親子共讀與幼兒語言能力之相關研究

在家庭中培養閱讀習慣，將使幼兒得到最大受惠。研究也顯示在幼兒成 長早期的閱讀經驗，對其語言能力有重大影響（Bus & van IJzendoorn, 1997）。本節以相關實證研究深入探究「親子共讀家庭環境與影響幼兒語言 能力之因素」及探討「親子共讀行為」、「親子共讀互動類型」與幼兒語言能 力之關係。首先探討進行親子共讀家庭環境影響幼兒語言能力因素，其次從 親子共讀行為之三個面向：「開始親子共讀的年齡」、「親子共讀的頻率」和

「親子共讀的時間長度」與幼兒語言能力的相關，最後就「親子共讀互動類 型」與幼兒語言能力之相關進行討論。茲分述如下：

壹、 親子共讀家庭環境與影響幼兒語言能力之因素

在親子共讀家庭環境因素與語言能力之相關研究中，影響幼兒語言發展 之因素很多，基於研究目的，本研究依據國內外學者的相關研究，依序從親 子共讀家庭環境因素與其他因素等兩部份之文獻資料加以探討與幼兒語言 能力的關係。

一、 親子共讀家庭環境之相關研究

依據研究發現親子共讀家庭環境因素與幼兒表達性及接受性語言能力 是息息相關，其中又以父母的背景資料對幼兒語言能力影響較大（Weigel et al., 2006）。茲就以往國內外研究中之不同變項，本研究將家庭環境因素分為 下列幾項加以探討之，茲簡述如下：

（一）家庭社會經濟地位

在現代社會階層化常著重以社會經濟來區分社會經濟地位，在國內常以

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客觀評量的方式-依其教育程度、職業以及經濟收入等客觀標準來評估並做 區分（林生傳，2005）。從諸多研究中發現，與幼兒或兒童的語言能力發展 最有相關的因素為家庭的社經背景。例如國外學者Bus、van Ijzendoorn 與 Pellegrini（1995）以後設分析方式進行探討親子共讀對讀寫及語言能力之相 關，研究發現親子共讀的頻率未受到社經背景之影響，即不同的社經背景家 庭不會影響家庭從事親子共讀之頻率；從事書本閱讀活動會對其讀寫及語言 有造成一定程度之影響。

Ninio（1980）以 40 位 17~22 個月大之幼兒及母親為研究對象，探討不 同社經背景的親子共讀對幼兒語彙能力之影響，將研究對象分為一半高社 經，一半低社經組後，觀察他們親子共讀的情況，研究發現低教育程度、低 社經的母親通常以幼兒現有語言程度來教導字彙；而高教育、高社經的母親 則能依幼兒的發展提供更多的刺激，因此幼兒的自發性字彙較多，即在中高 社經家庭的孩子比低社經家庭的孩子產出較多語彙。

Payne 等人（1994）以 236 對參與 Head Start 低社經之 4 歲幼兒及其照 顧者為研究對象，探討低社經家庭之家庭讀寫環境對學前幼兒語言能力之影 響，以問卷調查方式瞭解低社經家庭讀寫情形，使用標準化測驗工具PPVT 及OWPVT 評量幼兒之接受性及表達性字彙能力，研究結果顯示，在低社經 家庭從事讀寫相關活動對於幼兒的語言能力影響甚大，意即從事在這些從事 閱讀相關活動的低社經家庭中，其幼兒在語言能力有較好的表現。

Weigel 等人（2006）以 80 對家庭及其幼兒平均 4 歲 1 個月大為研究對 象，探討家庭讀寫環境對學前幼兒在讀寫及語言方面的影響，研究結果顯 示，當父母親子擁有較好的社經背景也支持讀寫信念時，其幼兒有較好的接 受性語言能力。

在國內相關研究方面則有吳培源（1978）以台北市國小二年級兒童為研 究對象，探討親子交互作用與兒童語言行為的關係，透過問卷資料了解到受

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試者家庭環境及讀寫基本資料，研究結果發現，高社經家庭兒童語法較精 致，語彙量也較多，反之低社經家庭的兒童在語言能力的表現則較差。

