結論

依據研究目的、研究結果與討論，本研究歸納出的結論如下：

一、澎湖縣國小教師海洋運動教育認知概念

（一）不同年齡、學歷、任教年資澎湖縣國小教師海洋運動教育認知概念無顯 著差異。顯示澎湖縣海洋運動在環境、場域、設備及師資有優良條件，

宜更積極統整教育政策、目標、課程及評量，打穩海洋運動教育根基。

（二） 澎湖縣國小男性教師海洋運動教育融入課程認知概念高於女性教師。顯 示在海洋運動教育的推動上，宜加強政策與目標的宣導管道，積極統整 海洋運動教育課程內容與評量機制，鼓勵女性教師參與海洋運動，以落 實海洋運動教育推動之成效。

（三） 澎湖縣郊區學校教師海洋運動教育融入課程認知概念高於離島學校及 市區學校教師。顯示部分市區學校教師，疲於班級經營及教學各項準備 工作，對於海洋運動教育融入課程設計抱持觀望態度，而離島學校教師 囿於環境設備不足的窘境，屬於各校海洋運動教育特色的課程目標，對 於澎湖縣特殊地理環境的實施，宜有不同考量與做法。

（四） 澎湖縣 7-12 班學校規模教師海洋運動教育政策認知概念高於 13 班以上 學校及 6 班以下學校教師。7-12 班規模學校在澎湖縣僅有 5 所，3 所為 市區學校，餘 2 所分別為郊區及離島學校，以教師員額配置，在行政資 源分配上，明顯優於其他班級規模學校；13 班以上學校，行政與教學

的配合度為關鍵，6 班以下學校教師，往往身兼數職，難以兼顧行政與 教學，若學校行政注重政策的配合與推動，提供優質的環境、設備，教 師能更專注教學工作，推動成效必能彰顯。

（五） 澎湖縣海洋教育相關研習時數越高與曾參與過海洋運動社團之教師在 海洋運動教育政策認知、海洋教育目標認知及海洋運動教育融入課程認 知概念均高於研習時數少與未曾參與過海洋運動社團之教師。顯示海洋 運動教育推廣，宜透過積極辦理相關研習進修活動，以體驗帶動經驗的 累積，鼓勵教師參與海洋運動社團。

二、澎湖縣國小教師海洋運動教育情意概念

（一）不同年齡、學歷、任教年資澎湖縣國小教師海洋運動教育情意概念無顯 著差異。顯示部分教師對於海洋運動又愛又懼的態度，源於缺乏接觸海 洋運動的經驗，宜提供更多機會去實地操作，將自身體驗分享於教學活 動。

（二）澎湖縣國小男性教師海洋運動教育情意概念高於女性教師。本縣男、女 性教師比例約為 4：6，鼓勵女性教師積極參與的海洋運動，辦理安全 及適妥的水域休閒活動，提高女性教師親海意願，對於海洋運動教育推 動實有助益。

（三） 澎湖縣離島學校教師探索海洋運動態度及推動海洋運動教育意願高於 郊區學校及市區學校教師。顯示重於情境的環境教育，由本研究結果學 校區域來看，得到驗證，提高教師親海體驗，以自身接觸海洋運動的經 驗，應用於推動海洋運動教育為必要的。

（四）7-12 班學校教師探索海洋運動態度及推動海洋運動教育意願高於其他 班級規模學校教師；研習時數高與曾參與過海洋運動社團之教師海洋運 動教育情意概念高於研習時數少與未曾參與過海洋運動社團之教師。與 前述結論相呼應，以實際行動帶動思維模式，身體力行的海洋運動教育 推廣，師生同步進行，為最理想的目標。

三、澎湖縣國小教師海洋運動教育技能

（一）不同學歷、學校規模澎湖縣國小教師海洋運動教育技能概念無顯著差異。

本研究顯示海洋運動教育專業技能提升，是教師最需要也是最關切的焦 點，多元化的進修研習課程需求，推動適於各校的海洋運動特色，需要 海洋運動師資培育的支持。

（二）澎湖縣男性教師海洋運動教育技能概念高於女性教師。部分女性教師表 示自身海洋運動專業技能不足，造成海洋運動教育推動之阻力，鼓勵女 性教師參與海洋運動，有助於身心健康又能增進專業海洋運動技能的進 修管道，相信能夠凝聚教師的行動力投注於海洋運動教育。

（三） 年輕的教師海洋運動技能學生水中安全自救技能進修概念高於年長的 教師；年資淺之教師海洋運動技能進修概念，高於年資深之教師。顯示 因應教師需求，規劃適當的海洋運動教育進修活動，對於海洋運動教育 融入各領域，有多元化的方向，除了基本知能、體驗探索，再加上專業 技能的精進，海洋運動教育的推廣不限於年輕力壯的教師族群，而應是 全面性的風氣。

（四） 離島學校教師海洋運動專業技能及學生水域活動安全自救技能概念高 於郊區學校及市區學校教師。如前述結論，透過親身接觸海洋運動寓教 於樂的進修課程，有助於澎湖縣海洋運動教育推廣，是未來努力的方 向。

（五） 研習時數高與曾參與過海洋運動社團之教師在海洋運動教育技能概念 高於研習時數越少與未曾參與過海洋運動社團之教師。澎湖縣海洋運動 教育推動有優勢環境，除了游泳，在風浪板、帆船、輕艇、浮潛、沙灘 運動都有推動的條件，宜充分運用現有環境資源，統整專業師資，建立 優質進修課程管道，鼓勵教育現場教師參與，以達海洋運動教育親海、

知海、愛海之目標。