研究工具

在閱讀相關文獻後，參考賴信婷（2008）「基隆市國小教師對戶外海洋教學 的認知與推行意願之研究」論文問卷，編製成「澎湖縣國小教師海洋運動教育概 念之研究」預詴問卷調查表，先與指導教授討論後，經4位相關學者專家修訂後，

即為本研究預詴問卷調查之工具。另自編「澎湖縣國小教師海洋運動教育概念之 研究」訪談大綱，先與指導教授討論後，經4位相關學者專家修訂後，於問卷調 查後分層抽樣訪談。

一、問卷編製

（一）編製預詴問卷

本量表經相關文獻資料蒐集統整後，依認知、情意、技能教學目標分類 為標準，參考賴信婷（2008）「基隆市國小教師對戶外海洋教學的認知與推 行意願之研究」之論文問卷，與指導教授討論後，徵詢國內4位專家學者意 見修改，編製成「澎湖縣國小教師海洋運動教育概念之研究」預詴問卷；問 卷內容分為四部分，第一部分為填答者背景資料，第二部分為海洋運動教育 認知之概念，第三部分為海洋運動教育情意之概念，第四部分為海洋運動教 育技能之概念。

第一部分背景資料包含性別、年齡、學歷、任教年資、學校位置、學校 規模、海洋教育相關研習時數及是否曾參與海洋運動社團8個變項；第二部 分海洋運動教育認知概念包含海洋運動教育政策之認知、海洋運動教育目標 之認知、海洋運動教育融入課程之認知及海洋運動教育課程及評量之認知四 個構面；第三部分海洋運動教育情意概念包含教師探索海洋運動態度、教師 推動海洋運動教育意願及學生探索海洋運動之態度三個構面；第四部分海洋 運動教育技能概念包含教師海洋運動專業技能、教師海洋運動技能進修及學 生水域活動安全自救技能三個構面。

第二部分海洋運動教育認知概念，自賴信婷（2008）「基隆市國小教師 對戶外海洋教學的認知與推行意願之研究」論文問卷，戶外海洋教學的認知 部分20題題項中，依據本研究問題架構，海洋運動教育政策認知概念構面選 取第1、2題項，改編成本構面之第1、2、4題項，加上本研究自編之第7、11 題項，本構面計五個題項。海洋運動教育目標認知構面，第3、19題項為研 究者自編；第8、15題項改編自賴信婷問卷戶外海洋教學認知部分第13、12 題項，本構面計四個題項。海洋運動教育融入課程認知構面，選取賴信婷問 卷，推動戶外海洋教學意願題項中第17題改編成本構面第5題項，本構面第6、

9、10、12、13題項，改編自賴信婷問卷戶外海洋教學認知部分第4、17、6、

13、16題項，本構面計六個題項。海洋運動教育課程及評量認知構面，改編 賴信婷問卷戶外海洋教學認知部分第11、18題項，編撰成本構面第14、17 題項，第16、18及20至23題項為本研究自編，本構面計八個題項。海洋運動 教育認知概念共二十三個題項，詳如表3-3-1。

表 3-3-1

海洋運動教育認知概念問卷題項來源分析表

構面 題數 題項 來源

海洋運動教育政策 5 1、2、4 改編

7、11 自編

海洋運動教育目標 4 8、15 改編

3、19 自編

海洋運動教育融入課程 6 5、6、9、10、12、13 改編 海洋運動教育課程評量 8 14、17 改編 16、18、20、21、22、23 自編 第三部分海洋運動教育情意概念包含教師探索海洋運動態度、教師推動 海洋運動教育意願及學生探索海洋運動態度三個構面。教師探索海洋運動態 度構面第1、2、4題項為本研究自編，第5題項改編自賴信婷問卷戶外海洋教 學認知部分第14題項，本構面計四個題項；教師推動海洋運動意願構面第7 題項為本研究自編，第6、14、15題項改編自賴信婷問卷戶外海洋教學認知 部分第14、2、3題項，第8至第10題項計三個題項，改編賴信婷問卷，推動

戶外海洋教學認知題項中第8題項項，本構面計七個題項；學生探索海洋運 動態度構面，第3題項為本研究自編，第11至第13題項，改編賴信婷問卷，

推動戶外海洋教學意願題項中第2題項，第16至20題項，改編賴信婷問卷，

推動戶外海洋教學認知題項中第4、5、7、10、19題項，本構面計九個題項。

海洋運動教育情意之概念共二十個題項，詳如表3-3-2。

表 3-3-2

海洋運動教育情意概念問卷題項來源分析表

構面 題數 題項 來源

教師探索海洋運動態度 4 5 改編

1、2、4 自編

教師推動海洋運動意願 7 6、8、9、10、14、15 改編

7 自編

學生探索海洋運動態度 9 11、12、13、16、17、18、19、20 改編

3 自編

第四部分海洋運動教育技能概念包含教師海洋運動專業技能、教師海洋 運動技能進修及學生水域活動安全自救技能三個構面。教師海洋運動專業技 能構面為第1、2、7、8、9、10、11、12、13題計九個題項；教師海洋運動 技能進修構面為第3、4、5、6、14、15題計六個題項；學生水域活動安全自 救技能構面為第16至第20計五個題項。海洋運動教育技能概念構面題項，係 本研究根據教育部「海洋教育基本知能融入中小學課程綱要計畫」中國民小 學海洋休閒課程內容編撰而成，共二十個題項，詳如表3-3-3。

表 3-3-3

海洋運動教育技能概念問卷題項來源分析表

構面 題數 題項 來源

教師海洋運動專業技能 9 1、2、7、8、9、10、11、12、13 自編 教師海洋運動技能進修 6 3、4、5、6、14、15 自編 學生水域安全自救技能 5 16、17、18、19、20 自編

