.05. 表 3-5.2. 題項戀愛 14 戀愛 15. ＊＊＊. p＜0.01. p＜0.001. 戀愛分量表項目分析摘要極端組比較決斷值（CR 值） 3.207＊. 同質性檢驗. 題目與. 校正題目. 題項刪除後. 總分相關. 與總分相關. 的α係數. .479＊＊＊. .326. .655. ＊＊＊. .513. ＊＊＊. .401. .647. ＊＊. 5.657. 戀愛 16. 3.498. .623＊＊＊. .487. .626. 戀愛 17. 3.098. .534＊＊＊. .393. .644. 戀愛 18. 4.714＊＊＊. .607＊＊＊. .472. .630. .242. .669. 戀愛 19 ＊. p＜0.05. 2.689* ＊＊. p＜0.01. ＊＊. .419. ＊＊＊. p＜0.001. 51.