第四章 結果與討論
第二節 討論
本節根據研究結果與相關文獻進行討論分析，並輔以訪談資料，補充數據結 果之不足。以不同背景變項之澎湖縣國小教師在海洋運動教育認知、情意及技能 概念分析討論，分述如下。
一、不同背景變項之澎湖縣國小教師海洋運動教育認知概念 差異分析
（一）不同性別之澎湖縣國小教師海洋運動教育認知概念差異分析
本研究中男性教師在「海洋運動教育融入課程認知」概念高於女性教 師，達顯著差異。與林宜君（2003）、葉子超、林宜君（2007）、詹雅茸（2008）的研究結果比較，文獻中顯示強調符合學校本位課程的設計，多數學校考量 學校特色自行設計符合需求的海洋教育課程，僅有少數學校採融入其他領域 課程教學。
每個縣市的區域性都不同，很難去編一個統整性的教材或課程，以縣市 或是區域上來分，選擇適合當地的海洋運動融入體育課程；海洋的特性跟海 洋運動之間的關係，我認為也要納入自然科學領域，甚至是一些游泳方面的 求生技能，海洋基本性的概念跟海洋運動結合，都應該先切入海洋主題後，
再慢慢融入海洋運動的部分。（MT05）
融入性的課程要跟原本的課程要有相當程度的關係，不要為了融入而融 入，除非學校在學習剛開始要進行這個部分，有做完整的課程設計，已經把 一部分的時間特別抽出來，在課程內是大部分的融入，如果讓老師們臨時自 行去設計，非常有可能就是為融入而融入，硬是跟海洋運動套上關係，老師 做得辛苦，學生也沒有學到該學的東西，沒有辦法讓學生更喜歡接觸海洋，
不如重點式的學習，融入一至兩個單元裡面。（MT07）
我認為以澎湖縣來說，四面環海，所以在每一個地方都可以從事海洋運 動，除了游泳之外，像是浮潛、衝浪或輕艇活動都可列入我們的課程當中。
只要澎湖可以從事的海洋運動，應該多面向的辦理，也可以依老師的意願來 選擇辦理進修的類別。（CT02）
因為我們本縣最特殊的環境是海島型的縣市，主軸是海洋環境的介紹，
基本的認知，各個不同的海洋環境，從事這些運動所要注意到安全性的規範，
都要融入課程裡面。（IT01）
因為是新興的議題，資源教材不太足夠，老師要搭配或是融入海洋運動 教育應該要去收集相關的資訊，教材與師資是一個問題，縣政府與教育處資 源的支援很重要。（MT02）
海洋運動教育的活動，設計的評量要非常多元，純粹就運動技能，落差 可能會很大，如果再搭配其他的部分，在評量上又是一件很麻煩的事情，以 認知、情意、技能來作評量的話，要評量情意就要使用到問卷，認知的方面 就是進行紙筆測驗，可是紙筆測驗的內容不可能在進行海洋運動課程時，講 解的很多，很多有關認知的內容，是在上課的時候帶到的，要轉換成紙筆測 驗，對國小學生來說是有困難的。（MT07）
我認為縣內要注意到就是，從事游泳教學，學生的能力指標，課程目標 在每堂課要明確的呈現出來，至少要有一個評鑑的機制，審核表或是評分表 要落實在實施游泳教學。（IT01）
海洋運動教育的實施，必須從低年級就開始規劃，有階段性的目標實 施，這樣才能深入的推動，然後朝多元化的澎湖海洋運動教育特色前進。
（IT02）
而趙志才（2007）、高維敏（2011）的研究結果顯示，不同性別的民眾 與國中小教師對於海洋（運動）政策認知皆無顯著差異，且認知概念均普遍 偏低，與本研究結果不同；且許旻棋（2007）的研究也指出，影響海洋運動 推動影響海洋運動推動之組織外部體制，以「地方政府體育發展方向」的比 例最高，其次為「國家體育政策」，顯見推動海洋運動教育政策之重要性。
澎湖縣積極推動各項海洋運動，對於提升政策的認知為正向的。
學生游泳能力提升、游泳池的設置、海洋休閒運動的推廣吧！澎湖縣現 在海洋運動他大概有分兩個部分在做，一個是國教科，一個是體健科。國教 科這邊的部分主要是海洋資源中心推行的活動跟教師進修的部分；體健科是 重點活動的培訓。像是每年固定的輕艇和風帆，是以這兩個海洋運動為主。
國教科則是辦理老師在職進修，還有海洋資源中心舉辦的一些海洋運動。
（MT05）
有推的海洋運動大概就是風帆、游泳；游泳好像有規定國小5、6年級都 須要學會會仰漂，具有游25公尺的技能。（CT01）
國小學生的游泳能力，海洋休閒運動方面的推展，正逐步的進行國中小 相關海洋運動課程的融入設計。還有學生對海洋的認知，海洋運動的平台建 置，增加一些基礎的設備、遊憩的設施提供使用，海洋運動相關的資訊平台 建置，海洋運動的種子教師研習等等。（IT01）
大概就是游泳教學，降低學生溺水意外的人數，風帆的推動。（IT02）
臺灣是個島國，非常的親海，希望我們透過政策，修正對海有距離的觀 念，但沒有很強調海洋運動的這一塊。（MT03）
