國小美術資優班畢業生教育歷程與生涯發展之追蹤研究

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(1)國立臺中教育大學特殊教育學系碩士班碩士論文 Department of Special Education National Taichung University of Education Master Thesis. 國小美術資優班畢業生教育歷程與生涯發展之追蹤研究 A Follow-up Study on Educational Process and Career Development of Graduate Students in Artistically Gifted in Elementary School. 陳瀅如 Ying-Ju Chen. 指導教授：于曉平博士 Advisor：Hsiao-Ping Yu Ph. D.. 中華民國 103 年 01 月 January, 2014.

(2) 謝. 誌. 大學畢業多年之後重返校園當學生，心中忐忑之際腦海浮現「溫故而知新，可以為師矣」這句話，人生需要不斷的學習與成長，既為人師，更要溫故知新。念書的日子轉眼即逝，但師長的諄諄教誨及同學間教學經驗的交流，都讓我受益良多。對我來說這是一段充實、溫馨與感恩的學習歷程，即將畢業，心中有喜悅也有不捨。本論文的完成首先要感謝指導教授－于曉平老師，從論文題目的選定到研究觀念與架構的建立及研究結果的撰寫，曉平老師總是給予我正向的引導與鼓勵，當我陷入困惑時給我明確的方向指引，當研究遇到瓶頸時協助我釐清研究上的難題，每次和老師討論完總能讓混亂的思緒漸漸清晰且激發出新的想法與思維，然後讓我重拾信心，您的鼓勵是我完成論文的重要動力。感謝二位口試委員－國立臺北教育大學李乙明老師及國立臺中教育大學詹秀美老師，二位老師悉心審查論文，提供精闢且宏觀的建議協助我修正論文缺漏之處，讓我的論文不論是在架構的嚴謹性或是文字的流暢性都能更趨完美，乙明老師和秀美老師給予本論文的肯定，也給我莫大的鼓舞。感謝國立臺北教育大學李乙明老師、國立臺中教育大學詹秀美老師、中原大學王文伶老師、南投高中簡維君主任、南屏國小張玉佩老師協助研究工具專家內容效度審查，讓本研究工具可以更為嚴謹與完備。踏上追蹤研究這條路，著實吃了不少苦頭，感謝參與研究的一百位美術資優生及與我分享資優教育學習歷程的九名訪談學生，你們的協助是本論文得以完成的重要因素。感謝研究所同學蘊珊、盈伃、翔怡、海玲、筱湄、文琇、宜澄，妳們的加油打氣讓我體會到友誼的可貴，妳們的鼓勵讓我在挫折時有了繼續向前的毅力和勇氣，妳們的陪伴讓研究進度遠遠落後妳們的我在最後孤軍奮戰時不覺得孤單。最後，感謝所有協助過本論文的人，您的協助讓本論文可以順利完成，也讓我研究所生涯的每一個片段都值得細細品味與珍藏。. 陳瀅如謹誌 2014 年 1 月.

(3) 摘要本研究研究目的是探討國小美術資優教育對於教育歷程中教育類型與大學科系選擇的影響因素，以及國小美術資優教育與其生涯發展的關聯性，本研究經由問卷及訪談蒐集美術資優生國小到大學的教育歷程與生涯發展，主要研究結果敘述如下： 1. 美術資優生在國小多數是因為對於美術有濃厚興趣選擇就讀美術班，國中到大學階段繼續選擇就讀美術班或是美術相關科系的學生多是因為對於美術有興趣；國中到大學階段選擇普通班或是普通科系就讀的學生則是考慮到未來的升學或是就業。 2. 美術資優生的整體生涯發展情形在平均數以上，性別因素對其生涯計畫與生涯探索在統計上沒有顯著差異，在生涯態度則有顯著差異；區域因素對其生涯計畫、生涯探索與生涯態度皆未有顯著差異。 3. 國小美術資優班畢業生認為就讀美術資優班對於美術能力的提升有實質的幫助，也開發美術的潛能；美術技能讓美術資優生可以利用圖像式的記憶學習學業，讓學習變得更輕鬆容易；美術專業的訓練讓美術資優生提早認識自己的特質與專長，也讓美術資優生提早進行生涯的試探與規劃。 4. 美術資優教育因為升學主義掛帥而影響教學；部分學校學科競爭厲害，造成學生壓力大；學校提供的生涯輔導資訊不足，讓學生對未來不知所措；美術資優教育出路較為特定，這些是美術資優生在接受美術資優教育時的隱憂。根據研究結果，研究者提出相關建議，提供往後辦理美術資優教育及進行研究時參考。. 關鍵詞：美術資優生、教育歷程、生涯發展、追蹤研究. I.

(4) II.

(5) A Follow-up Study on Educational Process and Career Development of Graduate Students in Artistically Gifted in Elementary School. Abstract The purpose of this study was to explore the impacting factors of art education on gifted students during elementary school. The study focused specifically in students’ choices of education process during their primary and secondary education, as well as their college major, and the relevance between art education for gifted students in elementary school and career development.This study used questionnaires and interviews to collect information regarding the educational experience and career development of artistically gifted students from elementary school to college. The results were as follows: 1. Artistically gifted students mostly chose to attend art classes in elementary school due to their interest in art. However, most of them chose to attend art class in junior and senior high school or who majored in art or art-related fields in college chose their studies based on interest; artistically gifted students but those who chose regular classes during junior and senior school and majored in non-art related fields in collage are taking into account their future studies and employment. 2. The whole career development of artistically gifted students in art was good and higher than the average. There was no difference in career planning and career exploration between genders, but there was significant difference in career attitude between genders; there was no difference in career planning, career exploration, and career attitude among regions. III.

(6) 3. The artistically gifted graduates in elementary schools thought they studied in art classes for the gifted enhanced their art ability and developed their potential. The skills in art help them learn easily in academics by memorization of images. The art training help the gifted students knew their qualities and expertise early , and also help them plan and explore the career early. 4. Due to diploma doctrine, art education for artistically gifted students was affected severely, and formed the competition of school exams caused their large pressure. And, they worried about their future because they lacked enough career information. Additionally, the career opportunities for art majors were very limited and affected they kept on studying art. The researcher proposed suggestions, in terms of the study results, for the future reference of managing and tracking the education for the gifted in art.. Keywords: Artistically gifted students, Educational process, Career development, Follow-up research. IV.

(7) 目次中文摘要………………………………………………………………Ⅰ 英文摘要………………………………………………………………Ⅲ 目次……………………………………………………………………Ⅴ 表次……………………………………………………………………Ⅶ 圖次……………………………………………………………………Ⅸ 第一章緒論第一節研究背景與動機…………………………………………1 第二節. 研究目的…………………………………………………7. 第三節. 研究問題…………………………………………………7. 第四節. 名詞釋義…………………………………………………8. 第二章文獻探討第一節. 生涯發展理論……………………………………………11. 第二節. 資優生生涯發展…………………………………………28. 第三節. 資優生生涯發展相關研究………………………………34. 第四節. 藝術才能資優生生涯發展相關研究……………………44. 第三章研究方法第一節. 研究架構…………………………………………………59. 第二節. 研究對象…………………………………………………61. 第三節. 研究工具…………………………………………………63. 第四節. 研究程序…………………………………………………69. 第五節. 資料處理…………………………………………………71. V.

(8) 第四章研究結果與討論第一節美術資優班畢業生的教育歷程……………………73 第二節. 美術資優班畢業生生涯發展情形…………………91. 第三節. 美術資優教育與生涯發展之關聯性探討…………95. 第四節. 綜合討論……………………………………………133. 第五章結論與建議第一節結論…………………………………………………143 第二節建議…………………………………………………148 參考文獻………………………………………………………………151 附錄……………………………………………………………………163. VI.

