研究工具

第三章研究方法

第四節研究工具

本研究採取準實驗性設計(quasi experimentai design)，以預先擬定之問卷進行結構性訪談及收集受試者之資料。

研究工具包括部份：收案調查表個人屬性訪談表、園藝治療效益問卷表、園藝課程效益評估表。問卷之詳細內容，計分方式及信效度說明如下：

本研究為逹成研究目的，在收集相關文獻與問卷後，主要參考盧嬿羽、郭毓仁 (2011)所設計之園藝治療福祉效益前後測問卷表；自擬部份內容包括收案標準調查表、個人屬性訪談表、再依據紐約大學醫學中心、曾兆良的園藝治療評估量表為基本，

自擬園藝治療效益課程評估表。

因考量研究對象(住民)肢體受限，前後測研究者採口頭敘述問題回答為主，對於可自行填問卷者，研究者則採輔助性質。課程評估由研究者、教保組長擔任評量員。

一、收案標準調查表

本研究將肢體障礙者收案標準訂定為以下：

1.具有身心障礙手冊(證明)肢體障礙重度者。

2.具有多重障礙者手冊(證明)障礙類別有肢障者，且具有重度以上者。

3.手部功能單手或雙手可操作者。

4.能使用輪椅行走。

5.可持續參與課程1小時以上者。

6.重度、多重障礙(內含肢障)。

二、個人屬性訪談表

此部分人口學特質包括：姓別、年齡、安置時間、教育程度、等基本資料外，也同時取得個案昔日生活是否有種花草、務農、手工藝、烘培、登山生活經驗資料 (附錄二)。

三、園藝治療效益前後測問卷表

主要參考盧嬿羽、郭毓仁(2011)所設計之園藝治療效益前後測問卷表（如表 3-1），問卷內容項目將以：(一)受測者的肢體運用是否靈活；(二)受測者是否有興趣嗜好；(三)受測者是否覺得心情放鬆；(四)受測者是否具有成就感；(五)受測者的邏輯意識是否清楚；(六)受測者是否有良好的社交技巧；(七)受測者是否了解園藝栽培技術等內容等如表3-1。填答方式以五點尺度計分方式進行，範圍從1代表「完全不同意」

到5代表「完全同意」。

表3-1

園藝治療效益前後測問卷表

項目完全

不同意不同意還好同意完全同意 1.我的肢體運用靈活 2.我有興趣嗜好 3.我覺得心情放鬆 4.我具有成就感 5.我的邏輯意識清楚 6.我有良好的社交技巧 7.我了解園藝栽培技術資料來源：設計者: 盧嬿羽、郭毓仁(2011)

園藝治療效益前後測問卷表於活動第一週課程開始前實施一次，由研究對象自

行填寫，以獲得前測成果，作為受測者之實施前狀況分析，並於第十二週課程結束後，

由研究對象自填以進行評估，作為後測成果，如因肢體障礙書寫困難、不識字者，再由研究者從旁協助完成。本研究問卷原始設計者認為問卷設計若太長常造成答題者的不悅，因此問卷僅以7題來簡化，並且在實證中獲得正面成果，故本研究亦沿用。

四、園藝治療評估量表

本研究量表以紐約大學醫療中心使用於肢障者量表的園藝治療評估量表

(Horticultural Therapy Evaluation Form)為基礎，根據研究對象的治療目標不同，只選擇其中四類為評估標準。又因本研究的研究對象皆為重度以上的肢體障礙者，所以綜合歸類後，使其成為適合肢障者研究對象之園藝治療評估量表，調整過後的問卷為生理 /知覺能力、認知能力、社會互動、情感狀態等四大面向計十六題，以五級 Likert 尺度來評量如下（表3-2）。

(一)「生理能力」的評估內容：1.「操控園藝治療活動：兩手操控/右手/左手」2.「能夠掌握植物與非植物材料」3.「有足夠的耐力去完成園藝工作」4.「能夠專注於工作」，以五點尺度計分方式進行，範圍從1代表「完全無法獨立，需大量幫助」

到5代表「完全可以獨立」。

(二)「認知能力」的評估內容：1.「能夠專注於工作」2.「可遵守安全指示」、3.「了解園藝治療的目的」4.「能夠克服工作中所遭遇的問題」以五點尺度計分方式進行，範圍從1代表「完全無法獨立，需大量幫助」到5代表「完全可以獨立」。

(三) 「社會互動」的評估內容：1.「主動與老師互動」2.「與同伴間的互動」、3.「容易融入團體」4.「能夠清楚的表達」，以五點尺度計分方式進行，範圍從1代表

「沒反應」到5代表「總是」。

(四)「情感狀態」的評估內容：１.「有意願去嘗試新活動」2.「可堅持完成困難的工作」3.「對想要嘗試的園藝工作有信心」4.「在活動中能夠控制自我情緒」。

，以五點尺度計分方式進行，範圍從1代表「沒反應」到5代表「總是」。

表3-2

第五節研究步驟

本研究步驟分為：預試（pilot）階段、收案流程、研究流程三階段，分述如下：

一、預試階段

研究者自民國101年7月5日至8月9日，將收案標準調查表，所取符合本研究對象肢體障礙者(研究對象) 六位為預試研究對象，此六位亦為正式施測之樣本。

此階段的目的在於：了解實際情境中可能遇到的問題與困難、收集訪談資料時個案表達能力及方式、修改問卷編排詞彙提供園藝治療之適當性、預估完成問卷資料所需花費的時間等，以作為正式施測時的參考。