運動教育的目標，開始知道海洋，了解海洋，進而因為我們的國家也是 屬於在四面都是海洋，希望他們能夠藉由這個課程，深入了解海洋。低年級 的階段，讓他去喜歡接觸，中年級多一些的體驗，專業的知識稍微有一點，
高年級的階段，除了有體驗的課程，生活的運用，甚至其他的相關的知識都 可以進來了，譬如求生那一方面。（MT04）
應該也是從三個區塊來看，就是認知、情意、技能。認知包含海洋運動 的一些基本認識及基本的運動概念；技能的部分實際參與活動和操作，日後 變成他的休憩活動；情意的部分是熱愛海洋運動，願意主動參與，甚至推廣 海洋運動，進而了解海洋生態而後親近海洋愛護海洋。
教育部目前推行海洋運動教育的教育目標比較不太清楚，水中自救、安
應水性，中年級可以達到自救，不見得要會游泳，高年級就是游泳能力的提 升。（MT06）
首先就是健身，其次是安全教育，再者就是海洋環境的保育教育。
（CT02）
親海、知海、愛海。海洋的歷史文化還有休閒運動等等。（CT04）
低年級的部分應該是讓他們親近海域，適應水的性質；中年級則是簡單 的漂浮、打水，遇到狀況能夠自救；高年級就要提升運動技能，游泳能力基 礎夠的話還可以推動風帆、輕艇或浮潛其他的項目。（IT02）
本研究不同性別之受訪教師對於課程融入認知概念屬於中上程度，受訪 教師中，男性教師在海洋運動融入課程之認知概念表現較女性教師高，對海 洋運動的參與亦高於女性教師，與本研究結果相符。
（二）不同年齡之澎湖縣國小教師海洋運動教育認知概念差異分析
本研究中不同年齡之教師在海洋運動教育認知概念沒有顯著差異，與趙 志才（2007）海洋運動政策推動的研究結果一致，統計資料顯示不同年齡海 洋運動教育認知概念屬於中上，研究者認為因地域關係，獲得資訊管道較一 致，整體認知程度也較高。低年級我覺得是親近一些水域環境，中年級應該是適應水性，高年級要 融入到運動教育的目標。（MT01）
除了游泳的基本能力，漂浮、閉氣，還有就是運動的精神；不能污染水 源，環境保護，就是海洋環境的保護的相關課程；水中自救和救人，安全的 態度。（MT03）
游泳、海洋運動到底有哪些部分：輕艇、浮潛，不同季節適合從事不同 的海洋運動。高年級除了剛剛說的認知之外，可以去體驗游泳、獨木舟、輕 艇或者是浮潛之類的，種類多元化，可以去碰碰看、去玩玩看，不用深入要 達到什麼樣的技巧。（CT05）
本研究不同年齡之受訪教師中，對海洋運動教育認知概念表達意見整體 一致性高，普遍認為在海洋運動教育課程要以多元漸進的方式融入，並兼顧 環境教育與安全教育。
（三）不同學歷之澎湖縣國小教師海洋運動教育認知概念差異分析
本研究中不同學歷之教師在海洋運動教育認知概念沒有顯著差異，統計 資料顯示不同學歷之教師海洋運動教育認知概念為中上，與趙志才（2007）、翁國元（2010）及高維敏（2011）的研究結果相同。研究者認為，澎湖縣教 師整體學歷程度水準有逐年提高趨勢，因保送制度返鄉服務的澎湖縣籍教 師，成長環境與學習環境相似的關係，故不同學歷的教師在海洋運動教育認 知概念無顯著差異。
健體領域、藝文領域、自然領域、綜合領域、低年級的生活都可以融入，
以藝文領域，澎湖縣推風帆船、獨木舟、輕艇，可以彩繪方式帶入。（MT06）
運動技能方面是風浪板、衝浪、浮潛、游泳，包含環境教育的部分就是潮間 帶探索、澎湖傳統漁業特性，例如石滬。（MT07）
學習課程內可以包含自然生態保育、藝術人文與音樂欣賞，包含健體課 及實際水域活動的實施。（CT01）
我認為最重要的應該是在保育這個課程，保育這個課程因為包含可以跟 我們現在的整個環境教育結合，針對環保融入海洋教育，學習課程應該加強 認同海洋環境，尤其是我們這種最貼近海的地區，應該給小朋友這些最基本 的認知。（CT02）
我認為課程安排，各種水域的介紹、水域環境安全認知，配合其他課程 領域融入在自然領域或者是彈性課程。（IT01）
受訪的教師中，對於澎湖縣本身獨特的水域環境及各領域融入課程認知 有相當高的概念，不同學歷教師對於海洋運動教育認知概念，與本研究結果 相符。
（四）不同任教年資之澎湖縣國小教師海洋運動教育認知概念差異 分析
本研究中不同任教年資之教師在海洋運動教育認知概念未達顯著差異，
不同任教年資之教師的人數為常態分配，統計資料顯示海洋運動教育認知概 念亦為中上，與本層面不同年齡的結果一致，亦與高維敏（2011）的研究結
不同任教年資之教師的人數為常態分配，統計資料顯示海洋運動教育認知概 念亦為中上，與本層面不同年齡的結果一致，亦與高維敏（2011）的研究結