(9) 表次表 2-1-1 生涯的定義……………………………………………… 13 表 2-1-2 Super生涯發展階段……………………………………… 18 表 2-1-3 Ginzberg 生涯發展階段論………………………………… 23 表 2-1-4 Holland 類型論典型個人風格與典型職業……………… 25 表 3-1-1 母群估計表…………………………………………………61 表 3-1-2問卷編製參考表……………………………… ……………64 表 3-1-3 專家內容效度專家一覽表………………………………… 67 表 4-1-1 美術資優班畢業生生涯發展之研究調查問卷基本資料一覽表…………………………………………………………………………… 74 表 4-1-2 不同區域國小美術班畢業生就讀國小美術資優班影響因素……………………………………………………………………… 75 表 4-1-3 不同性別國小美術班畢業生就讀國小美術資優班影響因素……………………………………………………………………… 76 表 4-1-4 國小美術資優班畢業生國中就讀班別一覽表…………… 77 表 4-1-5 不同性別國小美術資優班畢業生國中就讀班別一覽表… 77 表4-1-6不同區域國小美術資優班畢業生國中就讀班別一覽表… 78 表4-1-7國小美術資優班畢業生國中教育階段就讀班別影響因素…79 表4-1-8國小美術資優班畢業生高中職就讀班別一覽表……………81 表4-1-9不同性別國小美術資優班畢業生高中職就讀班別一覽表…81 表4-1-10不同區域國小美術資優班畢業生高中職就讀班別一覽表 ………………………………………………………………………… 82 表4-1-11國小美術資優班畢業生高中職教育階段就讀班別影響因素……………………………………………………………………… 85 VII.

(10) 表4-1-12國小美術資優班畢業生大學就讀學校一覽表…………… 86 表4-1-13國小美術資優班畢業生大學就讀科系一覽表…………… 87 表4-1-14國小美術資優班畢業生大學教育階段就讀班別影響因素……………………………………………………………………… 88 表4-2-1美術班畢業生生涯發展狀況分析……………………………92 表4-2-2性別在生涯發展之差異比較…………………………………92 表4-2-3區域在生涯發展之變異數分析結果……………………… 93 表4-3-1訪談對象基本資料………………………………………… 110. VIII.

(11) 圖次圖 2-1-1 生活-生涯彩虹圖……………………………………… 19 圖 2-1-2 Super的生涯發展拱門模式………………………………20 圖 2-1-3 Holland的六角形模式………………………………… 24 圖 3-1-1 研究架構圖……………………………………………… 60 圖 3-1-2 我國現行學校正規教育途徑…………………………… 64 圖 3-1-3 美術資優班畢業生生涯發展問卷架構圖…………………66 圖 3-1-4 研究流程圖…………………………………………………70 圖4-4-1 國小教育階段教育歷程影響因素比較圖……………… 135 圖4-4-2 國中教育階段教育歷程影響因素比較圖……………… 136 圖4-4-3 高中職教育階段教育歷程影響因素比較圖…………… 137 圖4-4-4 大學教育階段教育歷程影響因素比較圖……………… 138. IX.

(12) 第一章緒論本研究以國小美術資優班畢業生為研究對象，探討國小美術資優班畢業生的教育歷程與生涯發展情形。本章目的在說明本研究的研究背景與動機、研究目的、研究問題、名詞釋義。全章共分成四個章節，依序說明如下:. 第一節. 研究背景與動機. 優秀的人才是社會進步及國家創新的首要條件，教育工作者吳美賢（2002）表示資賦優異學生是國家的瑰寶，也是人類進步的源泉。所以資優教育成為許多國家教育重要的一環，我國於民國 62 年開始實施資優教育實驗班，於民國 73 年頒布「特殊教育法」，資優教育進入穩定的發展階段（蔡典謨，2007）。實施資優教育將近 40 年的這段期間，資優教育除了在階段別上面，從國小延伸到國中、高中之外，服務的對象也從一般智能資優擴大到藝術才能資優及其他才能資優。資優教育的重要目標之一就是在於發展資優或是特殊才能孩子的潛能，使在不同領域成為卓越的人才（毛連塭，1989）。美國於 1978 年通過的 95-561 公法，即為「資優兒童教育法案」（Gifted and Talented Chilren’s Eduction Act,1978）中也指出學校應該提供資賦優異學生特殊的服務以培養與發展其特殊的潛能。我國於民國 69 年開始規劃「國民中小學藝術教育實驗班」，民國 69 年台北市政府委託民族國小成立台灣第一所美術實驗班，民國 70 年公布實施音樂、美術、舞蹈及體育四種類的實驗班，同年教育部國民教育司開始執行「國民中小學美術教育實驗班實施計畫」，並且在全國八所中小學成立「美術教育實驗班」，民國 73 年特殊教育法將美術資優教育列入特殊教育中，民國 76 年、77 年教育部陸續頒布特殊教育法施行細則及國民中小學設置音樂、美術、舞蹈班實施要點，所以國民中小學的美術教育實驗 1.

(13) 班正式更名為「美術資優班」或是「美術班」，截至 2013 年 1 月為止全國共有 43 所公立國小設立美術班。至民國 86 年修正的「特殊教育法」將資賦優異的對象訂為：一般智能、學術性向、藝術才能、創造能力、領導才能和其他特殊才能優異等六類。同年六月，教育部頒訂「藝術教育法」，其中明訂高級中等學校及國民中小學得設置藝術才能班辦理藝術專業教育，以傳授藝術理論、技能，指導藝術研究、創作，以培養多元的藝術專業人才為目標（教育部特殊教育工作小組，2004；台北市政府，2004）。林仁傑（1997）和曾國安（1999）也指出美術資優教育即是為了讓具有美術潛力的學生獲得適性的教育。「生涯」是最近廣受重視的教育理念，在急遽變化的現代社會中，生涯問題漸漸受到重視，九年一貫的課程也要培養現代國民具備「生涯規畫」的能力，透過生涯教育的實施，可以協助個體與外在的世界接觸，獲得更佳的生涯規畫。生涯是一生經驗的累積，是一連串計畫、選擇與發展的歷程（吳武典、洪有義，1987），人的一生舉凡升學選擇、就業等均無法脫離生涯的範疇，每個人的生涯歷程歷經教育、職業以及各種角色的扮演。 Super（1976）認為生涯的發展過程是個人自我概念的發展與實踐，生涯發展始於兒童早期而貫穿終身，在自我概念中對自己以及有關的興趣、能力、價值等特質的看法，構成其職業的自我概念。Hansen、Johnson 與 Finn（1989）指出國小階段早期發展的經驗，會成為以後教育階段以及學會其他行為能力的先導，這些行為是成人之後工作表現的先期經驗（引自林秀勤，2002）。所以生涯的觀念在兒童時期就已經萌芽，國小兒童的生涯發展為自我覺察，此時期的兒童開始探索自己的興趣、能力以及價值觀，這些生涯發展的階段性任務是否順利完成，將會影響到青少年期以及成年之後的生涯發展。人生在每個生涯轉換的時候都會面臨到生涯抉擇的難題，然而適當的生涯決定需要個人了解其興趣、性向、抱負，以及個人的限制等，生涯發展歷程中，環境、重要他人、教育經驗以及社會價值觀皆會影響到生涯的 2.

(14) 抉擇與發展。生涯抉擇對於個人的生涯發展有一定性的影響，生涯是個人潛能的發揮，因此個人理想能否實現，其生涯發展的歷程是否順遂影響很大，所以生涯發展議題確實值得關注。吳武典（1998）指出資優學生只是比一般學生擁有較高的潛能，並不表示資優學生的日後成就會比較好，一個人的成就決定在潛能是否有發揮，而不是在於智力。資優學生從小到大在學習方面具有優越的條件，能輕易的領先同儕，展現優異的成就，然而資優學生在學習上優異的表現，常常讓師長或是家人忽略資優學生在生涯抉擇方面的困擾（林幸台， 1994），對資優青少年來說，做生涯決定是一件高難度的任務，有大多數的資優青年覺得在此一過程中，他們需要成人的協助（Kerr & Coangelo,1988;Post-Kammer & Perrone,1983），Yoo 和 Moon（2006）針對資優學生輔導需求所做的調查發現，資優青少年最關心生涯輔導的需求，教育部在民國 85 年召開的全國資優教育會議，也將資優學生的輔導列為重點之一（郭靜姿，1996），且對資優生的生涯輔導有所探討。游森棚（2010）指出資優學生受到價值觀以及智育至上的影響、父母和師長的期盼及同儕的眼光等，常常扼殺資優生自由選擇機會，很早就將資優生導向醫科或是特定科系，讓資優生對於生涯決定有所衝突。教育部（2008）的資優教育白皮書中也整理國內資優生相關的追蹤輔導研究發現到資優學生在生涯抉擇上較一般學生有更大的焦慮與困難等。研究者在擔任教師以來，接觸美術資優的學生，每年在招生考試的時候，常常發現到國小美術資優班的學生，有將近三分之一的學生國中選擇普通教育，國中美術資優班的學生在選擇下一個教育階段時，也大部分選擇接受普通教育。在美術班畢業生的追蹤研究中，陳淑欣（2005）追蹤台中市大同國小美術班學生發現到畢業生在國小之後的各階段教育歷程以選擇就讀普通班及非美術相關科系為主；施曉峯（2008）追蹤苗栗縣國小美術資優班畢業學生發現到大部分國小美術資優班的畢業生皆以參加國中美術資優鑑定為首要的升學選擇，高中以普通班為主，大學教育選擇以 3.

