第三章 研究方法
第四節 研究工具
本研究所使用的工具有「流水學習法融入環境教育之解說教案發展」與「自 然體驗量表」兩工具，分別敘述如下：
一、 流水學習法融入環境教育之解說教案
設計課程教案之效度以研究者所任教國中的自然科老師兩位將本教案實際 用於教學中並給予研究者修改意見後完成，且經研究者於任教班級中選擇四個班 進行為期四週(一週一堂課)的試教後定稿。依據 Cornell 的流水學習法四個階段，
分別將四個階段所對應設計之解說活 動設計如下：
第一階段：喚醒熱忱
喚醒熱忱的主要精髓就在於激發玩的興致和靈敏度(Joseph Cornell , 2005 , P65)；因此，激發的過程是帶動參與感，讓每一個成員都能有活動的感覺，且引 起每一個成員的注意力，進而對領導者產生信賴、對團體創造良性的互動，在這 一個階段的主要模式就是以玩的活動為主，來製造出熱烈的學習氣氛。所以第一 階段的歸類也如同起承轉合中的「起」。
本於此設計理念，在活動一的設計主要是讓所有參與的成員，都能離開所坐 的地上，並從領導者為主轉移到成員之間彼此的討論與互動。本教案中設計是以 動物特徵來猜動物名稱為主，活動前準備參加人數的卡片，每張卡片寫上一個動 物特徵後，均勻混合。於活動時隨機發給所有成員，並於講解後開放約五分鐘讓 所有成員起身開始尋找其他成員是否有與自己卡片上動物特稱符合的其他特 徵，當找到的特徵越多，就越能猜出該種動物的名稱；過程中需掌控秩序與時間，
並在發現有成員陷入僵局無法破解特徵的涵義時，領導者應直接上前了解困難並 給予明確的提示。本階段教學目標主要在於將台灣本土特有五種生物以活動方式 讓學生瞭解並學習其特徵，並進而希望學生學習到環境與保育的相關知識。本活 動教案設計如表 3-4-1。
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二、 自然體驗量表
自然體驗量表包括三個分量表：環境保護態度量表、環境保護行為量表和環 境保護知識量表。針對此三個分量表的設計與內容，分述如下：
(一)、環境保護態度量表：
本研究之環境保護態度量表是參考陳宜壕在 2008 年所做的生物多樣性學習 相關研究中所使用的態度量表，再配合筆者設計之自然解說課程所編制而成。量 表中將環境保護態度分成「對環境倫理的態度」、「對環境認同的態度」與「對環 境中生命關懷的態度」等三個向度。依據美國紐約大學哲學系教授泰勒於 1986 年所出版「尊重自然」一書中，將環境倫理學說的核心解釋為「行動正確、品行 良好並表達尊重自然為終極的道德態度」，故將環境倫理分成三個構念：「關懷」、
「維持」與「感激」。基於江蘇省環境保護廳在其網頁中所發表「在環境認同中 建設綠色社區環保志願者」一文所提到「環境認同是建立在人們共有的，對美好 生態環境的熱愛和嚮往，對日益惡化的生存環境的恐懼和憤怒的情感精神基礎 上，通過相互間或對所能感知的環境問題進行思想交流，或對所能參與的環保活 動進行行為互動，或對所能推進的環保前沿進行領軍鼓噪，來實現建構美好環境 意義的象徵確認，進而建立保護環境的公民社會」，故將環境認同分成「依附自 然環境」、「保護自然環境」與「經營自然環境」三個構念。在生命關懷的向度中，
是經由「野生動物保育教學對國小四年級學童的知識、態度及行為意向影響之研 究(李淑真，2001)」、「野生動物保育教學對國小高年級學童之保育行動及相關 變項之影響(劉雅玲，2004)」、「貴子坑戶外教學對國小學童環境態度及環境行為 的影響(楊志文，2005)」、「國小四年級生物多樣性教學活動設計與教學成效之探 討-以基隆紅淡山為例(蔡孟芬，2006)」、「國小高年級學童溼地生態保育知識、
態度與行為之研究-以台南市安南區與安平區國小為例(傅千芳，2008)」、所歸納 訂出「對生命的感受」及「尊重生命的態度」，並有感於近年來天災之後人類對 自然開發的衝擊，而加入「人與生命產生衝突的態度」此向度。在環境保護態度
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量表的選答設計上，採用李克特五分量表。將題目屬性整理如表 3-4-5 所示，題 目設計與來源請詳見附錄二。
