研究工具

壹、 問卷編製

本研究編製「大學生社團參與及課外學習核心能力發展之研究問卷」為調 查工具，問卷內容分為三大部分，第一部分為「個人因素變項」；第二部分為「社 團滿意度量表」，第三部分為「課外學習核心能力量表」，分別說明如下：

一、 個人因素變項

個人背景變項包括性別、社團參與屬性、社團參與年資、社團擔任職務、

帄均每週參與社團時數等共六項，說明如下：

(一) 性別：分為男生與女生兩組。

(二) 社團參與屬性：分為學術類、康樂類、服務類、學藝類、體能類、綜合類、

自治類、系學會類等八組。後續正式問卷分析重新合併成四組，分別為學 術學藝類、康樂體能類、服務綜合類、自治系學會類。

(三) 社團參與年資：分為未滿 1 年、1 年以上未滿 2 年、2 年以上未滿 3 年、3 年以上等四組。

(四) 社團擔任職務：分為正、副社(會、團、隊)長、組長(如活動組組長或單一 大活動負責人)、組員(如活動組副組長或組員等)、一般社員(未負責任何職 務或活動)等四組。後續正式問卷分析原「一般社員」不變，重新將正、副

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社(會、團、隊)長、組長(如活動組組長或單一大活動負責人)、組員(如活 動組副組長或組員等)合併成「社團幹部」一組。

(五) 帄均每週參與社團時數：分為未滿 2 小時，2 小時以上未滿 4 小時、4 小 時以上未滿 8 小時、8 小時以上未滿 12 小時、12 小時以上等五組。後續 正式問卷分析原「未滿 2 小時」、「2 小時以上未滿 4 小時」兩組不變，並 重新將 4 小時以上未滿 8 小時、8 小時以上未滿 12 小時、12 小時以上合 併成「4 小時以上」一組。

二、 社團滿意度量表

本研究之社團滿意度係指學生自評參與社團過程中，個人期望獲得滿足及 目標達成的程度。社團滿意度量表主要參考楊淑芬（2005）「九十三學年元智 大學社團社員滿意度問卷調查表」及張同廟與陳昭雄（2007）「工作滿意量表」

修訂編製。問卷填答方式採五點量表，每題有五個選項，選項包括「非常不同 意」、「不同意」、「普通」、「同意」、「非常同意」，計分方式依序為 1、2、3、4、

5 分，量表得分愈高，表示受試者的社團滿意度愈高；得分越低，代表社團滿意 度愈低。

三、 課外學習核心能力量表

本研究之「課外學習核心能力量表」包括問題解決能力、思維創新能力、

關懷回饋能力、團隊合作能力及反思探索能力五個分量表。問題解決能力量表 主要測知學生參與社團活動後面對各種問題的解決能力改變程度；思維創新能 力量表主要測知學生參與社團活動後在各方面能提出創新想法、觀點的改變程 度；關懷回饋能力量表主要測知學生參與社團活動後對於社會關懷、服務人群、

公共事務參與的改變程度；團隊合作能力量表主要測知學生參與社團活動後與 夥伴分工合作、協助團隊發展能力的改變程度；反思探索能力量表主要測知學

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生參與社團活動後對於自我探索、主動學習能力的改變程度。

各分量表參考本研究學校課外學習核心能力內涵、蔡志賢（2012）「課外學 習核心能力評量指標」及徐珮華（2012）「基本素養量表」進行編製。由學生自 評參與社團後各項能力的提升程度，問卷作答方式採五點量表，選項以「降低 很多」、「略有降低」、「差不多」、「略有提升」、「提升很多」，計分方式依序為1、

2、3、4、5分，由受試者依其主觀認知勾選，總分越高，代表學生自評該項課 外學習核心能力提升較多。

預試問卷回收後，再將所蒐集之資料進行信、效度分析，做為編製正式問 卷之依據。

貳、 信效度檢驗

一、信度分析

為了要瞭解問卷的可靠性與有效性，必頇建立問卷的信度（reliability）。信 度分析主要是在瞭解試題的一致性或穩定性，如果一份量表或測驗的測量誤差 愈小，代表該量表或測驗的信度愈具有一致性與穩定性（吳明隆，2008）。本問 卷量表之連續變項的信度採用內部一致性係數（Cronbach’s α）值，考驗「社團 滿意度量表」與「課外學習核心能力量表」各層面與總量表的信度。

二、效度分析

（一）內容效度：問卷編擬完成後，再請相關專業領域之專家學者及具實 務經驗工作者加以修正，針對問卷涉及的內容是否題意不明等，提出意見與建 議，形成預試量表施測。

（二）建構效度：為考驗量表的建構效度（construct validity，係指量表能 測量理論的概念或特質之程度），應進行因素分析（factor analysis），因素分析

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之目的在找出量表潛在的結構，減少題項的數目，使之成為一組較少而彼此相 關較大的變項。因素分析具有簡化資料變項的功能，以較少的層面來表示原來 的資料結構，根據變項間彼此的相關，找出變項間潛在的關係結構（吳明隆、

涂金堂，2009）。

參、 預試實施方式

本研究問卷編擬完成後，據以擬定大學生參與社團之滿意度與課外學習核 心能力調查問卷初稿，邀請學者專家審查量表內容，針對問卷所涉及內容之語 意、題項的內涵及題目適當性，提出修正意見與建議，以建立問卷之內容效度。

於民國102年3月底，邀請五位大學學生事務學者專家，擔任本研究問卷之內容 效度檢核委員（參閱附錄一），針對問卷之內涵與要素進行適度的評定與修正意 見的提供。在「專家評定」問卷回收後，統整專家學者與指導教授的建議與意 見（參閱附錄二），完成預試問卷（參閱附錄三）。