(15) 一般科系為多；楊淑瑛（2001）針對中部地區國小美術班學習適應的研究發現到大部分國小美術班學生在面臨國中教育階段有選擇繼續就讀美術班或是普通班的抉擇困難；郭淑娟（1996）針對國中美術班畢業生的追蹤研究發現有六成左右的畢業生從事美術相關工作。國小美術資優教育的目的在於提早發現具有美術潛能的學生，施以系統的美術教育，以發展美術的創作能力，然而過去的追蹤研究發現到國民教育階段接受美術資優教育的學生，在進行下一教育階段的生涯決定時，並不全然繼續選擇美術資優教育，這抉擇的問題是因為學科與術科的壓力造成、還是國小美術資優教育並未啟發美術資優學生的對於美術的興趣與潛能，抑或是其他原因造成的，值得進一步追蹤探討。郭淑娟（1996）以大台北地區四所公立國中美術班、台中市一所公立國中美術班及高雄市一所公立國中美術班做的調查研究發現，國中美術資優班畢業生有六成左右從事美術相關工作；陳淑欣（2005）調查台中市大同國小美術資優班畢業生發現有三成左右的畢業生從事美術相關工作，七成左右從事非美術相關工作；施曉峯（2008）調查苗栗縣三所公立國小美術資優班畢業生發現僅有一成的畢業生從事美術相關工作，其餘九成皆從事非美術相關工作。由以上的研究發現，近十五年來美術資優生從事美術相關工作的比例逐年下降，這中間的原因是因為城鄉的差距所造成，還是其他原因造成，值得進一步追蹤探討。郭靜姿（2003）所做有關三十年資優學生的追蹤研究，發現資優生在原資優領域的發展比例頗高，數理方面的資優生多半從事醫學或是理工的工作，音樂、語文、美術及舞蹈的資優生多半從事教職，近幾年來受到少子化的影響，教職的工作越來越少，所以在僧多粥少的情形下，美術資優學生是否會面臨到生涯抉擇的兩難問題？我國從民國 83 年實施大學多元入學，近二十年來升學管道的暢通，升學變得多元，科系的選擇也越來越多，美術教育所涵蓋的層面很廣，不僅僅只是素描和水彩等繪圖的技能訓練，還有美學的培養以及創造能力的訓練，大學科系中舉凡建築、服裝設 4.

(16) 計、產品設計等都和美術能力有關，甚至大學推薦甄選中牙醫系也將素描的項目列入第二階段的考試中。國小美術資優教育的實施，除了增加學生的美術技能之外，是否有提升學生的美學概念與創造力，而這些美學概念與創造力是否會影響到國小美術資優生在往後階段就學的選擇?美術資優生是否因為接受了美術資優教育獲得適性的發展與發揮潛能？生涯發展是否順遂？國小的美術資優教育對於個人的生涯發展是否有助益？為本研究的動機之一。兩性議題近年來也是熱門話題之一，性別角色的差異對於資優生生涯發展的影響為何一直是許多學者探討的議題。研究發現，資優女性有害怕成功的情形，因此降低其對學業及生涯的期待，生涯發展更受性別角色的影響。盧台華（1996）指出，性別角色的刻板印象對資優女性的生涯抉擇具有舉足輕重的影響力。林幸台（2002）指出性別角色的差異對資優生生涯發展的影響相當明顯，加上社會上對資優女性的刻板印象及婚姻等的壓力，對資優女性的潛能發展都會產生阻礙。林幸台（1993）亦指出資優女性的生涯準備度較資優男性差，資優女性從事的職業受到環境的限制相當多，且自我概念較低。謝孟芳（2002）研究指出，資優生在做職業選擇時，男性偏好實際型和研究型的職業興趣，女性則偏好社會型和藝術型的職業興趣。簡維君、郭靜姿、林美和（2005）針對高中美術資優班畢業女性的生涯發展研究發現，婚姻以及家人的期待皆會影響到女性資優生的生涯發展。因此研究者想要了解在美術資優生的生涯發展中，性別是否會影響到教育選擇與科系選擇？以及其就讀的學校科系是否會有差異？此為研究動機之二。郭靜姿（1996）指出追蹤研究可以協助教育工作者了解資優兒童各方面的發展狀況以及鑑定效度等，並建議各校要建立資優學生的追蹤紀錄以利資優生不同階段的銜接；吳武典（1997）也指出資優生的追蹤輔導是我國資優教育極弱的一環，應該加強規劃資優學生的追蹤輔導，並建立以原學校為主體的追蹤系統，加強聯繫，並評估資優教育的績效等。研究者在 5.

(17) 每次的資優教育評鑑檢討會中，常聽到評鑑委員給的建議是要建立資優學生的追蹤系統，作為生涯輔導的參考，因此成為本研究的動機之三。根據彭瓊慧（2002）的研究發現，資優教育的實證研究主題隨著年代趨於多元，「情意特質與社會適應」、「認知思考特質」、「生涯及追蹤」及「資優教育政策、制度及現況」為最常見之主題，而生涯發展議題的研究對象集中在高中階段，取樣的區域集中在北部地區。研究者從國內近 15 年來的資優生生涯議題相關實徵研究中發現，于曉平（1998、2007）、沈容伊（2001）、曾心怡（2011）、蔡美華（2002）、蘇孫鑫（2007）等研究對象為高中數理資優班學生；黃惠瑄（2010）研究對象為高中人文社會科學與數理資優生；柯依妏（2010）研究對象為高中原住民資優生；蘇筠涵（2010）研究對象為注意力缺陷過動症兼資賦優異學生；邵俊德（1995）、蕭鈞育（2003）、賴曉庭（2008）、林秉蓓（2010）、張韻瑋（2010）、王金蒂（2010）等研就對象為國中到大學階段的音樂資優生；林宇涵（2001）、鄭如吟（2004）、鍾雅怡（2008）、陳敬亭（2009）等研究對象為國中到大學階段的舞蹈資優生；在美術資優生方面，僅有郭恬伶（2005）、針對大學師範體系學生探討生涯決定的因素、胡志誠（2006）針對大台北地區六所公立高中美術資優生探討藝術學習、生涯決定與政府相關文化政策認知的相關性、郭淑娟（1996）針對國中美術班學生做追蹤研究、陳淑欣（2005）探討國小美術資優班畢業生的生涯發展、施曉峯（2009）針對國小美術資優生做的追蹤研究等。由以上的實徵研究發現，探討美術資優生生涯相關議題的研究較少，而美術資優生的追蹤研究僅有三篇，因此研究者希望探過國小美術資優班畢業生之研究來探討國小的美術資優教育對其往後教育階段的選擇以及大學科系選擇的影響及美術資優生的生涯發展，以及未來生涯發展的看法。. 6.

(18) 第二節. 研究目的. 基於以上的研究背景與動機，本研究的研究目的如下：一、了解美術資優班畢業生的教育歷程與生涯發展情形。二、了解不同性別的美術資優班畢業生其教育歷程與生涯發展的差異。三、了解不同地區的美術資優班畢業生其教育歷程與生涯發展的差異。四、探討美術資優班畢業生教育歷程與生涯發展的影響因素。. 第三節. 研究問題. 根據上述研究目的，本研究旨在探討下列的問題：一、美術資優班畢業生的教育歷程與生涯發展的情形為何？ 1-1 美術資優班畢業生的教育歷程為何？ 1-2 美術資優班畢業生生涯發展情形為何？二、不同性別的美術資優班畢業生其生涯發展的差異情形為何？ 2-1 不同性別之美術資優班畢業生之教育歷程為何？ 2-2 不同性別之美術資優班畢業生之生涯計畫、生涯探索、生涯態度為何？三、不同地區的美術資優班畢業生其生涯發展的差異情形為何？ 3-1 不同地區之美術資優班畢業生之教育歷程為何？ 3-2 不同地區之美術資優班畢業生之生涯計畫、生涯探索、生涯態度為何？四、美術資優班畢業生教育歷程與生涯發展之影響因素為何？ 4-1 美術資優班畢業生教育選擇與科系選擇之影響因素為何？ 4-2 國小美術資優教育與美術資優班畢業生的生涯發展有何關聯性？. 7.