表 3-4-5 環境保護態度向度與構念
向 度 編碼 構 念 次編碼 題 號
對環境倫理的態度 1-1
關懷自然環境的態度 1-1-1 1~3 維持自然環境的態度 1-1-2 4~6 感激自然環境的態度 1-1-3 7~9
對環境認同的態度 1-2
依附自然環境的態度 1-2-1 10~12 保護自然環境的態度 1-2-2 13~15 經營自然環境的態度 1-2-3 16~18
對環境中生命關懷 的態度
1-3
對生命的感受 1-3-1 19~21 尊重生命的態度 1-3-2 22~24 人與生命產生衝突的態度 1-3-3 25~27
總 題 數 27
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(二)、環境保護行為量表：
本研究之環境保護行為量表，是指期望能在藉由環境解說課程之後，成員對 於環境保護能有自發的行為，再由自身影響到身邊的朋友，最後落實到生活中，
無時無刻都能產生對環境保護的行為。在「大學生環境認知、環境態度與環境行 為之研究(許舒婷，2009)」發現預期的環境行動包括：環境責任感、採取環境行 動自覺的知識、環境敏感度及應用環境行為技能覺知；且在環境保護行為量表的 答題型式上，採用李克特五分量表。環境保護行為的四項構念如表 3-4-6。環境 保護行為量表題目詳見附錄三。
表 3-4-6 環境保護行為構念
構 念 編 碼 題 號
環境責任感 2-1 1~5
採取環境行動的知識 2-2 6~10
環境敏感度 2-3 11~15
應用環境行為技能 2-4 16~20
總題數 20
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(三)、環境保護知識量表：
本研究之環境保護知識量表是依據自然解說課程設計活動中，以活動一內所 提出之物種特徵與專業知識為主，設計成單選題非對即錯型，以了解受測者對環 境生態知識的了解以及於解說課程後進行後測來了解學習成效。此測驗的雙向明 細表如表 3-4-7，測驗題目內容詳見附錄四。
表 3-4-7 環境保護知識量表雙向細目表
知識向度
分類 題數
知識 理解 應用 分析 題數合計
台灣鮭魚 1 1 1 1 ４
台北樹蛙 1 1 1 1 ４
菊池氏龜殼花 1 1 1 1 ４
台灣藍鵲 1 1 1 1 ４
台灣獼猴 1 1 1 1 ４
題數合計 5 5 5 5 20
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三、 專家效度審查
以上量表經與指導教授討論設計完成之後，並經由師大生命科學系一位教授 與師大環境教育研究所一位教授進行專家效度審查，將兩位教授針對量表所給予 修改的意見整理如附錄五(僅列出需修改部份)。
再經兩位專家效度審查後，並將建議修正題目修改後完成正式預試問卷，預 試問卷如附錄六。
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四、 信度檢定
預試問卷經過專家效度修改完成之後，開始進行預試；筆者考量正式施測人 數約五十人，因此選定筆者所任教同校的七年級班級進行預試，預試人數約 37 人；資料收集完成之後，第一大題「環境保護態度量表」與第二大題「環境保護 行為量表」均採李克特五分量表，因此將「環境保護態度量表」與「環境保護行 為量表」之得分以 SPSS17.0 版進行信度分析；而「環境保護知識量表」因其題 型為單選題，因此改以庫李方法(Kuder-Richardson method)來檢測其內部一致性 (郭生玉，1995，P.54)。
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(一)環境保護態度量表信度分析
「環境保護態度量表」整體之 Cronbach’s Alpha 值為 0.849，為可接受的信 度值，依統計結果將影響信度的題目第六題、第十一題與第二十題刪去後重新計 算 Cronbach’s Alpha 值提升為 0.862，因此刪除第六題、第十一題與第二十題。