研究者先向此六位說明預試時間、地點及進行方式。依據其園藝治療設計方案活動，於活動第一週課程開始前實施一次，以獲得前測成果，作為受測者之實施前狀況分析，並於第六週課程結束後，由研究對象自填以進行評估，作為後測成果。

並且在每週課程結束後研究者和協同研究者評估其效益，藉以監測實證過程是否合乎研究主題，必要時應微調實證內容。

針對預試結果所發現問題作修正如下：

(一)園藝治療效益問卷表：

1.前後測問卷填答部分，原設計者安排在同一張，經預測後，修改不同頁，避免效益受試者填答分數。

2.問卷內容項目每項目前加入 1-7 標題。

3.原設計問卷有一題目：「我想對老師說的話」，刪除。

4.刪除原Likert五點尺度作測量以數字圈選。因研究對象受試者學歷24%以上為國小畢，可以打勾方式自行填答。

(二)園藝治療效益課程評估表

刪除原題項設計行動能力、嗜好興趣等兩項，因與本研究目的無關。

(三)園藝治療活動設計

研究執行者取得單位同意後，由擔任機構園藝組年資八年的洪淑惠教保員擔任活動帶領人，協同帶領人則分別為任職機構之教保員五位、社工師一位、照顧服務員一位、保健員一位等八位同仁。帶領人與協同帶領人，均於活動前參與中國文化大學推廣部、華藝基金會等，分別舉辦的園藝治療師培訓課程三十六小時研習如表3-3。

表3-3

「花花世界‧築夢踏實」園藝治療團隊名冊

資料來源：本研究製表

姓名職務內容目前工作職稱工作年資證照

洪淑惠活動帶領人教保員 8 年教保員證照園藝治療師培訓班結業

謝秀鄉協同帶領人保健員 15 年護士師證照園藝治療師培訓班結業

彭健榮協同帶領人教保員 1 年教保員證照園藝治療師培訓班結業

余秋謹協同帶領人教保員 4 年教保員證照園藝治療師培訓班結業

陳秀雲協同帶領人教保員 15 年教保員證照園藝治療師培訓班結業

張慧文協同帶領人教保員 4 年教保員證照園藝治療師培訓班結業

蕭美玉照相

觀察員教保組長 6 年教保員督導居家照顧服務員證照

廖玉琳協同帶領人教保員 5 年教保員證照園藝治療師培訓班結業

李碧珠協同帶領人生服組長 12 年居家照顧服務員證照園藝治療師培訓班結業

李玉美評量員社工師 13 年

職業輔導員評量證照就服員乙級證照社會工作師證照園藝治療師培訓班結業林秀茜攝影觀察員社工實習員 5 年教師證

嚴惠菁健康維護保健組長 1 年護理師證照

受訓完成後，於101年7月13日成立「築夢踏實園藝治療團隊」，並以「花花世界‧

築夢踏實」為園藝治療活動方案名稱，以進行討論方案與活動內容。於活動期間，有四位志工加入團隊（保健組長、教保組長、社工實習員、學生志工）。

十二位園藝治療團隊輔導老師來自於教養中心社工組、教保組、生服照護組、保健組的工作人員，跨組別的合作，對活動的進行有其幫助。

園藝治療師不單擁有園藝治療專業訓練，而且懂得園藝實務技巧，能夠因應參加者不同的能力和需要，安排設計合適的園藝活動或與植物有關的活動，達至治療效果。

2.「花花世界‧築夢踏實」園藝方案

藉由研究生任職的教養中心「築夢踏實園藝治療團隊」協助，在與團隊籌備會議通過決議以101年度辦理「花花世界‧築夢踏實」園藝方案做為園藝治療活動名稱。

園藝活動設計準則，參考自（郭毓仁，2010；林木泉，2008）提出的園藝活動分類表。

經由體驗的過程中，能夠產生共鳴與感動，使其獲得活動效益、心靈效益、復健效益之效果為主要考量。分別室內栽植－花藝設計、小品室內盆栽、水耕；戶外栽植－種植花卉、蔬菜或花園等活動。園藝活動操作時間於2012年8月到11月之間執行，將安排12週，每週一個主題。

研究對象期望以小品盆栽為活動內容，成品可擺放房舍、教室便於照護、觀賞，

而帶領者與指導老師希望能將園藝治療與身心障礙者的生活貼近，並將每一單元以教案的方式詳盡的敘述活動流程，更希望教案目的能與園藝治療評估項目互相搭配。

因此，經過多次修正，活動內容依其特性將活動設計成具有可近性、可移動性、

提供中強度運動等特性，亦考慮每次活動結束後，可擺放成品地點，讓受測者便於照護、觀賞，設計了十二次的園藝治療活動，隨著課程內容的不同，每次都有不同的目標訂定(如表3-4)。

表3-4

二、收案流程

本研究依據文獻資料，擬定收案標準調查表，在經過機關書面同意下進行研究對象(住民)全面性篩檢。擇定於101年6月25至6月29日期間，以擬定收案標準調查表，為這期間內研究對象進行全面性篩檢作業，完成收案。其訪談篩檢一百二十位研究對象 (住民)，其中取得研究樣本二十四位，二十一位為研究對象個案，三位為儲備人員，

在文檔中園藝治療對教養機構肢體障礙者效益之研究 (頁 53-0)

第三章 研究方法

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