(19) 第四節. 名詞釋義. 本研究擬以國小就讀美術資優班之學生為研究對象，探討美術資優教育對其生涯發展的影響。茲將本研究中，所涉及的重要名詞界定如下：一、美術資優班（class for artistically gifted）民國 87 年公布的身心障礙及資賦優異學生鑑定原則鑑定基準第十六條規定，藝術才能優異，指在視覺或表演藝術方面具有卓越潛能或是表現者；其鑑定基準為下列各款規定之一：（一）某領域藝術性向測驗得分在平均數正一點五個標準差或百分等級九十三以上，或術科測驗表現優異者。（二）參加全國性或國際性各該類科競賽表現特別優異，獲前三等獎項者。（三）專家學者、指導教師或家長觀察推薦，並檢附藝術才能特質與表現等具體資料。本研究所指的美術資優班畢業生是指在 91 學年度到 94 學年度通過藝術才能資賦優異鑑定及甄選程序之公立國小美術班畢業生，即適用民國 87 年頒布之身心障礙及資賦優異學生鑑定原則鑑定基準第十六條者。. 二、生涯發展（career development） Super（1976）指出生涯是生活中各種事件的演進歷程，結合了個人一生中各種職業與生活角色，由此表現出個人獨特的自我發展組型，在不同的生命階段中，每個人有不同的自我定位、生活角色和發展任務。所以生涯發展包含一個人生命階段中各方面發展的活動與經驗。Hall（1986）也指出生涯發展是個人終其一生發展其生涯認同、生涯計畫能力與生涯成熟度，並引導出個人的工作價值、職業選擇、生涯型態、角色整合、自我和生涯認同、教育水準和有關現象之連續不斷的過程。本研究所指的生涯發展是指國小美術班畢業生的教育歷程以及生涯 8.

(20) 發展情形，生涯發展情形包含生涯計畫、生涯探索、生涯態度三方面，說明如下： 1. 生涯計畫：生涯計畫為生涯具體的行動，包含生涯發展方面及生涯計畫的擬定等。 2. 生涯探索：生涯探索為個人面對生涯發展時對於個人自我特質的了解以及周遭資源的運用等。 3. 生涯態度：包含生涯感受和生涯信念，生涯感受為個人面對生涯發展心情感想，包括對過去教育階段的生涯抉擇及未來生涯型態的想法與期待；生涯信念為個人面對生涯發展的觀念與想法，包括生涯覺知、性別刻板印象等。. 三、教育歷程（educational process）教育歷程是指個人每階段求學的歷程，本研究所指的教育歷程是指國小美術資優班畢業生國小畢業到最高學歷的求學歷程。. 9.

(21) 10.

(22) 第二章. 文獻探討. 本章將針對研究目的進行文獻探討分析，全章共分四節：第一節為生涯發展理論，探討生涯與生涯發展的定義及生涯發展相關理論；第二節為資優生的生涯發展，探討資優生生涯發展的特性及影響資優生生涯發展的因素；第三節為資優生生涯發展相關研究，根據所蒐集的相關實徵研究，整理影響資優生生涯發展的背景因素；第四節為藝術才能資優生生涯發展相關研究，探討美術資優生的特質及美術資優班現存問題，並根據所蒐集的相關實徵研究，整理影響藝術才能資優生生涯發展的背景因素。. 第一節生涯發展理論本節首先探討生涯與生涯發展的定義，再就生涯發展相關理論進行文獻探討。. 壹、生涯（career）的意義生涯（career）源自於羅馬與拉丁文字，是指古代的戰車，引申為具有冒險、奮進的精神（金樹人，2011）。在牛津辭典的解釋為賽跑、跑道，引申為道路、路徑，即個人一生的道路或是進展的過程（Oxford English dictionary,2012）。傳統對生涯的看法，多把生涯當作個人生命發展的全程，而生涯的重心則主要以生計或是職業為主，然而生涯不僅僅只是工作或職業，生涯是一個有關生活風格的概念，包含一個人在一生中所從事一系列與個人工作生涯有關的所有活動（吳芝儀，2000）。林幸台（1992）認為生涯是一個人一生中所從事的工作及其所擔任的職務和角色，同時也涉及其他非工作、非職業的活動；金樹人（2011）認為生涯是一個連續不斷的生命過程，包括了個人在家庭、社會和學校與工作之間所有活動的經驗，由這些經驗塑造出個人獨特的生活方式；孫國華（1997）指出生涯是個人一生中所有生活層面的總和，強調個人生命全程 11.

(23) 的延續與發展。鄭金謀與邱紹一（2005）指出生涯具有下列八項特性：（一）整體性：生涯是個體生命歷程中各方面的發展，包含生命中的每一個部分，缺一不可。（二）主動性：個體是生涯的塑造者，生涯是個體主動追尋目標達成自我實現的過程。（三）獨特性：生涯是個體的發展過程，每個人有不同的個性和態度，形成不同的生命風格，而生涯也因為個人而有所差異。（四）終身性：個體從出生到老死、從學校到職業，都是生涯的範疇，教育與職業的適應，使個體找到適合自我的終身志業。（五）發展性：不同的年齡有不同的生涯發展歷程與任務。（六）時空性：生涯發展因時間、地點而有所不同，良好的生涯發展需要掌握時間與地點的變化。（七）適應性：生涯發展必須要適應不同的挑戰與考驗，以達到個人自我的實現。（八）前瞻性：要有好的生涯發展必須要做好良好的生涯規劃。 Super（1976）認為生涯是生活裡各種事件的方向，結合了人一生中所經歷的各種職位與生涯角色的整體歷程；Isaacon（1985）認為生涯是一個人一生的工作型態，是與工作有關的所有活動之組合，由個人入學之時至個人退休之後；McDaniel（1978）認為生涯所包含的意義比工作或職業還要廣泛，生涯是一種「生活型態」的概念，而此種生活型態是個體終其一生所從事的一連串工作或是休閒活動所形成（引自劉馨嬪，2009，頁 8）；Zunker（2006）從職業觀點說明生涯的意義，生涯是個人在職業、工作中涉及的活動及職位，以及個人工作生涯有關的一切活動。研究者在整理生涯的定義發現，狹義來說，生涯與生計、職業或是工作有關，廣義來說，生涯即是個人生活的型態，牽涉到個人角色扮演及行為表現。下表 2-1-1 為研究者整理各學者提出的生涯定義： 12.

(24) 表 2-1-1 生涯的定義學者. 定義. Shartle（1952）. 生涯是個人工作中所經歷的職業或工作職位的總稱。. Super（1957）. 生涯是一個人終生經歷的所有職位的整體經歷. Goffman（1959）. 生涯為含有代表性的職位的職位順序、成就、權責或冒險之客觀面，與視生活為一整體，解釋所遭遇事物的意義之主觀面。. 美國公務人員研究委員會（1964）生涯指的是一個人自年輕到年老退休所正是從事之光榮職業 McFarland（1969）. 生涯是一個人依據其長期目標，形成一系列職業訓練、工作選擇，及相關教育或是訓練活動，是有計畫的職業發展過程。. Hood & Banathy（1972）. 生涯包括個人對職業的選擇與發展，非職業或是休閒活動的選擇與追求，以及在社交活動中參與的滿足感。. Hall（1976）. 生涯是一個人一生中伴隨與職業或是工作相關的經驗或活動。. Super（1976）. 生涯是生活中各種事物的連續演進方向，它統合人一生中依序發展的各種職業和生活的角色，由個人對工作的獻身而流露出獨特的自我發展形式；它也是人生自青春期以迄退休之後，一連串有酬或無酬職位之綜合，除了職業之外，尚包括任何和工作有關的角色。. McDaniels（1978）. 生涯的意義應比一個人的職業或是工作更為廣泛，它是指一個人終其一生所從事工作或是休閒活動之整體生活型態。. Hallrigel & Slocum（1978）. 生涯是一個人所察覺到在其生活幅度中與工作相關活動相連結的重要事物。. （續下頁）. 13.