第一部分背景資料共8個變項，第二部分海洋運動教育認知概念共23個 題項，第三部分海洋運動教育情意概念共20個題項，第四部分海洋運動教育 技能概念共20個題項。

與指導教授討論後，徵詢國內4位專家學者意見修改，並請三位澎湖縣 無體育科系背景之現任教師協助詴答問卷，將題項語意修辭潤飾後編製成

「澎湖縣國小教師海洋運動教育概念之研究」預詴問卷。

（二）預詴問卷分析

實施第一次預詴問卷發放120份，回收有效問卷99份，回收率82.5％，

以SPSS for Windows 12.0套裝軟體進行項目分析及因素分析篩選題目，刪 減技能概念第14、15題題項，分析問卷量表之信度；並於第一次預詴問卷回 收一周後，進行第二次預詴問卷發放29份，回收有效問卷27份，回收率93.1

％，進行信度重測分析後，完成驗證研究工具之信度和效度。

預詴問卷項目分析結果如附錄表3-3-1、3-3-2、3-3-3，除表3-3-3中海 洋運動教育技能概念第14、第15題項，其個別題項之決斷值（criticalratio；

簡稱CR值或臨界比）帄均差異水準均未達.05，故刪掉此二題項。

項目分析保留題項採用主成分分析法進行因素分析求得量表之建構效 度，以主軸因子萃取法，海洋運動教育認知概念強制萃取4個因子，海洋運 動教育情意概念強制萃取3個因子、海洋運動教育技能概念強制萃取3個因子，

並以直交轉軸法之相等最大值法（含 Kaiser 常態化的Equamax法）分析。

海洋運動教育認知、情意、技能概念之因素分析結果如附錄表3-3-4、3-3-5、

3-3-6。

由表中得到各量表之因素，與本研究架構各分量表之構面相符，海洋運 動教育認知概念包含海洋運動教育政策認知概念、海洋運動教育目標認知概 念、海洋運動教育融入課程認知概念及海洋運動教育課程及評量認知概念四 個構面共23題；海洋運動教育政策認知概念構面主要由第1、2、4、7、11 題所構成，海洋運動教育目標認知構面主要由第3、8、15、19題所構成，海 洋運動教育融入課程認知構面主要由第5、6、9、10、12、13題所構成，海 洋運動教育課程及評量認知構面主要由第14、16、17、18、20、21、22、23

題所構成；此四因素共解釋60.31％的變異量。

海洋運動教育情意概念包含教師探索海洋運動態度、教師推動海洋運動 教育意願及學生探索海洋運動態度三個構面共20題；教師探索海洋運動態度 構面主要由第1、2、4、5題所構成，教師推動海洋運動教育意願構面主要由 第6、7、8、9、10、14、15題所構成，學生探索海洋運動態度構面主要由第 3、11、12、13、16、17、18、19、20題所構成，此三因素共解釋65.36％的 變異量。

海洋運動教育技能概念包含教師海洋運動專業技能、教師海洋運動技能 進修及學生水域活動安全自救技能三個構面共18題；教師海洋運動專業技能 構面主要由第1、2、7、8、9、10、11、12、13題所構成，教師海洋運動技 能進修構面主要由第3、4、5、6題所構成，學生水域活動安全自救技能構面 主要由第16、17、18、19、20題所構成，此三因素共解釋66.76％的變異量。

最後進行信度分析，以因素分析萃取之各構面因子，進行Cronbach's Alpha 值信度考驗，各量表因素亦以積差相關求各題與分量表、總量表的內 部一致性分析，修正後的海洋運動教育之概念問卷量表信度分析結果如附錄 表3-3-7。

（三）正式問卷

本量表經預詴問卷分析後，定名為「澎湖縣國小教師海洋運動教育概念 之研究」正式問卷；問卷內容分為四部分，第一部分為填答者背景資料，第 二部分為海洋運動教育認知之概念，第三部分為海洋運動教育情意之概念，

第四部分為海洋運動教育技能之概念。考慮目前澎湖縣國小教師員額共581 人，研究者將以普查的方式進行問卷施測，並將預詴對象120人及信度重測 對象29人摒除，於2011年6月進行問卷施測，發出432份問卷，回收有效問卷 378份，有效問卷回收率87.5％，問卷回收後進作為資料分析之來源。

第一部分背景資料包含性別、年齡、學歷、任教年資、學校位置、學校

規模、海洋教育相關研習時數及是否曾參與海洋運動社團8個變項；第二部 分海洋運動教育認知概念包含海洋運動教育政策認知概念、海洋運動教育目 標認知概念、海洋運動教育融入課程認知概念及海洋運動教育課程及評量認 知概念四個構面；第三部分海洋運動教育情意概念包含教師探索海洋運動態 度、教師推動海洋運動教育意願及學生探索海洋運動態度三個構面；第四部 分海洋運動教育技能概念包含教師海洋運動專業技能、教師海洋運動技能進

規模、海洋教育相關研習時數及是否曾參與海洋運動社團8個變項；第二部 分海洋運動教育認知概念包含海洋運動教育政策認知概念、海洋運動教育目 標認知概念、海洋運動教育融入課程認知概念及海洋運動教育課程及評量認 知概念四個構面；第三部分海洋運動教育情意概念包含教師探索海洋運動態 度、教師推動海洋運動教育意願及學生探索海洋運動態度三個構面；第四部 分海洋運動教育技能概念包含教師海洋運動專業技能、教師海洋運動技能進