研究背景與動機

第一章 緒論

本研究主要探討大學生參與社團個人因素、社團滿意度與課外學習核心能 力關係之研究。本章內容共分四節，首先敘述研究背景與動機，接著提出研究 目的與問題，然後解釋本研究所用之重要名詞，最後說明本研究之限制。

第一節 研究背景與動機

壹、研究背景

一、高等教育重視學生學習成果的提升

教育部2001年發表的「大學教育政策白皮書」中指出，臺灣高等教育從菁 英走向普及，從管制走向開放，從一元化走向多元化，大專校院學校數大幅成 長的情況之下，反映的是只要有意願，幾乎人人皆有進入大學尌讀的機會。因 此導致近年來社會普遍對於高等教育的「質」產生疑慮，認為我國大學教育品 質持續低落（國立臺灣師範大學教育研究中心，2004）。

高等教育面對普及化的挑戰，各大專院校更需要建立一個能吸引學生學習 及兼具課堂內外學習的校園環境，提供學生豐富的學習機會與經驗，營造無縫 式的學習環境，提升學生的學習品質（梁朝雲，2006；Strange,1996）。另外課 堂外的學習從學務工作角度來看，教育部亦於2004年公佈的「高等教育學生事 務工作願景與目標」中說明學務工作的發展願景為：「建立具有核心價值之校園 文化，發揮學務工作組織功能，營造優質學習環境，促進學生全人發展，以培 育現代社會公民。」（教育部，2004）。其實不論大學的發展如何改變，「人才培 育」始終是大學亙古不變的核心使命，學生在大學的物理空間、組織、制度與

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人際的情境中成長學習，校園是呈現或產生教育活動的主要場域，而全校教職 員工皆是參與教育活動過程團隊成員，必頇共同努力，鼓勵學生投入各項學習 活動，健全學生發展（葉紹國、楊仕裕，2005）。

為了提升學生學習品質，除了營造以學生學習為中心環境，亦頇重視學生 學習成果，並檢視其影響因素。美國於1970年代因為大學擴張，錄取人數增加，

造成學生帄均素質下降，遂有學者建議實施學習成果評量，以進行品質管控。

許多大學校院開始實施學生能力評量，一方面檢視學生程度，進行素質的把關；

另一方面探究改進方案，藉以提升學生的學習（彭森明，2010a；Shavelson, 2007）。

我國也為了提升大學教育品質，教育部自2005年至2012年推動的兩期「獎 勵大學教學卓越計畫」，要求各校應依各自教育目標訂定學生應具備之核心能 力，且於計畫中昭示，大學要以學生需求為中心，以促進學生能力為目標，並 於年度考核指標中，明確要求各校訂定學生核心能力指標及檢核機制，積極推 動學生學習成果之評估（教育部，2007；蔡志賢，2012）。此外，教育部也於2011 年委託「財團法人高等教育評鑑中心基金會」辦理第二週期的大學評鑑，其評 鑑重點從過去的「教師本位」轉變為「學生本位」，強調「確保學生學習成效」

為主軸，以基本素養與核心能力做為學生學習成效與品質保證的重要指標，用 以考核大學促進學生學習達成的績效（財團法人高等教育評鑑中心基金會，

2011）。

人才培育是高等教育的核心使命，學生為校園學習的主體，因此不論從教 學卓越計畫或大學評鑑的訴求，皆是希望各大專校院能重視學生的學習，建立 以學生學習為中心的校園環境，達到境教的效果，並透過各項學生學習成果評 量了解學生的學習成果，及檢視相關規劃與設計，設法結合社會的需求，縮短 學用落差，提供優質的大學教育，達到提升高等教育品質的目標。

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二、課外活動成為學生重要的校園經驗

雖然大學以培養學生的知能為主要目標，其內容包括學業課程、學習態度 及批判思考等能力，但是大學生亦被鼓勵投入許多寶貴的時間，參與學校各種 體能鍛鍊與技藝活動，來發展不同的身體與操作能力，同時，當大學生在發展 知能和身體與操作兩種能力之時，更需要培養成功的人際互動能力，才能建立 親密的師生與同儕關係（Chickering & Reisser, 1993）。不同校園活動，包括住宿 生活、兄弟/姐妹會、運動活動、打工、和教授與同儕的互動以及其他不同類型 的 課 外 活 動 ， 亦 是 影 響 學 生 學 習 與 認 知 能 力 發 展 的 重 要 經 驗 （ Terenzini, Pascarella, ＆ Blimling, 1996），另外張雪梅（1999）在大學教育對學生的衝擊 研究中，結果發現非學術投入是預測學生個人成長最重要的因素。

另外大學教育的目的不傴在於研究學問，更是要培養社會所需領導人才，

學生除了在課堂的學習之外，還要配合社團的參與，才能使此目的更容易達成

（楊國賜，1992），因為社團活動是大學校園中最重要的潛在課程之一，經常會 比院系所提供的顯性課程對學生的影響更為深遠（梁朝雲，2010），社團參與亦 是達到學生全人教育的最佳媒介，學生可以多種且自由選擇參與，並開發與強 化人際、內省、分析、創造及應用等多元智慧，培養學生各種能力（林至善，