(25) 表 2-1-1 生涯的定義（續）學者. 定義. Beach（1979）. 生涯是指一個人一生中所經歷與從事的工作，以及投入工作時所持有的態度與動機。. Gvsbers & Moore（1981）. 生涯是統整一個人一生所有的角色、環境與事件對生涯發展的影響。. Arthur & Lawrence（1984）. 生涯是個人一連串的職位變換過程，此種過程能帶給個人進步成長工作及生活的意義。. Webster（1986）. 生涯是個人一生職業、社會與人際關係的總稱，亦即個人終生發展的歷程。. Greenhaus（1987）. 生涯是跨越個人一生中與工作有關經驗的型態。. Ivancevich & Gleck（1989）. 生涯是個人工作生活中與工作經驗相關和活動相結合的態度與行為的順序。. 饒達欽（1984）. 生涯是指一個人生命歷程中所經歷的一序列職業、工作和職位，即生活中與朱工作角色有關的經驗順序。. 牛格正（1985）. 工作是一個總名稱，若把工作當作一個人一生的職業來看即是生涯，生涯包括一個人一生中所涵蓋的職位、職務和職業等。. 林幸台（1987）. 生涯是一個人一生中所從事的工作及其所擔任的職務和角色，同時也涉及其他非工作、非職業的活動，即個人生活中食衣住行育樂各方面的活動與經驗。. 金樹人（1988）. 生涯是一個連續不斷的生命過程，包括了個人在家庭、社會和學校與工作之間所有活動的經驗，由這些經驗塑造出個人獨特的生活方式。. 楊朝祥（1989）. 生涯就是一個人在就業前、就業中以及退休後所擁有的各種重要職位與角色的整合。 14.

(26) 表 2-1-1 生涯的定義(續) 學者. 定義. 張添洲（1994）. 生涯是指個人終生學習與所從事工作或職業有關的過程。. 孫國華（1997）. 生涯是個人一生中所有生活層面的總和，其一強調個人生命全程的延續與發展，其次則強調個人生活層面的整合。. 資料來源：整理自羅文基、朱湘吉、陳如山（1994）、劉姵嘉（2003）、陳淑欣（2005）、藍唯語（2011）、曾心怡（2011）。. 以上各學者雖然對生涯的解釋不盡相同，但大都將生涯解釋為個體一生的發展歷程，此一歷程為一動態的歷程，包含生命由生至死的各種活動經驗，歷程中結合了個體在家庭、學校、社會與工作上面有關的活動與角色扮演，個體隨著環境、社會、個人成長等而發展出不同的生涯歷程，在歷程轉換中，完成個人的生涯目標。多數的學者強調生涯是和個體工作與職業相關的經驗，然而生涯不僅是一份工作所能代表的意義，生涯和個人的職業角色與社會地位緊緊相扣，因此生涯除了在工作以及職業上面專業知識與技能的獲得之外，個體在生涯角色的轉換歷程中，個人潛能是否發揮及是否達到自我實現，更是生涯的重要性。. 貳、生涯發展（career development）的意義吳芝儀（2000）指出生涯發展是指由個人心理、社會、教育、體能、經濟和機會因素等綜合形成個人終其一生的發展性生涯歷程，而個人經驗的層面和個人在教育、職業、休閒、嗜好等方面的選擇、投入和進步情形有關。盧台華（1989）認為生涯發展被視為個體由生到死的過程，不僅涵蓋生涯知覺與決策，還包括自我認識、生活技巧及休閒活動。蔡培村（1994） 15.

(27) 指出生涯發展是一生連續且呈現階段性的發展歷程，在時間上是指個人從出生到死亡的歷程，在空間上是指個人與周遭環境的交互作用，在心理上是指個人心智與人格的成熟變化，在社會上是個人社會角色與責任義務的轉換。 Super（1957,1996）指出生涯發展是連續不斷、循序漸進、動態的終生發展歷程。它可隨著個人的成長學習，形成個體獨特的生涯發展取向，生涯發展是一個在眾多個人因素和社會因素之間不斷交融與相互影響的動力性歷程，居間調節的是個人的自我概念，此一動力性歷程的發展結果也決定了個人在不同生涯階段的角色。 Herr、Cramerm 與 Niles（2004）指出生涯發展是個體成長、學習、工作等生命歷程中，能在睿智且自由的選擇下，建立適應個體特質及生活環境之發展。Zunker（2006）指出生涯發展是個體在人生的階段及影響生涯選擇、目的實現有關的任務中，獨自發展而出的需求及目標。楊朝祥（1989）指出生涯發展應具備下列四種概念：（一）生涯發展是完成自我觀念的過程生涯發展的過程主要是發展和完成自我觀念，包括個人的興趣和價值觀，也藉由生涯選擇、生涯規劃及生涯目標的追尋，達到成功美滿的生涯發展。（二）生涯發展是一個持續變化而逐漸發展的過程生涯發展是個人從生到死的過程，中間歷經生理的成長、經驗的累積及個人自我的成長，以及對工作及職業的選擇與決定，個人在此過程中不斷地適應與成長。（三）生涯發展是一個配合的過程生涯發展必須配合個人和社會環境的影響，在發展個人長才的時候，也必須配合社會環境的需求和限制，才能達到人盡其才的境界。（四）生涯發展是一個增加選擇機會的過程每個職業都有特殊的條件，每個人也都有不同的特質，個人在職業 16.

(28) 的發展，就是在探索工作上面更多合適的機會。金樹人（2011）也指出生涯發展必須包含下列三個重點：（一）生涯的發展是一生當中連續不斷的歷程。（二）生涯包含個人在家庭、學校和社會與工作有關活動的經驗。（三）這個活動經驗塑造了新的生活方式。在生涯發展的歷程中，生長與學習並重，個體會透過適當的學習經驗來增進生涯成熟與發展，同時也會因為某些因素使得生涯發展受到阻礙。因此若個體在生涯發展的早期對自我了解與肯定越高，則可越早做出適當的生涯抉擇，讓未來的生涯發展更順利（林幸台，1987；張添洲，1983； Super,1957）。綜合上述學者對於生涯發展的解釋，生涯發展為一個連續漸進的過程，過程中結合了個體的興趣、性向、價值觀、技能、職業知能等，透過個體的自我認識、自我了解、職業選擇、工作調適和工作經驗，所形成的獨特生活方式，而這一個獨特的生活方式，會影響個體在生活階段中的生活目標與職業目標。. 參、生涯發展相關理論有關生涯發展的理論眾多，且每一位學者的生涯發展理論都各具特點與強調之處，以下整理幾位學者的觀點。一、舒伯（D.E.Super）的生涯發展階段舒伯的生涯發展階段理論為生涯發展理論中最普遍的一種，此理論融合了差異、發展、社會以及現象心理學的重要觀點，強調個人在興趣、能力、價值觀以及個人特質的不同，認為生涯發展的過程是發展和完成目標和自我觀念的重要因素，所以個人自我觀念與價值觀的實現，可以透過對職業的認知、試探、選擇、適應與發展而趨於成熟（張添洲，1993；林幸台、田秀蘭、張小鳳、張德聰，1997）。舒伯將人的生涯分成五個主要階段，分別是成長期、探索期、建立期、維持期和退隱期，各個階段的區別 17.

