第二章 文獻探討
第四節 藝術才能資優生生涯發展相關研究
影響藝術才能資優生生涯發展的因素有很多，包含個人背景、社會環 境、重要他人、心理因素等，本節研究者整理美術資優生的特質、美術資 優教育現存問題及藝術才能資優生生涯發展相關研究等，敘述如下。
一、 美術資優生的特質
林仁傑（1997）指出美術資優教育是我國發展特殊教育的重要工作之 一，美術資優教育的推行具有符合因材施教的基本原則、認識美術資優人 才特徵與美術資優人才特質、完美的美術人才培育制度、喚醒社會大眾肯 定人文藝術價值、及早培育國家社會所需的文化建設人才等意義，資優教 育的目的是提供特殊教育讓無法在普通班級課程受益的資優學生獲得潛 能的發展（郭靜姿，1994），美術資優教育是要發掘具有美術潛能的學生，
提供適性教育，培育國家藝術的人才。林仁傑（1989）提出美術資優教育 提供了高度審美領域的經驗，並間接影響知性、感性、社會性、精神性和 生理性的人生經驗。
美術資優生具有哪些特質?國內外許多資優教育及美術教育的專家對 美術資優生的特質提出看法，整理如下：
（一）國外學者論點
Meier（1941）提到在美術方面成功的人具有下列幾種特質或能 力：
1. 藝匠的風範：幼年即對精巧的手眼協調工作感興趣，其忍耐細 心、善用精力、完成事情後深感愉悅與驕傲特質，具有這種特 質的人做事情往往不需要別人的鼓勵，通常是自動自發去完成 事情。
2. 堅毅的精神；處理持久計畫時通常自動自發、有努力完成理想 作品的勤勉精神，偉大的美術家均具有此項特質。
3. 知覺的敏捷；指個人知覺反應的敏捷度和保留經驗的能力，尤 以視覺方面的經驗為主，注意力能顧及所有的細節，對於美好
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的事物及有趣的事情，都能做仔細的觀察及注意細節。
4. 創造性想像；指能運用舊有的意向為材料，並將它創新成為一 種新形式的能力，此想像過程就是創造的過程。
5. 審美的判斷；指判斷作品的形狀、構圖、線條和色彩等構成因 素，是否符合美學原則的能力，即審美的能力。
Szekely（1982）在「美術資優者的鑑定檢查表」（Checklist for the identification of the artistically gifted）中提到，美術資優生具 有以下特質：
1. 能聚精會神的創作與觀察藝術作品。
2. 樂於閱讀或收集相關美術資料。
3. 多元的美術興趣。
4. 對藝術作品的美感特性感到興趣。
5. 樂於製作視覺紀錄或是撰寫藝術創作計畫。
6. 在寬廣的新構想中，展現想像力。
7. 具有運用藝術媒材的高度技巧。
8. 運用各種媒材時，具有高度的發展力去組織、創造、構想和創 作藝術作品。
9. 了解所運用媒材的可能性和侷限的地方。
10. 從事具有挑戰性的問題及艱難的工作時，能獲得相當的滿足 感。
11. 以當藝術家為終身職。
Al Hurwitz（1983）在「藝術資優生的指導方案」中提出，視覺優 異生的特徵可以從行為特徵和作品特徵兩方面來看：
行為特徵：
1. 通常在三歲左右就會使用蠟筆或鉛筆畫圖。
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2. 聚焦在畫圖上，從素描開始，尤其是塗鴉。
3. 能快速發展新點子，思考速度和想像力較其他小孩快。
4. 願意花更多時間在藝術問題上，並且從中獲得快樂。
5. 主動、自信、自發。
6. 表達能力流暢，如果給予一個問題，他們有更多樣的表達方 式。
7. 視覺的流暢度佳，能仔細的觀察事物，並精準的描繪出來。
作品特徵；
1. 逼真且寫實，描述故事、比率、結構、透視能力都比一般孩 童佳。
2. 對於設計原理特別流暢敏銳，對於結構、色彩、空間較一般 孩童有較佳的掌握技巧。
3. 繪圖時視覺優異生會較一般孩童加入更多樣的內容，使主題 更有趣、更美。
4. 能詳細描繪記憶中的事物，例如能對過去經驗作故事性的串 聯。
5. 善於運用不同的材料組合成新產品。
6. 擅長利用線條、形狀、顏色，並任意改變造型，以表達個人 的思想。
Howley 和 Pendarvis（1986）提出三個研究藝術家人格特質的重要參 考指標：
1. 對其才能持有高度的興趣及工作承諾。
2. 創作時完美的表現其才華，並投入所有的努力與時間。
3. 完美主義者，且在學習過程中的成功與進步更激發其創作的動 機。
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Clark 與 Zimmerman（1988）指出藝術才能優異的學生，其特質為自 我觀念積極、樂於提升自己的能力、會思索藝術資質在生活中所扮演的角 色。
（二）國內學者論點
郭為藩(1975)提出美術資優學生具有下面的特質：
1. 喜歡描繪形形色色的人物，而不是侷限在房子、馬、飛機或 是樹木、山河。
2. 圖畫中有深度、各種東西有良好的比例。
3. 不喜歡模仿成人的作品，而喜歡自己創作。
4. 願意應用新的材料和經驗。
5. 空閒的時候喜歡畫畫、寫生。
