第三章 研究方法
第三節 研究工具
天晴
28 碩士 學生 台中 103/4/12(個訪)
103/4/26(共訪)
140 分鐘
103/8/30(共訪)
136 分鐘 202 分鐘 女：
毅如
24 碩士 學生 台南 103/8/16(個訪)
103/8/30(共訪)
191 分鐘 103/9/27(共訪)
151 分鐘 190 分鐘
女：
依蘭
21 大學 學生 台中 103/9/13(個訪)
103/9/27(共訪)
170 分鐘
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過往所學，先檢視自我在本研究領域角色與觀點之先備經驗。
在童年失落經驗與親密關係的兩個焦點中，皆因為研究者本身的家庭背景經 驗與愛情歷程而引起研究動機，從大學時期就讀心理系開始，研究者便透過「自 我覺察與成長」、「家族治療理論與實務」以及兩次的諮商經驗中釐清、檢視及 修復家庭議題對自我的影響，而在就讀台中教育大學諮商與應用心理學系碩士班 時，期間也曾修習「婚姻與家庭諮商研究」相關課程，並於課餘期間固定每年參 與「李維榕家族治療工作坊」兩次；全職實習階段，也一直接觸關注與家庭、親 密關係相關的議題，例如:開設親密關係相關之演講、團體以及固定與大學生進 行情感議題諮商，參與由趙文滔老師開創之101年《若水學堂》家庭治療師培訓 課程等……，都是期望藉由這些背景經歷，能增加自己對親密關係、伴侶諮商及 家庭系統觀點等思維的敏感度，幫助自己在面對親密關係的研究問題與資料分析 上，能更切合系統化及關係模式的脈絡性，掌握關係的特徵與互動模式，深入探 究親密關係的樣貌。
對於訪談工作而言，研究者也已受過「諮商理論與技術研究」、「團體諮商 研究」、「諮商專業倫理研究」等課程訓練，能夠善用基本諮商與對話技巧，先 與受訪者建立良善的互動關係，再輔以真誠、傾聽、同理、摘要、澄清等談話技 術進行訪談，使得受訪者能在訪談中感到舒服自在，而研究者也能以上述所學而 成的專業素養主觀性保持自我的檢視，增加訪談資料蒐集的準確度及客觀性。另 在研究方法上，研究者亦曾修過諮商研究方法，能夠掌握心理學研究法的原則與 程序，並瞭解質性研究的精神與各研究取向的適用性。
貳、協同資料分析者
為了避免研究結果資料偏誤，本研究將邀請一位協同分析者共同分析訪談資 料，本研究之協同分析者現任為國小專任輔導老師，曾任彰化縣學生輔導諮商中 心專任心理師，累積至少四年以上實務工作經驗，目前正在攻讀諮商輔導博士學 位；其曾就讀台中教育大學特殊教育學系、諮商與應用心理系碩士班，在碩士班
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期間曾修習「諮商理論與技術研究」、「團體諮研究」、「諮商倫理」、「諮商 技術研究」、「行為科學研究法」、「質性研究」等課程，瞭解諮商心理學研究 的基本原則與程序，掌握質性研究的精神與各研究取向的適用性，並曾進行質性 研究，熟悉質性資料分析方法。協同分析者多年的實務工作經驗，能幫助研究者 在形成伴侶關係的研究問題與資料分析上，能掌握家庭關係運作的特徵與模式，
敏感伴侶互動中的循環回饋與相互影響，關注社會文化結構對個體在親密關係中 的角色任務與關係互動之影響。
協同分析者主要協助逐字稿段落選取與歸類分析，並與研究者進行意義詮釋 與討論的工作，在進行資料分析時，研究者預計先與協同分析者獨立執行資料分 析與編碼工作，再共同討論編碼的部分，並對各自編碼內容進行想法的檢核及內 容討論，接著再將討論後的編碼結果與原始逐字稿交由指導教授進行專家檢核，
最後再邀請受訪者針對研究資料結果進行文字或語言回饋，以確使資料結果的客 觀性與準確性。
參、訪談大綱
半結構式的深度訪談法的特色在於或多或少皆運用訪談大綱的形式，將開 放式的問題帶入訪談情境中，使受訪者能夠自在的應答，切合研究目的(李政賢、
廖志恒、林靜如，2008)。因此本研究訪談大綱是研究者依據與主題相關之研究 理論、問題與目的等，經與指導教授討論後所形成，其內涵包含瞭解受訪者如 何知覺童年關係失落經驗、童年關係失落經驗如何影響受訪者在親密關係的互 動經驗以及其具體或關鍵性的影響層面為何，未婚伴侶兩人又是如何共同看待 童年關係失落經驗對現在親密關係的影響。而在兩人交往的過程中有經歷哪些 重大事件，當時的感受與想法為何?兩人都何感受與回應對方的情緒或想法？詳 細訪談大綱之內容請參見附錄二。
肆、訪談日誌
訪談者於訪談後，記錄每次訪談過程中的重要紀事，包括：訪談地點、時
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間、次數、訪談情境與進行概述、研究參與者描述、研究者自我覺察(含與研究 參與者之互動歷程)、特殊事件及下次訪談應注意事項。用以檢視是否確實懸空 自我經驗，確保資料的收集能如實呈現，避免立場偏頗或過度對資料解釋及揣測。
訪談日誌，詳見附錄三。
伍、研究對象的意見回饋
在訪談結束後，本研究將邀請研究對象做整體性的審核，依其自身的評估 標，給與回饋及建議(如附錄四)，協助研究結果之細節修訂，爾後再統整定稿為 本研究之結果。