(29) 與主要的工作任務詳見表 2-1-2。表 2-1-2 Super 生涯發展階段階. 段. 年. 齡. 成長階段 0-14 （認知）. 主要工作任務此階段為家庭與學校和重要他人的認同過程，逐漸發展自我概念。隨著年齡的增長、學習行為的出現，社會參與與接受現實考驗的強度逐漸增加，興趣與能力也逐漸發展。 1. 幻想期:0-10 歲，以需求為主，嘗試各種經驗。 2. 興趣期:11-12 歲，以喜好為主，形成自我概念。 3. 能力期:13-14 歲，選擇職業以能力為考慮因素，了解工作的意義和目的。. 試探階段 15-24 （導向、試探）. 在學校、休閒活動與打工經驗中，進行自我試探、角色探索與職業試探。職業偏好逐漸具體化和特定化，發展一個符合現實的自我概念。 1. 認識並接受做職業選擇的需要，同時獲得有關的資料。 2. 了解興趣和能力以及與工作機會的關係。 3. 認清與能力和興趣相一致的工作領域和階層。 4. 接受訓練以培養技能和便於就業，或從事能實現興趣和能力的職業。. 建立階段 25-44 （選擇、安置）. 維持階段 45-65 （專精、升遷）. 衰退階段 65 以上（退休）. 確定適當的職業領域，逐步建立穩固的地位，職位可能會有所升遷，但是從事的行業不太會改變。 1. 從經驗或訓練中獲得足夠的工作能力。 2. 強化和改善職業地位，會確保一個安全的職位，且在穩固的位置上安定的發展。在職場上嶄露頭角，維持在專業領域中既有的地位與成就。 1. 經由在職進修或繼續訓練以保持技能。 2. 發展退休的財源或計畫。身心狀態逐漸衰退，從原有的工作中退休，發展非職業的角色任務，尋求不同的滿足方式以彌補退休的失落。 1. 使工作配合生理能力。 2. 處理資產以維持獨立。. 資料來源:張添洲（1993），金樹人（2011） 18.

(30) Super 認為生涯發展是眾多個人因素和社會因素交錯而成且互相影響的歷程，此一歷程決定了人在不同生涯階段所扮演的生涯角色，包括：兒童、學生、休閒者、公民、工作者、家庭照顧者等，個人在工作和生活角色中的選擇，影響其一生發展至為深遠，所以 Super（1980；1984）曾利用「生活-生涯彩虹圖」（life-career rainbow）（圖 2-1-1）來說明人的生涯發展中各階段的主要角色變化。. 圖 2-1-1. 生活-生涯彩虹圖. 資料來源:吳芝儀（2000），生涯輔導與諮商生涯彩虹圖中，第一個層面即橫面，代表橫跨一生的生涯廣度，彩虹的外圍顯示人生主要的發展階段和大致估算的年齡，而成長、探索、建立、維持到衰退這一連串的生命週期，標記著一個人的生涯成熟度，即一個人在不同的生涯發展階段的生涯準備度。第二個層面即縱貫面，代表的是生活空間，也就是人一生中職位和角色的組成。從 Super 的生涯發展階段與生涯彩虹圖來看，生涯發展涵蓋人的一生，在生涯發展的過程中生涯成熟度會隨著年齡增長而增加，個體隨著年齡的增加以及生活範圍的擴大來接觸不同的人、事、物，並配合自己的興趣、能力試探適合自己的職業目標，透過生涯發展階段來完成目標獲得成 19.

(31) 就。 Super 生涯發展理論的核心是發展性的「自我概念」，自我概念的發展，是指個人如何看待自己及所處的環境，以及個人與環境之間的互動和互動之後所產生的看法，自我概念與人一生中所扮演的角色，交錯變成生涯發展，所以自我概念理論衍生出「拱門模式」（archway model）理論。如圖 2-1-2. 圖 2-1-2. Super 的生涯發展拱門模式. 資料來源:吳芝儀（2000），生涯輔導與諮商在拱門模式中，底層最基礎的部分有三：左邊是生理基石，是個體的遺傳部分，右邊是地理基石，是個體的成長環境，中間是左右兩基石交錯 20.

(32) 的地基。生理基石包括個人的需求、價值、興趣、性向、智力等，支持了個人心理特質理論；地理基石包括社區、學校、家庭、經濟資源、就業等，這些因素影響了社會政策與就業實況，連結左右兩大基石的拱門則是由生涯發展階段與自我概念組合而成，主導個人的生涯選擇與發展（吳芝儀， 2000；金樹人，2011）。 Super（1990）的生涯發展理論，原本有 10 項後來擴展到 12 項，最後成形於 1990 年發表的 14 項，將重點整理如下：（一）個體普遍有獨特的本質與個體的差異，例如：能力、需求、興趣、性向等，所以每一個人都適合從事某一些特定的職業，也因此每一個職業都可以適合不同的人。（二）人們的職業偏好與能力、所生活和工作的情境和自我概念，都會隨著時間的推移改變，自我概念會在青少年晚期之後逐漸穩定和成熟，在生涯選擇和適應上持續的發揮影響力。（三）生涯階段分成五期，生涯階段能否成功的因應環境需求與個體需求，取決於生涯成熟度，即個人生理、心理與社會環境所組成的整體狀態。對於處理生涯探索期的青少年，Super（1974）也提出六點具備的條件： 1. 個人能關心未來職業的選擇。 2. 對個人所偏好的職業能蒐集相關的資訊，並做計畫。 3. 對個人所偏好的職業具有持續的一致性。 4. 對於個人的特質能夠更為具體明確。 5. 可以依據自己的意願選擇職業，並做決定。 6. 對於職業的興趣與個人能力之間具有一定的關聯性。 Super 的生涯發展理論強調「自我概念」對於生涯發展的重要性，自我概念即個體看待自己與環境互動之後的看法，即個體要有充分的自我覺 21.

(33) 察，對自己有充分的認識與了解，才能扮演好自己在發展階段中的角色，做好良好的生涯規劃，因此自我覺察與了解每個發展階段的任務，對於個體是很重要的。. 二、Ginzberg 的發展歷程論 Ginzberg 領導一群社會學家、經濟學家、心理學家、精神學家組成團隊面談訪問一群在學青年學生，以他們的職業選擇歷程為論點，在 1951 年提出生涯發展理論。Ginzberg 認為個人的成長是一個持續不斷的歷程，隨時都要做不同的抉擇，外在的社會環境、個人身心的發展、價值觀、教育、工作等，均會影響到職業的選擇。 Ginzberg 的生涯發展看法包括四個要素（張添洲，1993）： 1. 職業選擇是一個過程，大約每十年為一個階段期。 2. 發展過程是不可避免的。 3. 職業選擇的過程止於個人的興趣、能力、價值和社會等各方面的調和。 4. 職業選擇分為幻想、試驗、實現等三期。 Ginzberg 根據實徵研究結果，將個人的生涯發展分成幻想期（play-orientation）、試驗期（tentative）、實現期（realistic）等三個不同的時期，內容詳見表 2-1-3。此發展階段並非可逆，所以在發展階段中過去已經決定的事情我們無法去改變，後面階段的生涯決定會受到前一個階段的影響。也因為不可逆的關係，因此 Ginzberg 在 1972 年指出職業選擇過程中早期選擇是很重要的，但是在 1984 年 Ginzberg 對此看法提出修正，他認為個人的早期決定雖然可以影響日後的生涯發展，但是個人在生涯發展過程中從實際的工作經驗所獲得的回饋以及與環境互動的影響等，均會對個人一生的職業選擇發生影響和改變（引自吳芝儀，2000，頁 36）。幻想期的兒童缺乏邏輯思考與抽象能力，對職業的觀念與了解，多憑直覺與想像，缺少理智的思考，故稱為幻想期（臧月欣，2004）。試探期 22.

(34) 的青少年生涯選擇的決定因素為個人能力與價值觀念，實際期的青少年對職業的選擇已經能符合現實的考量。. 表 2-1-3 Ginzberg 生涯發展階段論階段. 幻想期. 試驗期. 實現期. 年. 齡. 特. 性. 兒童對於未來的工作是以遊戲導向，從遊戲中反映出兒童對於某些活動的興趣與價值判兒童斷，此時期，兒童較少運用理想思考與抽象思（出生至 11 歲）考，因此相信他能做任何他想做的事情，即對職業的觀念，大多憑直覺與想像。（1）11-12 歲：興趣階段，以對特定人物的喜好來勾勒未來的職業選擇。（2）13-14 歲：能力階段，以個人的能力為核心，並作為未來職業選擇的判斷依據。青少年初期（3）15-16 歲：價值階段，逐漸了解職業的價（11 至 17 歲）值，即職業的價值會超越個人的興趣和能力。（4）17 歲：綜合階段：會將前面三個階段考量的因素做統整，以期能了解職業未來的發展方向。（1）試探階段：根據試驗期的各種統合結果，進行職業的試探。青少年中期（2）具體化階段：藉由試探階段的經歷做更一步的選擇。（17 至成人初期）（3）專業化階段：依照自我的目標，做各種專業的準備。. 資料來源:吳芝儀（2000）、張添洲（1993）、林幸台、田秀蘭、張小鳳、張德聰，（1997）. 23.