將「環境保護態度量表」整體信度與分向構念信度整理如表 3-4-8。
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經過信度檢測之後，並重新編排題號，將各向度與各構念之題號整理如表 3-4-9。
表 3-4-9 環境保護態度量表信度檢測後各向度與構念題號重新編排
向 度 編碼 構 念 次編碼 題 號
對環境倫理的態度 1-1
關懷自然環境的態度 1-1-1 3、7、8 維持自然環境的態度 1-1-2 4、5 感激自然環境的態度 1-1-3 1、2、6
對環境認同的態度 1-2
依附自然環境的態度 1-2-1 10、12 保護自然環境的態度 1-2-2 9、11、16 經營自然環境的態度 1-2-3 13、14、15
對環境中生命關懷 的態度
1-3
對生命的感受 1-3-1 21、23 尊重生命的態度 1-3-2 17、19、20 人與生命產生衝突的態度 1-3-3 18、22、24
總 題 數 24
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(二)環境保護行為量表信度分析
「環境保護行為量表」整體之 Cronbach’s Alpha 值為 0.815，達可接受的信 度標準，依統計結果分析刪除第三題、第十一題，刪除此兩題之後重新計算 Cronbach’s Alpha 值提升為 0.823，因此刪除第三題與第十一題。將「環境保護行 為量表」整體信度與分向構念信度整理如表 3-4-10。
表 3-4-10 環境保護行為量表未刪除與刪除後之信度整理
編碼 構念與題號
未刪除前信 度α
刪除後信度 α
未刪除總信 度α
刪除後總信 度α 2-1 環境責任感(1~5) 0.556 0.654
0.815 0.823 2-2 個人環境行為(6~10) 0.806 不變
2-3 環境敏感度(11~15) 0.692 0.729 2-4 環境行動(16~20) 0.736 不變
經過信度檢測之後，並重新編排題號，將各構念之題號整理如表 3-4-11。
表 3-4-11 環境保護行為量表信度檢測後各構念題號重新編排
構 念 編 碼 題 號
環境責任感 2-1 6、2、4、14
個人環境行為 2-2 1、10、3、8、9 環境敏感度 2-3 7、11、17、13 環境行動 2-4 5、15、16、12、18
總題數 18
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(三)環境保護知識量表信度分析
環境保護知識量表其題型為單選題，因此採用庫李方法(Kuder-Richardson method)來檢測內部一致性，在經過前導性施測後所測得之ＫＲ20 值為 0.806；符 合內部一致性。
而在試題刪選方面，依據郭生玉(1995)試題難易度(P)與鑑別率(D)的分析方 法如下：
P = (PH + PL) / 2，總分前 27%學生答對率與後 27%學生答對率平均值。
D = (PH - PL)，總分前 27%學生答對率與後 27%學生答對率差值。
經過預試後所得到的試題平均難易度 P = 0.6，範圍屬於佳；而平均鑑別率 D = 0.53，範圍屬於非常優(依表 3-4-12)。其中各題難易度與鑑別率計算結果如 表 3-4-13，顯示第四題難度適當但鑑別率待修正、第十六題難度偏難且鑑別率待 修正、第十九題難度屬偏易而鑑別率待修正；因此經考量後，將此三題刪除得到 共十七題單選題做為第三部份「環境保護知識量表」正式施測問卷，經刪除第四
經過預試後所得到的試題平均難易度 P = 0.6，範圍屬於佳；而平均鑑別率 D = 0.53，範圍屬於非常優(依表 3-4-12)。其中各題難易度與鑑別率計算結果如 表 3-4-13，顯示第四題難度適當但鑑別率待修正、第十六題難度偏難且鑑別率待 修正、第十九題難度屬偏易而鑑別率待修正；因此經考量後，將此三題刪除得到 共十七題單選題做為第三部份「環境保護知識量表」正式施測問卷，經刪除第四