研究工具

本研究研究工具包含問卷和訪談大綱，說明如下：

壹、量化問卷

一、 問卷設計與編製

本研究所使用的研究工具為研究者自編的「美術資優班畢業生生涯發 展調查問卷」，問卷包含三部分，第一部分是個人基本資料，第二部分是 美術資優班畢業生教育歷程調查表，第三部分是美術資優班畢業生生涯發 展問卷，分別說明如下：

（一）個人基本資料

個人基本資料為研究變項中的自變項，包含以下：

1. 性別：分為男、女

2. 現況：分為就學與就業，其中就學又分為就讀大學或是技術學院。

填答者依照個人目前就學或是就業狀況填寫，現況非本研究的自變 項，僅用來篩選研究對象是否進入大學就讀。

3. 地區；分為北區、中區、南區及東區，依據國小畢業學校分別做答。

（二）國小美術資優班畢業生教育歷程調查表

教育歷程量表為研究變項中的依變項，參考圖 3-1-2 編制，包含以下 各項：

1. 畢業學校：依據個人國小到大學階段畢業學校分別做答。

2. 就讀班別：依據個人國小到大學階段就讀班別分別做答，選項有普 通班、資優班、藝術相關類科與非藝術相關類科。

3. 影響教育階段選擇的原因：研究者參考相關文獻，整理八個影響因 素，請研究對象依據個人狀況勾選適當的答案。

4. 國小美術資優教育與生涯發展的關聯性：為開放性的問卷，研究者 參考相關文獻，整理六個向度請研究對象依據個人實際感受填寫適 當的答案。

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大學

圖 3-1-2 我國現行學校正規教育途徑

資料來源：羅文基、朱湘吉、陳如山（1994）生涯規劃與發展，152 頁

（三）生涯發展量表

生涯發展量表為研究者根據研究目的，閱讀相關文獻並參考李詠秋

（2001）等人所設計的問卷編製而成。參考問卷如表 3-1-2：

表 3-1-2

問卷編製參考表

編製者 年代 問卷名稱

李詠秋 2001 大學生生涯發展研究問卷 蘇鈺婷 2001 青少年生涯發展量表

曾晏慧 2004 國小資優班學生畢業狀況調查問卷

賴曉庭 2007

音樂相關學系學生生涯發展狀況與生涯自我效 能調查問卷

施曉峯 2008 國小美術資優班畢業生追蹤調查問卷

國 中

高中

高職

科技大學

五專

國

小

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表 3-1-2

問卷編製參考表(續)

蔡文豪 2009

師院體系改制後音樂系學生自我生涯發展與生 涯阻隔調查問卷

簡君倫 2006 生涯自我效能量表

本量表為李克特五點量表，由研究對象針對個人符合程度作答，完全 符合 5 分、大致符合 4 分，尚可 3 分，不太符合 2 分，完全不符合 1 分，

反向題目則反向計分。得分愈高，表示美術資優班畢業生生涯發展情形愈 好；得分愈低，表示美術資優班畢業生生涯發展情形愈不好。生涯發展問 卷架構圖如圖 3-1-3。

分量表說明如下：

1. 生涯計畫：生涯計畫為生涯具體的行動，包含生涯發展方面及生涯計 畫的擬定等。

2. 生涯探索：生涯探索為個人面對生涯發展時對於個人自我特質的了解 以及周遭資源的運用等。

3.生涯態度：生涯態度為個人面對生涯發展心情感想，包括對過去教育階 段的生涯抉擇及未來生涯型態的想法與期待及個人面對生涯發展的觀 念與想法，包括生涯覺知、性別刻板印象等。

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圖 3-1-3 美術資優班畢業生生涯發展問卷架構圖

二、 問卷信效度

本研究採用專家內容效度、項目分析、因素分析、內部一致性信度等 進行預試與正式問卷之信效度考驗。

（一）專家內容效度

本研究工具擬定初稿後，請研究所同學針對內容以及語句描述提供意 見後，完成初稿。為檢視本研究問卷的效度，繼而邀請三位專家學者與二 位實務界的老師，進行專家內容效度評估，請專家學者針對本問卷的設計 方式，題目是否與研究目的相符合及題項內容的適切等，提供修正的意 見，回收專家內容效度問卷後，彙整且修正專家給的意見，形成預試問卷，