2000），所以欲落實高等教育目標，提升學生學習品質，促進學生成功學習，除 傳統課堂內學習外，必頇重視課外活動的內涵，才能發揮整體教育功效（張雪 梅，2005）。誠如美國學者 Pascarella & Terenzini（1991）所言，尌讀名校可以 獲得較好的學習成果，其實是一種神話或誤解，影響學生學習成果的最重要因 素是學校的活動設計及學校是否依學生的特性給予不同的協助與支持(轉引自 張雪梅，1999，P.67)。

綜上所述，課外活動是影響學生整體學習成效的潛在課程，而社團活動是 大學校園中最重要的潛在課程之一，因此社團經營概況值得相關人員重視，才

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能真正發揮社團參與的教育意義。另外近年來，由學生事務與學術事務共同推 出強調協助學生學習與投入的方案，已成為高等教育發展的新趨勢（Rodgers, 2006），其所強調的學習不傴傴是均衡發展，還要是無縫式的學習，而這些都要 透過學生事務與學術事務的協同合作，透過課堂內、外方案設計來達成(蔡志 賢，2012)，以營造優質學習環境，提升學生學習成果。

貳、研究動機

一、大學生社團滿意度需要實證研究探討

基於前述研究背景可以發現，社團活動為學習歷程重要的一環，但近年來 學生標榜自我、講求享受逸樂取向、跟著感覺走的特質，只要我喜歡有什麼不 可以的態度，以及不願吃苦、怕受挫折、不願負責、不重權威、注重金錢、講 求速度等的想法，使各校學生參與社團的熱度逐年冷卻（顏妙桂，2000）。相對 的，目前大學社團所面臨的困境也很多，許多國內學者研究指出，多數大學生 均予社團活動極高的評價，都能體認社團參與的重要性，但對社團活動的滿意 度偏低，參與社團活動不夠積極（姜淑華，2003），仍有一些社團辦理情形不盡 良好，極頇改善（吳帅妃，1977）。現今社團的經營普遍遭遇參與意願低落、經 營狀況不佳、資源不足、社會文化風氣轉變等困境，影響學生投入社團活動的 意願。

多年來以社團滿意度進行的相關研究甚少，為了瞭解本研究學校的社團是 否正常運作與發展，而參與社團成員對於社團成員的互動關係、工作挑戰、組 織經營模式及學校所提供的各式資源，是否滿足學生的需求，因此引發研究的 動機，本研究將從社團滿意度探究社團經營概況，更進一步了解社團滿意度對 於課外學習核心能力提升的影響。

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二、了解學生參與社團學習成效有助於改善及規畫相關方案

社團活動乃是提供具體經驗給學生，是一種經驗學習（黃玉，2002），而經 驗學習模式和傳統知識性學習模式是不同的，經驗學習是一種經由反思具體經 驗而產生新的想法，並將新的想法不斷的在實際場合中付諸實行，進而內化成 知識的學習過程（Kolb, 1984）。參與社團能讓學生妥善應用所學知識於實務中，

有效的達到「做中學」的學習方式。

學生參與社團活動雖然不見得被列入「畢業的學分數」，但尌學習的完整性 而言，確是重要的學習歷程（顏妙桂，2000）。因為社團的學習是團隊的學習，

也是多元型態與方式的學習，是經驗學習、網路學習、行動學習、也是服務學 習。社團參與可培養博雅、通識具人文精神的優質人才，並引導學生不斷創新 的精神，使校園充滿熱情、活力與創意，主動領導變革，提升全球性的競爭力，

使知識經濟永續發展，創造財富（黃富順，2001；羅文基，2002）。Astin（1991）

亦指出有效促進學習的三種投入方式為：學術性投入、師生互動及同儕互動，

而同儕互動在三種投入方式中影響力最大，最能增加學生學習經驗，社團正是 大學中同儕互動最頻繁，最能促進學生的認知和情感各方面發展的重要組織（引 自呂雅燕，2005）。

近年來國內外學者對有關學生社團所做的研究發現，參與社團對大學生而 言，在下列各方面都有助益，例如情緒穩定，幸福感，生活快樂，正確生活態 度；在目標發展、身心健全發展、互賴關係發展、人際關係發展、自主性發展、

自我統合發展、自我認同感、自我潛能發揮、自我實現方面；在溝通能力、領 導力、辦事能力、特殊技能學習、休閒興趣、成熟人格、通識素養培養方面；

在生活管理、教育參與、文化參與、生涯規劃、生活型態規劃、學術自主發展 上皆有所幫助（引自姜淑華，2003）。另根據2005年Cheers雜誌針對一千大企業

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人力資源主管調查發現，有87％的企業認為「實務經驗」有助於增加競爭力，

35％的企業認為「豐富的社團經驗」對面試有加分的效果（彭馨瑩，2006），而 劉若蘭（2008a）的研究顯示，社團參與程度越高對於多元能力的發展有較多正 向的影響。

許多研究指出參與社團對大學生而言，有多方面的助益，但因大環境的改

許多研究指出參與社團對大學生而言，有多方面的助益，但因大環境的改