綜合討論

本節將整理的問卷調查結果與訪談資料與國內外相關文獻印證並討論，以 下就美術資優生的教育歷程、影響美術資優生教育歷程的因素、影響美術資優 生生涯發展的因素、美術資優教育的迷思等項目進行探討。

一、 美術資優生的教育歷程概況

1. 本研究發現多數美術資優生就讀國小美術資優班的志向是成為一名藝 術工作者，例如：畫家、設計師或是美術老師，研究結果與楊荊生(1983) 調查美術才能學生，發現男生多數想要當畫家，女生想要當老師；施 曉峯(2008)調查苗栗縣美術資優生發現從事美術相關工作者大部分為 美術教師；設計相關等工作；邵俊德(1995)調查高中音樂資優生發現 音樂資優生以將來成為一流演奏家為目標；郭靜姿、林美和、吳道愉 (2007)的研究指出音樂教師的穩定性是家長及音樂資優生的第一選擇 等研究結果符合。

2. 本研究的美術資優生多數是因為自己的興趣選擇就讀美術資優班，這 與郭淑娟(1996)調查研究國中美術資優班畢業生、施曉峯(2008)調查 苗栗縣美術資優生、鄭如吟(2004)調查舞蹈資優生的就讀動機一樣。

3. 本研究有部分的美術資優生提到升學的壓力及同儕之間課業的競爭是 就讀美術資優班時的壓力，與陳淑欣(2005)調查研究台中市美術資優 班學生研究中，提到國小以後不管是否有接受美術資優教育，學生幾 乎都會提到升學的壓力；施曉峯(2008)調查苗栗縣美術資優生發現升 學的壓力是影響美術資優生生涯選擇的原因；王金蒂(2010)調查音樂 資優生發現升學壓力與同學競爭的壓力會對音樂資優生產生困擾等研 究符合。

4. 本研究的美術資優生大學以選擇就讀非藝術相關科系為主，此研究結 果也與陳淑欣(2005)調查研究台中市美術資優班學生發現美術資優生 大學多數就讀普通科系、施曉峯(2008)調查苗栗縣美術資優生發現美 術資優生大學以選擇一般科系為主結果符合。

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二、 影響美術資優生教育歷程的因素

生涯為個體一生的發展歷程，此一歷程為一動態的歷程，包含生命由生至 死的各種活動經驗，歷程中結合了個體在家庭、學校、社會與工作上面有關的 活動與角色扮演，個體隨著環境、社會、個人成長等而發展出不同的生涯歷程，

在歷程轉換中，完成個人的生涯目標；生涯發展為一個連續漸進的過程，過程 中結合了個體的興趣、性向、價值觀、技能、職業知能等，透過個體的自我認 識、自我了解、職業選擇、工作調適和工作經驗，所形成的獨特生活方式，而 這一個獨特的生活方式，會影響個體在生活階段中的生活目標與職業目標，每 個人的生涯發展方式表現出個人獨特的生涯發展組型，研究者將本研究所收集 到的 100 位研究對象，分成四組不同的生涯組型，由這四種不同的生涯組型去 探討與比較影響美術資優生教育歷程選擇的因素。

（一）組型分類方式

研究者將研究對象國中、高中教育階段的就讀班別分成「美術班」與「普 通班」；大學教育階段分成「美術系」、「藝術相關科系」、「非藝術相關科系」

等，一共將研究對象分成四種不同的生涯發展組型，並將這四種不同的生涯組 型與教育階段影響因素做比較，找出相同組型學生生涯發展中教育歷程的共同 與不同決定因素。

十種不同的生涯組型分類如下：

1. 國小美術班-國中美術班-高中美術班-大學美術系或藝術相關科系 2. 國小美術班-國中美術班或普通班-高中美術班或普通班-大學美術系

或藝術相關科系

3. 國小美術班-國中美術班-高中普通班-大學非藝術相關科系 4. 國小美術班-國中普通班-高中普通班-大學非藝術相關科系

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大學教育階段選擇非藝術相關科系（桃紅色與淺藍色線條）的美術資優 生，影響其教育選擇的主要因素為「就業的考量」與「升學的考量」，除了統 計上面的數據之外，從訪談的資料也發現有部分的學生提到美術系或是藝術相 關科系的就業與出路較為特定，會影響他們繼續接受美術資優教育。

三、 影響美術資優生生涯發展的因素 1. 個人因素

資優學生的廣泛興趣、人格特質等均會影響資優生的生涯發展，本研究發 現多數美術資優生都有積極正向的人格特質，例如勇於挑戰、想像力豐富、好 勝心強、完美主義等，這些人格特質顯著的影響美術資優生的教育歷程與生涯 發展，這與郭靜姿、林美和、簡維君、王雅奇、吳舜文、張靖卿、胡寶玉、謝 佳男、周佩蓉等（2009）針對五位 23-35 歲女性資優生的研究發現正向的人格 特質幫助他們在生涯發展的歷程中，自我實現以及度過挫折且達到自我實現的 研究符合。