(35) 三、Holland 的生涯類型論 Holland 認為生涯選擇是個人人格在工作世界中的表露和延伸。即個人的職業選擇是人格的展現，職業興趣是人格在學業、嗜好、工作等的偏好表現，人們在工作經驗中表達自己、個人興趣和價值。個人會被某些能滿足其需求的職業所吸引，所以我們可以根據個人對職業的印象和推論，把人們和特定的工作加以歸類。所以 Holland 認為選擇一種職業是一種人格的表現，職業的興趣可以透過職業興趣測驗來呈現，透過職業興趣測驗，可以了解從事相同職業的人，有相似的人格特質，同一職業團體裡的人也有相似的人格特質，對於各種情境與問題的反應模式大多相同，個人的職業滿意程度、職業穩定性與職業成就，取決於個人的人格與工作環境之間的適配性。而職業與個體是相互影響的，也是結構的或是類型的，因此 Holland 將他的理論稱為「結構互動式」或是「類型互動式」理論，如圖 2-1-3 和表 2-1-4。. 圖 2-1-3. Holland 的六角形模式. 資料來源：金樹人（2011） 24.

(36) 表 2-1-4 Holland 類型論典型個人風格與典型職業類. 型. 實際型. 研究型. 藝術型. 社會型. 典型個人風格. 典型職業. 實際型的人喜愛具體明確、可以動手操作的工作環境。常以具體的行動解決工作上面的問題，擅於操作機械，較不喜歡社交、與人互動。實際型的人常有以下特徵：順從、溫和、實際、誠實、坦白、穩定、有恆、謙虛等。研究型的人擅長運用心智能力去觀察事物，分析推理，喜歡抽象思考有關的活動，喜歡以研究方面的能力解決工作方面的問題，擁有科學與數學方面的能力，但較缺乏領導能力。研究型的人常有以下特徵：分析、謹慎、判斷、獨立、理性、保守、有自信等。喜歡自由自在、富有創意的工作環境，喜歡藉著文字、聲音或是色彩來表達內心的想法，重視審美價值與美感經驗，樂於獨立思考，不喜歡受人支配，喜歡從事音樂、舞蹈、戲劇、美術等方面的工作。藝術型的人常有以下特徵：想像、直覺、創意、理想化、不實際、衝動、不從眾等。社會型的人喜歡從事與人互動的活動，他們關心人勝於關心事物，喜歡以社交方面的能力解決工作的問題，具有幫助別人、了解別人的能力，但較缺乏機械與科學能力。社會型的人常有以下特徵：助人、社會化、敏銳、善體人意、仁慈、友善、能同理等。. 工程師、醫師、醫事技術人員、農、漁、林、牧相關人員、機械操作人員等。. 25. 數學家、科學家、資炫研究人員、電腦程式設計師等。. 音樂家、畫家、作家、舞蹈家、導演、演員等。. 教師、神職人員、輔導人員、精神科醫師等。.

(37) 表 2-1-4 Holland 類型論典型個人風格與典型職業（續）類. 型. 企業型. 傳統型. 典型個人風格. 典型職業. 企業型的人喜愛冒險、競爭，通常精力充沛、個性積極，他們社交能力強，具有語言溝通、說服的能力，是溝通協調的高手，在工作上表現出強烈的野心，希望擁有權力、受人注意，成為團體中的領導者。企業型的人常有以下特徵：精力充沛、野心、外向、自信、引人注意、樂觀、熱情、獲取注意等。傳統型的人個性保守謹慎、注意細節，有責任感，喜歡安定、不喜歡改變，奉公守法，喜歡在別人的領導下做事，具有文書處理與數字計算能力。傳統型的人常有以下特徵：缺乏彈性、順從、保守、責任、缺乏想像力、謹慎、實際、穩重等。. 業務行銷人員、企業經理、公關人員、房地產銷售員等。. 會計師、行政助理、編輯、檔案管理員等. 資料來源：吳芝儀（2000）、金樹人（2011）、林幸台、田秀蘭、張小鳳、張德聰（1997）. Holland 進一步提出四項主要概念來檢驗其理論，個人在職業上的適應、穩定、滿足及成就，取決於其人格與該工作環境的和諧程度，此四項概念包括一致性、區分性、認定性、適配性（蘇鈺婷，2002；曾心怡，2011）（一）一致性：在人與環境間，某些類型的配合情況較其他類型更為接近且具有共通點，即類型間在心理上的一致性，譬如實用型-研究型相鄰，其相似性較間隔一個型態的實用型-藝術型間的相似性為高。（二）區分性：即生涯興趣量表所得側面圖，將最高類型得分扣除最低類型得分的差異值。由差異值去判斷界定情況，若某些人或環境的界定較為清晰，較為接近某些類型，而與其他類型甚少相似，此情況 26.

(38) 顯示其有良好的區分狀況。（三）認定性：指個體對目標、興趣、天分具明確穩定的概念。（四）適配性：指人格類型與學術表現、堅持度、工作滿意度即選擇的穩定度需要高度的相關與合適性。 Holland 的理論可以知道人格類型對於生涯選擇的影響，除了生涯選擇之外，也會影響到職業的選擇，因此，相同職業環境的人會有相同的人格特質，而形成特有的人際環境。. 綜合以上生涯發展理論，個人的人格特質有助於其生涯的發展與職業的選擇，國小美術資優生通過美術性向測驗，具有美術方面的潛能，適當的讓其發揮潛能，才能達到最佳的生涯發展。國小兒童處於認知階段，對於職業的觀念大都憑直覺與想像，但是此時期逐漸發展興趣和能力，形成自我概念，而興趣與自我概念主導個人的生涯選擇與發展，自我概念與興趣隨著年齡的增長加上與社會環境的互動也會有所變化，在青少年晚期趨於穩定，國小美術資優班學生在認知階段，接受美術教育的薰陶，是否會奠定對於美術的興趣與基礎，進入大學的階段正是生涯探索階段，此時期發展重點在學校或是日常各種活動與工作經驗，由自我檢討修正自我概念、進行職業探索，給予自我澄清的機會，釐清自我喜好與自我能力，並且開始進行職業的試探，從個人的能力、興趣、職業價值與社會需求等因素，去做統整，並找出有興趣的領域，做為未來生涯發展的方向。國小美術資優教育是否能夠讓美術資優生發揮潛能，美術資優生進入大學之後的科系選擇以及生涯發展是否會因為國小的美術資優教育經驗產生影響，國小美術資優班畢業生的生涯發展是否有達到最佳的狀態，是本研究所要探討的重點之一。. 27.

(39) 第二節資優生生涯發展壹、資優生生涯發展資優生具有多元的能力與特殊的才能，除了學業表現比一般學生好之外，因為他們具有明確的自我意識與自我觀念、較好的判斷能力，能肯定自己、接納自己，有效的解決問題，所以資優學生較一般學生容易獲得學業以及職業上成功的經驗，而隨著年齡的增長，資優生在個人的生涯上面更容易堅守自己的興趣，且邁向高地位、高收入的挑戰（Milgram,1991； Kelly & Cobb,1991）。資優學生較其他同儕具有較大的自我實現潛能與能力，資優學生的人格發展中有著對「傑出性」的追求與需求，這個需求就是自我實現。資優學生的生涯發展較一般學生早熟，在生涯抉擇和生涯規劃的需求較同儕強烈，自我實現的需求也相對的較同儕高（Kelly & Cobb,1991）。 Willings（1986）指出資優學生因其所具有的特性，使得生涯發展往往與同儕不同，資優學生因為具有多項的潛力，潛能與興趣常常跨越不同的領域，在許多方面都有傑出的表現，因此很難將興趣和能力專注在同一領域，而造成生涯發展上面的困難，在生涯選擇上也面臨高度的焦慮。 Willings（1987）亦指出一般傳統的生涯探索方案對於資優學生來說不能符合其能力，所以資優學生覺得頗為無聊且瑣碎無趣。除了興趣廣泛造成生涯選擇面臨改變的困境之外，父母與社會的價值觀、性別角色的差異、教育與職業上能力發展的不同等均會造成資優學生在生涯發展上面臨困擾，研究者整理國內外學者之相關研究與文獻，歸納資優生的生涯發展有以下的特點（金樹人，1990；林幸台，1994；陳長益， 1988；歐陽萌君，1992；盧台華，1989；Colangelo,1990；Emment & Miner,1993；Fredrickson,1986；Perrone,1997）：一、資優學生本身具有完美主義與優異的能力，但是仍需要給予適當的協助與指導，否則也會造成生涯抉擇上的困境。二、較高的自我期望與完美主義，造成資優生對自我失去信心，害 28.