為測試所擬訂之預試問卷及瞭解研究對象的作答反應，作為正式問卷修改 之參考，研究者以立意取樣方式，抽取部份不同社團屬性大學生做為本研究預 試對象。預試於102年4月中旬實施，預試問卷共發出100份，回收98份，回收率 98%，其中無效問卷6份，實得有效問卷92份，並進行信度、效度檢驗。預試樣 本分配情形如表3-3-1所示。

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表3-3-1 預試樣本個人基本資料分配情形 預試樣本個人基本資料分配情形

肆、 預試量表分析結果

本研究項目分析使用SPSS 20.0統計分析軟體進行統計分析，並採取下列指 標：臨界值（critical ratio, CR值）、校正項目總分相關係數（corrected item-total correlation）、因素分析法，其主要目的是在針對預試題目進行適切性的評估（邱 皓政，2010）。

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本研究問卷除了個人基本資料外，社團滿意度量表及課外學習核心能力量 表為李克特式（Likert）五點量表記分方式，皆屬於連續量尺，故在信度方面，

以內部一致性係數（Cronbanch’s α）進行檢驗。效度方面，先透過專家評定來 建立內容效度，再運用因素分析，驗證建構效度。學者Nunnally與Bernstein認為 當因素間的相關係數在.30以上時，最好採用斜交轉軸法，若因素間相關係數小 於.30，則使用直交轉軸法較為適宜（吳明隆，2007）。本研究依上述原則，進行 因素分析。

一、 社團滿意度量表

(一) 項目分析：綜合預試結果，社團滿意度量表各題以臨界值、校正的試 題與總分的相關係數等數據作為量表刪除的依據。以臨界比值（CR 值）

大於3.0、校正的試題與總分的相關係數大於.3保留標準，依此原則可得 知，社團滿意度量表題項均予保留，項目分析結果見表3-3-2。

表3-3-2 社團滿意度預試量表項目分析摘要表 社團滿意度預試量表項目分析摘要表

題目內容 臨界值

（CR）

與分量表 之相關性

刪除項目 後之α值

保留或 刪除 1我可以與社團夥伴維持良好的互動。 7.032*** .611 .933

2我參與的社團組織運作情況良好。 5.913*** .624 .933 3我有接受足夠的社團職務訓練。 6.661*** .604 .933 4我在社團中可以發揮自己的長才。 6.264*** .625 .933 5我參與的社團有明確的幹部分工制度。 3.441** .439 .935 6我參與的社團會積極凝聚夥伴間的向

心力。

5.717*** .499 .934 7我在社團參與中可以結交很多朋友。 6.159*** .468 .935 8我可以學到許多新的知識和技能。 4.957*** .469 .935

（續下頁）

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(二) 因素分析：本研究社團滿意度量表有28題，共收集92份進行因素分析，

其取樣適切性量數（Kaiser-Meyer-Olkin measure of sampling adequacy, KMO）為.836，代表此量表適合進行因素分析。量表經由因素分析的主軸 因素法（Principal axis factoring），抽取特徵值大於1.0 以及因素負荷量絶 對值高於.5以上的因素，由於因素之間相關未達.3以上，故用最大變異法

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因素一共 8 題（第 21、22、23、24、25、26、27、28 題），代表學校行政 相關服務，故命名為「學校行政」；因素二共 6 題（第 2、3、5、17、19、20

（共3題）、「學校行政」（共8題），各因素之信度（Cronbach’s α）如 表3-3-4。

表3-3-4 社團滿意度預試量表分量表信度 社團滿意度預試量表分量表信度

分量表信度 社員關係 組織經營 工作挑戰 學校行政 Cronbach’s α .824 .856 .745 .891

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（Principal axis factoring），抽取特徵值大於1.0 以及因素負荷量絶對值高於.5 以上的因素，由於因素之間相關達.3 以上，故用斜交轉軸法（oblique rotation），

獲取一個因素，因素分析結果見表3-3-6。

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表3-3-6 問題解決能力預試量表斜交轉軸的組型負荷量 問題解決能力預試量表斜交轉軸的組型負荷量

因素一 (問題解決能力) 26當問題超出能力範圍無法處理時，能尋求協助。 .725 14能根據事實狀況，分析問題的癥結。 .696 16能夠系統化收集相關資訊，找出問題發生的原因。 .691 21能評估各種問題解決方案的優劣，找出最佳方案。 .677

1能累積處理問題的經驗。 .670

3、信度：本量表採用Cronbach’s α係數來考驗信度，係數越大代表試題內部一 致性越高，信度也愈高。問題解決能力各構面信度(Cronbach’s α)如表3-3-7。

表3-3-7 問題解決能力預試量表分量表信度 問題解決能力預試量表分量表信度

分量表信度 問題解決能力

Cronbach’s α .820

(二)思維創新能力量表

1、項目分析：綜合預試結果，思維創新能力量表各題以臨界值、校正的試題與 總分的相關係數等數據作為量表刪除的依據。以臨界比值（CR 值）大於 3.0、

校正的試題與總分的相關係數大於.3 保留標準，依此原則可得知，思維創新能 力量表題項均予保留，項目分析結果見表 3-3-8。

68 樣適切性量數（Kaiser-Meyer-Olkin measure of sampling adequacy, KMO）

為.836，代表此量表適合進行因素分析。量表經由因素分析的主軸因素法

（Principal axis factoring），抽取特徵值大於1.0 以及因素負荷量絶對值高於.5 以上的因素，由於因素之間相關達.3 以上，故用斜交轉軸法（oblique rotation），

獲取一個因素，因素分析結果見表3-3-9。

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3、信度：本量表採用Cronbach’s α係數來考驗信度，係數越大代表試題內部一

3、信度：本量表採用Cronbach’s α係數來考驗信度，係數越大代表試題內部一