6. 對別人的藝術作品表現出濃厚的興趣。
7. 能夠欣賞、批評並且喜歡別人的創作。
8. 常常喜歡利用美術作品來表達自己的感情和經驗。
呂燕卿(1985)以三度空間觀察法教學觀察美術資優兒童的繪畫能 力，將美術班學生的繪畫能力特質歸納為以下幾類：
1.潛在資質：是指內在的特質，由美術性向與美感智慧組合而成，
包括：敏銳的知覺、美感智慧、感動的心情、堅毅 的精神、創造思考能力與想像力等。
2.外顯能力：指透過美術創作可以觀察到的能力，包含美感判斷、
觀察能力、手眼協調、技巧理念、空間想像處理能 力、媒材處理、獨立的創造思考、創作態度專注等 因素構成。
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林仁傑(2001)所提出的美術資優特質檢核表中，指出美術技能的特質 如下：
1. 具有豐富敏銳的色彩感受力。
2. 具有高度模仿與再現視覺化事物或藝術品的能力。
3. 繪畫表現技藝精巧、手部肌肉善於掌控所運用的工具。
4. 善於應用新媒材、新工具、新經驗。
5. 創作過程中，對於困難的事情具有高度忍受力。
6. 表現的題材廣泛、形式和風格多變。
7. 精確描繪所要表現的人事物和形狀。
8. 仰慕並期待超越前輩藝術家的成就。
9. 善於擷取各類優秀的美術作品的優點並應用於自己的作品中。
10. 構圖安排、物像比例的掌握及畫面空間感表現良好。
11. 在美術展覽或是競賽具有優異表現。
江正吉(2003)以實務經驗觀察美術資優學生的表現，將美術資優兒童 的特徵歸類為以下幾類：
1. 情意：美術資優生具有好奇心、想像力、挑戰性和冒險性。
2. 認知：美術資優生在繪畫中表現出流暢性、獨創性、變適性及精密 性等思考能力。
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二、 我國美術資優教育現存問題
我國美術資優教育從民國 57 年-61 年的分區試辦階段、民國 61 年-67 年的初期實驗階段、民國 68 年-72 年的擴大實驗階段到民國 73 年以後的 法令階段，推動美術資優教育的專家不遺餘力，讓我國美術資優教育得以 發展良好，不過，曾國安(1999)提出國中小學美術資優教育的教育目標如 下：
1.早期發掘具有美術才能的學生，施以計畫與系統性的教育，充分發 揮其潛能，以培養美術優秀之人才。
2.增進美術之認知、創作或鑑賞等活動，以涵養學生高尚之美感情操 及均衡的健全人格。
3.倡導全民重視美術的學習風氣，提升國民美術水準，奠定我國文化 建設之良好基礎。
不過，我國美術資優教育推行四十多年來，也面臨了許多的問題，林 仁傑(1988)表示我國美術資優教育目前面臨下面的問題：
1. 美術班學生的甄別問題。
2. 調整當前美術資優教育課程與教學的問題。
3. 擴大美術班教師來源與現在的教師在職進修問題。
4. 改善升學制度與加強追蹤輔導的動作。
教育部(2008)公布的資優教育白皮書中也提到藝術才能資優教育待 改進的問題有：
1. 設施設備方面的維護和更新狀況未盡理想。
2. 正確資優教育理念待加強釐清與宣導。
3. 施測工具未臻理想，鑑定工具不敷使用。
4. 多元適性安置尚待落實。
5. 各教育階段資源分布不均且銜接不足。
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曾國安(1999)認為美術資優教育以升學為導向，學校的老師或是行政 人員不能堅持美術資優教育的理想，扭曲了美術資優教育的教育目標，而 將美術資優班變為升學和太重視比賽成績，忽略互助合作是目前美術資優 班所面臨的偏差問題。
曾國安(1999)對於美術資優生就業窄化的問題提出看法，他認為特殊 才能的界定過於狹窄，許多人誤以為美術資優教育所訓練出來的學生只是 能當藝術家而已，其實社會上許多的工作都與美術息息相關，例如：純藝 術創作、工業設計、商業設計、建築、圖文傳播、藝術教育、藝術行政、
劇場設計等，所以美術教育所培育出來的人出路其實相當廣泛。
李宜潔(2002)訪談美術班畢業生和家長後提出，美術資優生就讀美術 班畢業之後不管是升學或是就業都有不同的選擇和發展，美術資優生在面 對他人對藝術的評價時，很難堅持己見，因此應該建立美術專業價值的認 同感，給予正面的鼓勵，讓其更有信心的選擇美術科系，同時提供升學就 業資訊管道，讓美術天份的人能兼顧興趣與出路。
三、 美術資優生生涯發展相關研究
楊荊生（1983）針對第一屆美術特殊才能研習營學生調查研究，發現 美術資優生將來志向男生以當畫家，女生當老師居多；父母對子女的教育 期望以學業成績為主要，其次才是術科表現；學生最喜歡的科目為美勞 科，最不喜歡數學科和社會科，學生除了美勞的興趣之外，對於閱讀以及 運動的興趣均不高。
劉秋燕（1994）針對台北市 158 名國小五年級特殊才能資優生研究國 小特殊才能資優學生工作承諾及相關因素研究中發現，美術資優學生的父
劉秋燕（1994）針對台北市 158 名國小五年級特殊才能資優生研究國 小特殊才能資優學生工作承諾及相關因素研究中發現，美術資優學生的父