研究工具

本研究調查參與者的社會人口學變項包括：年級、性別、家中 經濟狀況、過去七天是否有使用菸、酒、檳榔等行為。此外，參考 解構式計畫行為理論的相關變項(Ajjan & Hartshorne, 2008; Cheon et al., 2012)、計畫行為理論TPB相關變項，作為評價介入之成效指標，

其他變項則做為評價學生對於數位科技學習應用接受程度之指標。

本研究測量問卷相關變項的內部一致性信度Cronbach’s alpha值介於 0.920-0.805之間，均為可接受程度以上。

Table 4 信效度分析表

變項 題數 Cronbach’s

alpha

Factor Factor Loading 因素負荷量

%Variance 解釋變異 量

知覺易用性 ETU 3 0.866 1 0.651-0.866 78.931 知覺有用性 PU 6 0.917 1 0.68-0.751 70.866 知覺有趣性 PP 3 0.920 1 0.834-0.886 86.290

自我效能 SE 2 0.861 1 0.878 87.847

態度 A 3 0.866 1 0.773-0.845 80.024

主觀規範 SN 3 0.866 1 0.765-0.815 78.918 知覺行為控制 PBC 3 0.858 1 0.728-0.840 77.916 行為意圖 BI 3 0.805 1 0.668-0.770 72.330

本研究使用Likert‐type五分量表，作為評量工具，說明如下:

1.易用性(ease to use, ETU)：共計 2 題，得分越高越傾向接受數位科技進 行學習。個體在使用數位科技學習，是簡單而不需要費心的，其例句如：

「使用 3DVR 虛擬實境動畫，對於學習拒絕愷他命是容易的」。

2.知覺有用性(perceived usefulness, PU)：共計 5 題，得分越高越傾向接受 數位科技進行學習。個體相信科技學習上，可以提供愷他命濫用有用的 相關資訊，其例句如：「3DVR 虛擬實境動畫，提供許多拒絕愷他命有 用的資訊」。

3.知覺有趣性(perceived playfulness, PP)：共計 3 題，得分越高越傾向接受 數位科技進行學習。個體在使用數位科技的趣味性，影響接受學習拒絕 愷他命使用，其例句如：「使用 3DVR 虛擬實境動畫是有趣的」。

4.自我效能(self-efficacy, SE)：共計 2 題，得分越高越傾向接受數位科技 進行學習。個體對於數位科技學習使用信念上，相信自己可以完成拒絕 愷他命使用，其例句如：「雖然沒人教我，我也可以學會使用 3DVR 虛 擬實境動畫」。

5.態度(attitude, A)：共計 3 題，得分越高越傾向接受數位科技進行學習。

個體在對於使用數位科技學習上，喜不喜歡 3DVR 動畫和多媒體教學，

其例句如：「我覺得我喜歡用 3DVR 動畫和多媒體教學內容來學習拒絕 愷他命」。

6.主觀規範(subjective norms, SN)：共計 3 題，得分越高越傾向接受數位 科技進行學習。個體在對於使用數位科技學習會因為社會的規範與壓力，

影響使用的意圖，其例句如：「我的師長覺得使用 3DVR 動畫和多媒 體教學內容，對於拒絕愷他命是一個好的方法」。

7.知覺行為控制(perceived behavioral control, PBC)：共計 3 題，得分越高 越傾向接受數位科技進行學習。個體在對於數位科技學習上，所需要的 資源助益及科技助益的內外部資源，其例句如：「我有能力操作像上課 中使用的 3DVR 虛擬實境動畫和多媒體教學內容，以幫助拒絕愷他命 (Ketamine)」。

8.行為意圖(behavioral intention, BI)：共計 3 題，得分越高越傾向接受數 位科技進行學習。個體在對於使用數位科技學習，喜不喜歡 3DVR 動畫 和多媒體教學的使用趨向的心理強度，其例句如：「我觀看 3DVR 虛擬 實境動畫和多媒體教學內容，可以幫助我達到拒絕非法藥物濫用的目 的」。

本研究提供所發展的 3DVR 動畫，由研究小組成員與學校約定時間，

至各校輔導愷他命濫用學生，並於學校電腦教室進行多媒體教學，同時 請學生填寫結構式問卷。本研究通過三軍總醫院人體倫理委員審核，編 號為:A-1-103-05-002。