研究工具

為配合研究目的與待答問題，研究者自編「國小普通班教師對學習障礙學生實施 評量調整之問卷」作為研究工具，茲就內容及編製的程序說明如下。

壹、問卷初稿之編製

本研究欲瞭解中部四縣市國小普通班教師對學習障礙學生實施評量調整之現 況、態度及所遭遇的困難，是故，研究者參酌國內外相關文獻與問卷，依據所欲探討 之問題，與指導教授多次討論後，編擬成初稿。初稿內容依序分列為「填答說明」、

「教師個人資料」、「對學障生實施評量調整之現況」、「對學障生實施評量調整之 態度」、「對學障生實施評量調整所遭遇之困難」及「建議」六大項。

貳、專家效度檢驗

問卷初稿編製後，先請指導教授指正，再函請國內從事學習障礙學生評量調整相 關研究的學者進行專家效度檢驗（附錄一），針對問卷之內容提出修正意見，以多數 意見為原則，將不合旨意、題意模糊、欠缺代表性、具爭議性及容易造成誤解等題目 加以修正之後，形成預試問卷。問卷效度考驗之專家學者名單如表3-3 所示。

表3-3 專家效度名單

姓名 現職

孟瑛如 新竹教育大學特殊教育學系教授 胡永崇 屏東教育大學特殊教育學系教授 洪榮照 臺中教育大學特殊教育學系副教授 陳明聰 嘉義大學特殊教育學系副教授 蔡文標 臺中縣追分國小資源班老師

參、預試程序

一、問卷內容

根據研究目的，將問卷內容分為「填答說明」、「教師個人資料」、「對學障生 實施評量調整之現況」、「對學障生實施評量調整之態度」、「對學障生實施評量調 整之困難」及「建議」六部分。

二、填答與計分方式

以下針對問卷之現況、態度、實施之困難及建議四部份的填答與計分方式加以陳 述：

（一）對學障生實施評量調整之現況

「對學障生實施評量調整之現況」共分七部分，包括：「實施評量調整時，其衡 酌及徵詢意見的管道」、「實施評量調整的科目」、「試題服務項目」、「調整評量 情境」、「調整評量時間」、「調整評量呈現方式」及「調整學生反應方式」七部份，

全為複選題，請填答者依據實際的狀況來填答，並不計分；所列之題項若有實施，則 在□中打勾。

（二）對學障生實施評量調整之態度

「對學障生實施評量調整之態度」共 20 題，其中「認知層面」9 題，「意願層 面」6 題，「行動層面」5 題，採用李克特式四點量表（Likert-type four point scale）

編製而成，請填答者依照自己實際狀況與各題目之內容相符程度，在「非常同意」、

「同意」、「不同意」及「非常不同意」四個選項中選出適當的反應。除了「意願層 面」之 1、2、5、6 題為負向題外，其他皆是正向題，正向題之計分方式依序是「非 常同意」4 分、「同意」3 分、「不同意」2 分，及「非常不同意」1 分，而負向題 之計分方式依序是「非常同意」1 分、「同意」2 分、「不同意」3 分，及「非常不 同意」4 分。將所有單選題的得分相加，便是各受試者的總得分。總分最高為 80 分，

最低為 20 分，總分越高，表示普通班教師對學習障礙學生評量調整措施越支持，反

之則越不支持。

（三）普通班教師對學習障礙學生實施評量調整之困難

「普通班教師對學障生實施評量調整所遭遇之困難」則請填答者勾選出曾遭遇或 認為可能會面臨的困難，共 49 題，分為「評量調整的制度」及「評量調整的方式」

兩大部分，皆為複選題。「評量調整的制度」有 10 題；「評量調整的方式」有四大 項，共 39 題。

（四）建議

本問卷最後一大項「建議」，則以開放方式讓填答者表達對學障生實施評量調整 之相關意見。

肆、信效度考驗

本研究將預試問卷與正式問卷所得之資料，進行信效度之考驗，茲分別說明如下：

一、預試問卷

預試問卷回收後，將有效樣本之資料輸入電腦，並利用 SPSS for Windows 12.0 統計套裝軟體，進行項目分析及因素分析以篩檢出合適的題目，並針對篩選出的題目 做 Cronbach α 係數考驗。

（一）項目分析

預試後，將有效之問卷進行項目分析，先計算每位受試者在預試問卷得分之總 合，再依據分數高低排列，選取問卷測驗總分的最高分與最低分的 27％ 作為高、低 組界線，並以 t 檢定考驗高、低 2 組在題項上的差異，如果 t 值檢定顯著，則顯見 此題項具有鑑別度(吳明隆，2003)。研究者自編之態度量表共 21 題，進行項目分析 後，發現其中第 1 題未達 .05 顯著水準，故將該題刪除，其他題目則予以保留進行 下一步因素分析，項目分析結果如表3-5。

表3-5 預試問卷之項目分析結果

表3-6 預試問卷之因素分析

表3-7 預試問卷試題之信度分析

層面 題項 α值

認知 14、09、08、02、07、04、12、10、06 .819

意願 11、15、18、13、03、05 .655 行動 17、20、19、21、16 .673

整體 .838

二、正式問卷

（一）信度分析

以 Cronbach α 係數針對受試者在「普通班教師對學障生實施評量調整之態度」

各層面題項的反應衡量信度。正式問卷之「普通班教師對學障生實施評量調整之態度」

整體試題的 Cronbach α 值為 .869 ，表示本測驗具有相當之信度。再從表3-9 的信 度分析來看，「認知層面」的 α 值為 .819；「意願層面」的 α 值為 .655；「行動 層面」的 α 值為 .719。可知正式問卷態度部分之各層面題項的內部一致性良好，具 有可以接受的信度。

表3-9 正式問卷「學障生實施評量調整之態度」試題之信度分析

層面 題項 α值

認知 1、2、3、4、5、6、7、8、9 .834

意願 10、11、12、13、14、15 .687 行動 16、17、18、19、20 .719

整體 .869

N＝230 i＝20

（二）效度

再次以積差相關分析正式問卷的「普通班教師對學障生評量調整之態度」各題得 分與總分間的相關，以瞭解本問卷內容的一致性，請見表3-10。

由3-10 可知，除了意願層面第 6 相關低於 .30，其他題目之相關均大於 .30，

而所有題項得分與總分之相關達 .01 的顯著水準，本量表內部一致性之係數落 在 .296 ~ .684 之間，且呈正相關。

表3-10 正式問卷「普通班教師對學障生評量調整之態度」各題項與總分之相關 題號 題號與總分之相關 題號 題號與總分之相關 認知層面1 .584** 意願層面2 .370**

認知層面2 .641** 意願層面3 .528**

認知層面3 .649** 意願層面4 .684**

認知層面4 .505** 意願層面5 .371**

認知層面5 .533** 意願層面6 .296**

認知層面6 .554** 行動層面1 .439**

認知層面7 .562** 行動層面2 .534**

認知層面8 .464** 行動層面3 .584**

認知層面9 .506** 行動層面4 .422**

意願層面1 .494** 行動層面5 .445**

**p＜.01