如附錄一。

美術資優班畢業生生 涯發展調查問卷

個人基本資料

1、 性別 2、現況 3、 地區

教育歷程調查表

1、 國小到大學的教育選擇

2、 國小到大學的教育選擇影響因素 3、 國小美術資優教育的影響

生涯發展量表 1. 生涯計畫 2. 生涯探索 3. 生涯態度

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表 3-1-3

專家內容效度專家一覽表：

專家姓名 服務單位暨職稱 專長領域

李乙明 國立台北教育大學特殊教育學系副教授 資優教育、鑑定與評量 王文伶 中原大學特殊教育學系副教授 資優教育、幼兒教育

詹秀美

國立臺中教育大學副教授 資優教育、創造力教 育、特殊兒童親職教育

簡維君

國立南投高中輔導主任

（國立台灣師範大學特殊教育博士）

資優教育

張玉佩

宜蘭縣立南屏國小音樂資優班教師

（國立台灣師範大學特殊教育博士）

資優教育

（二）項目分析

項目分析主要目的是針對預試題目進行適切性的評估，本研究採用極 端值比較法。將預試樣本在該量表的得分，取前後 27％為高低分組，計算 各組在平均數之差，為其鑑別度，再以鑑別度指數求其決斷值，決斷值用 來確定題目的適切性，為選擇題目的依據。通常決斷值大於 3 為達顯著水 準，表示該題目可以鑑別不同受試者的反應程度，反之則相反，故本研究 保留達顯著的題目。本研究刪除預試問卷中決斷值未達 3 的題目，一共刪 除 12 題，刪除之後題目由原本的 72 題變為 60 題。

（三）內部一致性信度

本研究為了估計研究的信度所以在正式施測之前先進行預試，採用 Cronbach α進行信度考驗，Kidder（1981，引自吳明隆，2003）指出 Cronbach α值介於 0.70-0.98 之間都算是高信度，低於 0.35 的必須拒 絕，根據內部一致性信度結果本研究α值為.950，刪除修正的總相關小於 0.60 的題目，截取之後一共刪除 32 題，題目由原本的 60 題變為 28 題。

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（四）因素分析

郭生玉（2004）指出因素分析為構念效度適當方法之一，主要目的用 以了解心理學上的特質並藉著共同因素的發現而確立觀念的結構成分。根 據 Kaiser 指出，題目是否適合進行因素分析，可以用 KMO 值來判斷，KMO 值大於 0.6 以上勉強可以進行因素分析，KMO 值 0.7 以上尚可進行因素分 析，KMO 值 0.8 以上適合進行因素分析，0.9 以上極適合進行因素分析。

本研究為了瞭解問卷的潛在結構，所以將問卷進行因素分析，以檢視 問卷整體的效度，本研究問卷經由因素分析之後，KMO 值為 0.860，28 個 題目中共萃取出三個因素，累積解釋變異量為 52.008%，研究者將因素命 名為生涯計畫、生涯探索、生涯態度三個向度形成正式問卷，正式問卷如 附件二。

貳、訪談 一、 訪談題目

訪談題目為研究者根據研究目的及美術資優班畢業生生涯發展調查 問卷填答結果，以及參考相關文獻之後自編的「美術資優班畢業生生涯發 展訪談大綱」。主要目的為了解美術資優班畢業生的生涯發展歷程，並且 深入的了解其生涯發展是否因為接受了國小美術資優教育而有影響。

二、 訪談信效度 1. 題目擬定

本訪談大綱為研究者根據研究目的及量化問卷結果，閱讀相關文獻之 後，擬定而成，確定研究工具的信度。

2. 記錄工具的採用

為了能夠完整呈現訪談時的內容，訪談時以錄音筆全程錄音，以確保 訪談過程的完整性，事後將訪談過程打成逐字稿，並請訪談對象核對訪談 內容，以確定資料的正確性。

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