2. 家庭因素

良好的家庭環境是培育子女的重要條件之一，本研究部分研究對象提到家 人對於美術興趣的支持與鼓勵及父母開明的教育態度是他們學習上面的助 力，這與陳昭儀(1990)、劉秋燕（1994）、于曉平(1998)、郭靜姿、陳若男、

林美和、簡維君、張靖卿、胡寶玉、謝佳男、周佩蓉等（2007）、陳敬亭（2009）、 曾心怡（2011）等人的研究符合。

3. 學校因素

學校是否提供良好的學習環境以及適當的生涯輔導計畫，是影響資優生生 涯決定的因素之一，本研究的美術資優生多數提到就學時學校對於生涯輔導及 職業性向的資訊提供不足，讓美術資優生需要求助於校外的人士或是自行尋找 相關資訊，這與李宜潔(2002)調查研究中部地區美術資優生發現教師與家長對 於美術資優生之升學銜接不足、邵俊德(1995)調查音樂資優生發現音樂資優生 希望可以得到更多的生涯資訊以利生涯發展、蕭鈞育(2003)調查音樂資優生發

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現音樂資優生希望學校可以提供生涯輔導資訊與升學的資訊等研究符合。

4. 其他

影響資優生生涯發展的原因除了上述的個人因素、家庭因素、學校因素之 外，尚有重要他人、就業選擇、典範人物等，這些生涯歷程中特別的人、事、

物對於美術資優生的生涯發展都有特別的影響。本研究部分研究對象提到求學 生涯中有他很崇拜的老師，讓他想要成為和老師一樣優秀的人，所以堅持在美 術的路上耕耘；也有研究對象提到資優生的營隊讓他發現自己要更努力才能往 理想中的生活邁進，也因此改變他的生涯決定；美術資優教育不易轉換跑道，

造成就業選擇少，也是影響美術資優生生涯發展的因素。

四、 美術資優教育的迷思 1.美術資優教育的定位?

本研究發現美術資優生對於國小美術資優教育多數是持肯定的態度，包括 國小豐富多元的課程以及教師教學細心等，研究發現國小美術資優教育可以培 養學生對於美術的興趣及讓對於美術有興趣的學生更認識自己的特質與專 長。但是大部分的研究對象提到國中、高中之後的美術資優教育，教師及學校 對於學科的要求以及升學的壓力，讓他們對於美術失去興趣，也成為教育歷程 中的壓力，也有學生提到美術班擁有較普通班佳的學習資源和師資，所以家長 會鼓勵孩子要考進美術班，在目前一般智能資優班、學術性向資優班不能集中 成班的政策下，藝術才能資優班是多數望子成龍、望女成鳳的家長希望孩子可 以就讀的班級，林仁傑(1988)提到美術資優教育的升學制度需要改善，資優教 育白皮書(2008)也提到需要釐清與宣導藝術才能資優班的資優理念，升學領導 教學是目前國內藝術才能資優班普遍存在的現象，多數家長將孩子送進藝術才 能資優班希望的是將來有理想的學校可以就讀，而這樣是否可以發揮孩子的美 術潛能?或是只是將孩子送進「變相的升學班」，這是值得我們思考的，唯有釐 清與宣導各種不同類別資優班的價值讓家長了解與接受，才有辦法改善此問 題。

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2. 美術資優教育的教學重點?

本研究發現到，國小美術資優班多樣化的術科課程以及教師鼓勵學生繪畫 的態度，讓多數美術資優生認為就讀國小美術班是一段快樂的學習歷程，但是 到了中學階段，學術科的科目變多，升學考試的壓力讓學術科老師教學以升學 為主，學校的美術教育不在像國小美術班一樣有趣和快樂。有美術資優生建議 美術升學考試可以將相同類型的科目合併減低學生的壓力，也有學生提到可以 降低學科的比例，讓對於美術有興趣的學生可以專心在術科的練習與創作，

本研究也發現，美術資優班的教學以升學和比賽為主，缺少創意發展的培 養，藝術框架重的教學方式，雖然可以奠定基礎的技法，但是卻會缺少創意，

美術資優教育的教育目標提到「早期發掘具有美術才能的學生，施以計畫與系 統性的教育，充分發揮其潛能，以培養美術優秀之人才」，而研究者整理國內 外的學者提到關於美術資優生的特質包括：具審美的能力、多元的美術興趣、

以當藝術家為終身職、對於結構、色彩、空間較一般孩童有較佳的掌握技巧、

表現的題材廣泛、形式和風格多變、在繪畫中表現出流暢性、獨創性、變適性 及精密性等思考能力等，教師教學以技法為主，是否可以培養學生繪畫的多元 能力及在繪畫中表現自己的風格，也是值得深思的。

3.競爭的環境是否可以培養健全的人格?

3.競爭的環境是否可以培養健全的人格?