研究工具

本研究之主要工具為「親子共讀問卷」、「畢保德圖畫詞彙測驗」以及「學 前兒童語言障礙評量表」茲分述如下：

壹、 親子共讀問卷

以下分別說明本問卷之編製流程、編制預試問卷內容、建立信、效度及 最後完成正式問卷內容。此問卷問內容分為「家長與幼兒基本資料」、「親子 共讀」二部分。

一、問卷編製流程

圖3-3 問卷編製流程圖

本研究為了解幼兒家長實施親子共讀情況，依據相關文獻並參考何文君

（2006）、劉雅惠（2007）、劉靜蓉（2004）、Payne 等人（1994）、以及 Weigel 等人（2006）所編製之問卷，做修改形成本研究的問卷題目，在透過指導教 授之修正及經過專家評估後開始編製預試問卷。問卷經由初步完成後，先行

文獻參考 初擬問卷 專家效度 進行預試 信度分析 問卷修正 正式問卷

47

訪問八位幼兒家長，就問卷格式、題目適切性及作答方式進行修改，完成預 試問卷內容。再者經立意取樣方式，選取台北市二所公立托兒所之36 名幼 兒家長進行預試，最後將預試結果編碼輸入電腦，使用SPSS12.0 版進行統 計分析，以極端組t 檢驗與同性質考驗等檢驗法進行項目分析，剔除不適宜 題項，剩餘之題項即為本研究之正式問卷之題項。

二、預試問卷

研究者參考國內外相關文獻及研究加以修改形成本研究之「親子共讀問 卷」（詳見附錄三）。問卷內容除了「家長與幼兒基本資料」及開放性問題，

共計13 題，還另外分為「親子共讀」。

下列針對「家長與幼兒基本資料」與「親子共讀」二部份進行說明。

(一) 家長與幼兒基本資料

此部份為蒐集樣本特徵之資料，以作為相關因素之探討。以次數百分作 為記分方式以選擇性回答方式進行勾選，填答者依答案選項中之指示選擇一 種進行勾選，若選擇其它選項，會留有空白請填答者加以文字說明。

(二) 親子共讀

此部份係參考國內外相關文獻及研究（何文君，2006；劉雅惠，2007；

劉靜蓉，2004；Payne et al., 1994; Weigel et al., 2006）改編，本問卷將針對「親 子共讀行為」以及「親子共讀互動類型」二層面，說明問卷內容、填答與計 分方式。

1. 親子共讀行為

其問項內容分為三個向度，包含：「開始親子共讀的年齡」、「親子共讀 的頻率」、「親子共讀的時間長度」以及第1 題詢問家長有無進行親子共讀活 動，共計4 題。以表 3-4 呈現親子共讀行為向度、題號與預試問卷內容的對

48

照。

依家長填答情形，瞭解幼兒之親子共讀狀況。以次數百分作為記分方 式，使用選擇性回答方式進行勾選，填答者依答案選項中之指示選擇一種進 行勾選，若選擇其它選項，會留有空白請填答者加以文字說明。

表3-4 親子共讀行為向度、題號與預試問卷內容對照表 親子共讀行為向度 題號 預試問卷內容

開始共讀的年齡 2 您是在孩子幾歲時開始陪孩子一起閱 讀的?

共讀的頻率 3 您陪孩子一起閱讀的次數為?

共讀的時間長度 4 您和孩子每次閱讀時所進行的時間約 多久?

2. 親子共讀互動類型

此部份之內容是將親子共讀時父母所採取的互動行為之方式分項列 舉，（參閱本研究文獻探討第一節），問卷內容共計19 題，以表 3-5 呈現親 子共讀的互動行為與預試問卷內容的對照。

本問卷採五點量表評分，家長就實際情形勾選答案，正向題在「總是」

給予五分、「常常」給予四分、「有時」給予三分、「偶而」給予二分、「不曾」

給予一分。

表3-5 親子共讀互動行為與預試問卷內容對照表

親子共讀互動行為 題號 預試問卷內容

文字提及 1 我和孩子共讀時，我會將書中的全部 文字唸出來給孩子聽。

給予描述或指名 2 我和孩子共讀時，我會描述所看 到的圖畫、書中主角的外表特質、

指出主角在圖畫中出現的位置或其他 特點等等。

引起孩子注意 3 我和孩子共讀時，我會要求孩子注意看書 及注意聽。

49

50

三、建立信、效度

本研究之問卷經初步修正後，由專家評定內容建立專家內容效度後，形 成預試問卷，再將取得資料編碼輸入電腦，使用SPSS12.0 版進行問卷之統 計分析，以建立問卷之信、效度，而後進行正式施測。茲就問卷資料之信、

效度建立說明如下：

（一） 效度分析

為了建立問卷之效度，在整體效度驗證上採內容效度之方式，本問卷在 各概念向度除了有相關文獻及學者研究支持外，亦分別由對此領城熟悉且具 專業性的三位專家學者（如表3-6 所列）針對問卷內容之適切性進行評估，

並提供修正之意見。

表3-6 專家效度之專家名單

姓名 服務單位及職稱（依姓氏筆劃排列）

張鑑如 國立台灣師範大學人類發展與家庭學系教授 賴文鳳 國立台灣師範大學人類發展與家庭學系助理教授 賴維菁 國立台北教育大學兒童英語學系副教授

（二） 信度分析

為求問卷之信度考驗，本研究以台北市公立托兒所作為預試地區。首先 研究者以電話聯絡徵求有意參與研究之園所，再委託同意參與之公立托兒所 教師協助針對三歲以上四歲以下幼兒之家長發放問預試問卷，合計發放2 間 公立托兒所，50 份問卷，最後扣除流失及無效問卷後，共得 36 份有效問卷。