(40) 怕失敗及產生自我挫敗。三、受到父母與社會價值的期待所影響，往往忽略資優生本身的潛能與需求，使得其無法施展其生涯抱負。四、性別角色的不同，使資優女性在家庭與事業之間容易造成生涯衝突。五、資優學生的成就與否，動機是主要的影響因素，而非生涯選擇的早晚。六、資優學生某些才能過早凸顯出來，造成其忽略其他方面的發展，而將自己侷限在狹隘的生涯領域。七、受到學科優異表現的影響，限制住資優學生未來生涯選擇的方向，使得未能將自己實際能力與生涯做結合。八、缺乏適當的楷模，作為認同學習的對象，而影響其生涯發展。九、資優生在職業領域往往偏向專業領域，所以常常以該職業所反應出來的生活型態或是職業特質來判斷是否對該職業產生興趣，而忽略了該職業的真實工作內容。十、資優學生不願意將興趣、能力與職業做結合，擔心無法發揮潛能，缺乏工作上面的滿意度，能否從工作中獲得滿足，將會影響其自我概念。. 綜合上述，資優學生和一般的學生一樣都需要生涯教育，且因為資優學生具有優越的能力與特殊才能，所以與一般學生對於生涯發展的認知與輔導不同，這些優越的能力與特殊才能對於資優學生是助力，但是也會是生涯抉擇的阻力，因此生涯教育對於資優學生來說有其重要性，所以必須教導資優學生認識自我的特質，提供適當的生涯輔導，協助資優學生生涯發展。生涯發展是個人與工作有關的發展歷程，家庭、學校、社會皆會影響資優學生的生涯發展，因此協助資優生了解自己的優缺點，在生 29.

(41) 活中提供與資優生才能與興趣相同的生涯探索資訊，因為資優學生有較廣泛的興趣，應協助其擴展多方面的經驗，避免生涯太早定向，且要對資優生提供適當的支持，讓資優學生可以做理想的生涯規劃，擁有良好的生涯發展。. 貳、影響資優生生涯發展的因素林幸台（1994）指出一般人認為資優生具有特殊的才能與能力，所以容易在生涯發展中獲得成功，因而未提供資優生相關的生涯輔導。Davis 與 Rimm（1994）指出四項資優生最常需要諮商的問題，其中第四項即為生活技巧，包括從多元興趣和多重潛能中做出生涯選擇，建立個人生活哲學。 Delisle 與 Squire（1989）指出資優學生若未提供相關的生涯輔導，可能會產生以下的問題： 1.生涯選擇太早定向：為了滿足社會期望與期待，所以太早做出生涯選擇，而此生涯選擇可能是草率的。 2.生涯選擇太晚定向：因為長期缺乏生涯相關的輔導，導致遲遲無法做出適合的生涯選擇。 3.生涯選擇錯誤：因為未獲得良好的生涯輔導，而在生涯摸索中投入太多的金錢與時間，而覺得無法改變其生涯選擇。 4.低估自己的生涯選擇：因為在生涯發展過程中缺乏楷模的學習，導致在生涯選擇時低估自己的能力，所做的生涯選擇低於自己的能力水準。. Clark（1997）也指出資優生在生涯發展時可能會遭遇到的問題有以下（引自花敬凱譯，2007） 1.資優生因為擁有過多的興趣與才能導致生涯選擇變得複雜，也有可能因為資優生過度專注於某一才能，使得生涯探索過程變得較複雜。 2.資優生的完美主義，使得在生涯發展過程中害怕失敗，變得不敢積 30.

(42) 極追求成功。 3.資優生發現傳統的生涯探索方案既無聊又瑣碎。 4.父母、社會的高期望讓資優生產生壓力並限制住其生涯選擇。 5.資優生將工作表現視為其自我表達的方式，因此消耗時間與精力在相關的工作上。 6.因為興趣與同儕不同，導致資優生產生孤獨感。 7.在生涯發展的過程中，缺乏學習的楷模。 8.資優女性都會特別關注社會女性生涯上所面臨的問題。. 資優生在生涯發展過程中會受到環境與社會等因素的影響，因此研究者整理國內相關研究與文獻，將影響資優學生生涯發展的因素分成個人、家庭、學校與社會等四項（于曉平，2002；吳武典，1998；沈容伊，2001；金樹人，1990；林幸台，1993；陳智修，1992；陳長益，1993；陳昭儀， 1996；蔡典謨，1996；蔡美華，1999；劉貞宜、王曼娜、顏靖芳、簡維君， 2006；Garrison,Stronge& Smith,1986；Kramer,1986）：（一）個人方面 1. 能力：多元潛能和特殊才能，使資優學生常恐懼選擇了特定的職業或是生涯決定之後會影響自己多方面的興趣與理想；個人能力也會對認知發展和教育程度造成影響。 2. 興趣：資優學生對於生涯抉擇多以興趣為要件之一，然而資優學生多元的興趣與性向，往往造成他們在生涯發展上面的舉棋不定。 3. 價值觀：工作價值往往是資優學生表達自我的方式之一，將工作視為自我實現的一部分，然而社會期待與價值觀會影響其生涯發展。 4. 人格特質：自我概念、自我了解、動機、完美主義、自信等，皆會影響生涯發展。 31.

(43) 5. 背景：性別和種族。性別刻板印象及性別期待的差異會影響生涯發展。 6. 抱負水準：資優學生強迫性的完美主義會造成對自我期望過高；害怕失敗也會造成自我期望過低。 7. 教育程度：資優學生的教育程度往往會影響其職業的選擇，尤其是在大學的主修領域對於其事業的抉擇有很大的影響。（二）家庭方面 1. 父母：父母的教育程度高低、期望的合適性、教養方式等均會影響子女的生涯發展。教育程度高的父母對子女的教育相對較為重視；父母對於職業的看法與期望也會直接或是間接的影響子女的想法；父母的管教方式與態度，對於子女的自信、成就動機、人格發展與學業學習等均會影響生涯的發展。 2. 社經地位：家庭社經地位直接會影響子女的身心發展，社經地位高的家庭，能夠提供子女較多的文化刺激，家庭的經濟會影響對於子女教育的支持度，父母的職業可以提供子女學習的楷模。 3. 手足：兄弟姊妹的情感、相處方式與成就等，也會影響生涯發展。（三）學校方面 1. 老師：老師對於學生的期望、教學態度、良師典範等對於生涯發展有影響。 2. 同學：同學之間的相處互動方式、人際關係等。 3. 教育措施：教育安置方式、設備、制度、學校大小、學習氣氛等。（四）社會方面 1. 性別角色：性別刻板化與性別角色的衝突會對資優女性的家庭與事業衝突造成影響。 32.

(44) 2. 教育的政策：相關的資優教育政策可能會因為缺乏行政支持或是經費的短缺，而造成推行上面的困難。 3. 他人的期望：重要他人也是影響資優學生生涯發展的因素，他人對於資優標記的期待，會讓資優學生產生壓力，而影響其發展。 4. 良師典範：角色楷模的學習、支持鼓勵以及對於生涯輔導提供的資訊等。 5. 社會的支持；社會相關資源以及資訊方面的提供與支持等。綜合上述，生涯發展必須配合個人和社會環境的影響，在發展個人長才的時候，也必須配合社會環境的需求和限制。資優學生先天上擁有較佳的潛能或是特殊能力，家庭、學校與社會應提供資優學生正確的生涯輔導方向，使其能獲得最佳的生涯發展，達到自我實現。. 33.