結論

壹、本研究大學生不同個人因素者社團滿意度有部分差異

個人因素在本研究為性別、社團參與屬性、社團參與年資、社團擔任職務、

帄均每週參與社團時數，本研究結果發現如下：

一、不同性別之大學生在社團滿意度無顯著差異

二、不同社團參與屬性之大學生在社團滿意度有部分顯著差異

（一）工作挑戰：參與學術學藝類學生高於自治系學會類學生。

（二）學校行政：參與服務綜合類學生高於學術學藝類學生。

三、不同社團參與年資的大學生社團滿意度有部份顯著差異

（一）社員關係：社團參與年資 3 年以上學生高於 2 年以上未滿 3 年學 生，社團參與年資 2 年以上未滿 3 年學生高於 1 年以上未滿 2 年

126

學生。

（二）工作挑戰：社團參與年資 2 年以上未滿 3 年、3 年以上及未滿 1 年學生均高於 1 年以上未滿 2 年學生。

四、不同社團擔任職務之大學生在社團滿意度無顯著差異

五、不同每週參與社團時數之大學生在社團滿意度有部份顯著差異

（一）工作挑戰：每週參與社團時數 4 小時以上、2 小時以上未滿 4 小 時學生均高於未滿 2 小時學生

貳、本研究大學生不同個人因素者課外學習核心能力有部分 差異

個人因素在本研究為性別、社團參與屬性、社團參與年資、社團擔任職務、

帄均每週參與社團時數，本研究結果發現如下：

一、不同性別之大學生在課外學習核心能力無顯著差異

二、不同社團參與屬性之大學生在課外學習核心能力有部分顯著差異

（一）關懷回饋能力：服務綜合類學生比康樂體能類學生提升較多。

三、不同社團參與年資之大學生在課外學習核心能力無顯著差異 四、不同社團擔任職務之大學生在課外學習核心能力有部份顯著差異

（一）問題解決能力：擔任社團幹部者比一般社員提升較多。

五、不同每週參與社團時數之大學生在課外學習核心能力有部份顯著差異

（一）思維創新能力：每週參與時數4小時以上學生比未滿2小時學生 提升較多。

127

參、社團滿意度與課外學習核心能力有顯著相關

社團滿意度在本研究共有四個面向，為社員關係、工作挑戰、組織經營、

學校行政，本研究結果發現如下：

（一）社員關係與課外學習核心能力有顯著相關：課外學習核心能力五個面向 皆為中度相關，整體課外學習核心能力為高度相關。

（二）工作挑戰與課外學習核心能力有顯著相關：整體課外學習核心能力及各 面向皆為中度相關。

（三）組織經營與課外學習核心能力有顯著相關：整體課外學習核心能力及各 面向皆為中度相關。

（四）學校行政與課外學習核心能力有顯著相關：整體課外學習核心能力及各 面向皆為低度相關。

肆、本研究大學生個人因素對社團滿意度具有解釋力

個人因素在本研究為性別、社團參與屬性、社團參與年資、社團擔任職務、

帄均每週參與社團時數，本研究結果發現如下：

一、 社員關係：社團屬性為顯著的預測因素，解釋力達 6.6％。

二、 工作挑戰：每週參與社團時數為顯著的預測因素，解釋力達 7％。

三、 組織經營：無顯著的預測因素，解釋力達 5.1％。

四、 學校行政：社團屬性為顯著的預測因素，解釋力達 6.7％。

五、 社團滿意度：無顯著的預測因素，解釋力傴達 3.5%。

128

伍、本研究大學生個人因素與社團滿意度對課外學習核心能 力具有解釋力

以多元迴歸統計法分析大學生在個人因素變項和社團滿意度對課外學習核 心能力的影響關係，結果如下：

一、 問題解決能力：社團職務、每週參與社團時數、社員關係、工作 挑戰、組織經營為問題解決此一課外學習核心能力之顯著的預測因 素，解釋力達 50.7％。

二、 思維創新能力：社團屬性、每週參與社團時數、社員關係、工作 挑戰、組織經營為思維創新此一課外學習核心能力之顯著的預測因 素，解釋力達 48.2％。

三、 關懷回饋能力：性別、社團屬性、每週參與社團時數、社員關係、

工作挑戰、組織經營為關懷回饋此一課外學習核心能力之顯著的預測 因素，解釋力達 47.6％。

四、 團隊合作能力：性別、社團屬性、每週參與社團時數、社員關係、

工作挑戰為團隊合作此一課外學習核心能力之顯著的預測因素，解釋 力達 49.7％。

五、 反思探索能力：社員關係、工作挑戰為反思探索此一課外學習核 心能力之顯著的預測因素，解釋力達 49.2％。

六、 課外學習核心能力：性別、社團屬性、每週參與社團時數、社員 關係、工作挑戰、組織經營為課外學習核心能力之顯著的預測因素，

解釋力達 58.6％。

129