依預試所得資料進行問卷之項目分析及信度估計，以建立問卷之信度，而後 進行正式施測。茲就各項分析結果說明如下：

51

1. 項目分析

將本研究之預試結果以極端組檢驗、修正型單項相關、同質性檢驗、及 因素負荷量進行項目分析。首先以極端組t 檢定來檢驗各題項，數據顯示第 1、4、17、18、19 題未達.05 顯著水凖，其餘題項皆達顯著（p< .05）。再者 以同質性檢驗，考驗結果顯示全量表之內部一係性係數為.87，顯示具有相 當的同質性。個別試題之同質性檢驗，結果顯示相關係數低於.3 或因素負荷 量低於.3 者，計有第 1、3、4、18、19 題等 4 題。在「題目刪除後之 α 值」 高於整體α 值 .866，計有第 1、3、4、18、19 題等 4 題。最後依據上述四 項指標的數據加以整體評估，結果顯示在四項指標中，其中四項指標不理想 者有四題，分別為第1、4、18、19；有三項指標不理想者計有第 3 題，這 些題目顯示出與全量表不同質，應予以刪除。因此經過項目分析後，刪除5 題，保留14 題，即為本研究正式問卷量表之題項。茲將結果彙整於下列表 3-7。

52

備註：*p<.05；**p<.01；***p<.001 整體α 值 .87

53

二層親子共讀互動類型則經刪除不適宜題項後，總計保留14 題。針對變更 之親子共讀互動類型說明如下：

（一） 親子共讀互動類型

本研究依據文獻探討資料將親子共讀互動類型分為二層面，第一層面依 談話者的目的分為：要求、給予、回饋及確認；第二層面則依訊息內容區分 為：評價、預測、回憶、推論、覆誦、文字注音符號提及、描述、戲劇化表 達回應、確認。最後依這二層面將本研究之親子共讀互動類型分為下列十四 類。以表3-8 呈現共讀互動類型、題號與正式問卷內容的對照。

1.要求評價: 要求對方針對故事內容做評論。

2.要求預測：要求對方預測故事內容之後續發展。

3.要求回憶文本：要求對方回憶文本內容。

4.要求推論：問對方有關因果關係方面會發生的事情。

5.要求覆誦：要求重覆對方之話語。

6.要求認字：要求認讀文字。

7.給予文字教導：給予對方文字的形、音、義教導 8.給予注音符號教導：給予對方有關注音符號之教導。

9.給予描述：針對故事內容所做的命名 說明及描繪。

10.給予訊息：發出的聲音或針對文本所做的回應。

11.戲戲化表達：使用戲劇化方式表達文本主角的心情或行為。

12.回應：對問題所做的一些反應。

13.回饋：回答對方問題，並對對方的反應給予同意、讚美、質疑、修 正或擱置等反應。

14.確認：確認對方是否理解。

54

本研究使用陸莉與劉鴻香（1998）修訂畢保德圖畫詞彙測驗（Peabody Picture Vocabulary Test-Revised，簡稱 PPVT-R）。此測驗是一套透過聽、讀詞

55

彙以評估受試者語文智能的工作，或作為初步評量兒童智能的篩選工具，分 為甲、乙式兩式，各有125 題圖畫詞彙題目，適用於三歲到十二歲的受試者。

本測驗的重測信度甲式為0.90，為乙式 0.84;折半信度係數介於 0.90~0.97 之 間;以「魏式兒童智力量表」為效標與全量之效度係數甲式為 0.61，乙式為 0.69;與「彩色瑞文式標準測驗」之效度係數為 0.53~0.71 之間。本研究採用 此測驗目的，除了可作為評量幼兒字彙能力，亦可作為初步篩選幼兒智能表 現之工具。

本研究使用乙式題本，合計125 題，採取個別施測，施測時間平均所需 約為八至十二分鐘，由受試者年齡的起點開始作答，以連續答對八題之區間 作為基礎水準，一直到連續八題中答錯六題為止，即為最高水準。當受試者 建立基礎水準與最高水準後，計算出原始分數，對照常模轉換為標準分數。

由於此測驗為標準化測驗工具，與常模平均數100，標準差 15 相比較，在 篩選智能不足的幼兒方面，其標準約85。

參、 學前兒童語言障礙評量表

本研究採用林寶貴等人（2008）修定學前兒童語言障礙評量表，此量表 透過一套標準化工具評量受試者口語理解能力、口語表達能力、表達性詞彙 及構音、聲音、語暢情形，以評估其語言能力。該量表已建立全國性常模，

並經過標準化程序及周全良好的信效度考驗，其各分測驗及語言發展總分之 信度為：內部一致性係數介於.81 至.96 之間，重測信度介於.92 至.98 之間，

評分者一致性信度介於.83 至.96 之間。至於各分測驗及語言發展總分之效 度：內容效度之相關係數介於.78 至.95 之間，且皆達顯著水準；同時效度 為.74，達顯著水準；區別效度亦達顯著水準。適用於三歲至五歲十一個月 測量一般兒童及各類身心障礙兒童的學前幼兒語言發展情況。為符應本研究

評分者一致性信度介於.83 至.96 之間。至於各分測驗及語言發展總分之效 度：內容效度之相關係數介於.78 至.95 之間，且皆達顯著水準；同時效度 為.74，達顯著水準；區別效度亦達顯著水準。適用於三歲至五歲十一個月 測量一般兒童及各類身心障礙兒童的學前幼兒語言發展情況。為符應本研究