劉靜蓉（2004）以 311 位台北縣市 5 歲幼兒及其家庭為研究對象，探討 家庭閱讀環境與幼兒語文能力之關係，利用家庭閱讀環境問卷了解受試家庭 閱讀環境情形，使用標準化測驗工具「學前語言評量」與「讀寫基本能力指 標」來評估幼兒之語文能力，研究結果顯示，家庭社經地位愈高，從事閱讀 環境亦愈佳，同時幼兒在語言理解能力的表現亦較佳。

綜觀上述研究，可知當父母社經背景較好及父母支持讀寫信念時，有較 多的設備、資源，可作為語言行為的刺激，有較好的成人語言的模仿或示範 可供模仿，這此都是助長幼兒的語言發展。因此孩子在接受性、表達性語言 能力方面的表現也較好。

（二）父母教育程度與職業

在國內相關研究方面則有黃菁芳（1993）以台北市和台中縣大甲鎮、外 埔鄉幼稚園、托兒所之大、中班幼兒145 名為研究對象，探討城鄉地區學前 兒童親子互動與語言能力之差異，研究發現，受高教育母親的學前兒童之聽 覺理解及口語表達能力皆優於母親教育程度較低的學前兒童父母教育程度 對幼兒語言發展之影響。

吳培源（1978）探討親子交互作用與兒童語言行為的關係研究發現，父 母教育程度、職業、經驗和對子女的態度對於兒童語言行為皆有重要的影響。

由上述研究可知，父母親的教育程度、職業對幼兒的語言能力有其影 響，即父母親教育程度較高，職業水準較高的幼兒在語言能力上有較佳的表 現。

二、 其他因素之相關研究

本研究就國內外研究中之不同變項，將其他影響幼兒語言能力因素分為

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下列幾項項加以探討之，茲述如下：

（一）接受學前教育經驗

由於社會型態的改變，婦女加入勞動市場的比率日益增高，普遍而言雙 薪家庭已為時事所趨，所以照顧幼兒的責任自然落入一般幼教機構，因此幼 兒除了家庭環境之外，幼托機構亦成為其最常接觸的環境，幼兒在幼托機構 中，有較多與他人接觸的機會，因而增加其語言練習的機會。在國內研究針 對學前教育經驗與語言發展的相關則有林美秀（1993）以 839 位幼稚園、托 兒所3 歲至 5 歲 11 個月的幼兒為研究對象，探討學前兒童語言發展能力及 其相關因素，研究發現接受學前教育經驗對學前幼兒的語言發展能力有影 響，也就是接受學前教育經驗愈長的幼兒其語言理解、語言表達的能力上也 愈好。

由上述研究可知學前教育經驗會讓幼兒的語言能力受到影響，學前教育 經驗多者，其語言能力優於學前教育經驗少者。

（二）年齡

發展是指個體在生命期間，因年齡與經驗的增加，所發生的有規律有 層次的行為變化過程（王雪禎等人譯，2003），因此幼兒的語言發展也會隨 著年齡的增長而有所改變。例如國外學者Richman 與 Colombo(2007)以 168 對家庭及其 10-17 個月大幼兒為研究對象，探討學步兒進行親子共讀對其 字彙能力之影響，研究顯示幼兒的年齡顯然與其表達性及接受性字彙能力 呈現顯著相關，即不同年齡的幼兒，在接受性與表達性字彙能力上亦有不 同的表現。

在國內相關研究有楊國樞等人（1974）研究學前及學齡兒童發現，年 齡愈長的孩子使用較多的字彙、句子較長，語言變化也較大。張正芬、鍾 玉梅（1986）研究發現，幼兒的年齡愈長，其語言理解與口語表達能力也 愈佳。包美伶（1989）研究 3~5 歲學前幼兒之語言表達能力，研究發現幼

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兒之年齡與語言表達的詞彙數、句數與有顯著正相關，意即隨著年齡增長，

幼兒在語言表達上的語彙量及說話語句也會增加。

綜觀過去研究，隨著年齡增長，幼兒在詞彙、語句長度、語言理解及 語言表達能力都會愈來愈好。

（三）性別

有關性別對於幼兒語言的影響，目前有學者張正芬、鍾玉梅（1986）的 研究發現不論在聽覺理覺或口語表達上不同性別的幼兒並未呈現差異。包美 伶（1989）探討學前幼兒的口語表達能力，研究結果發現，性別與學前兒童 語言表達能力並沒有顯著差異，這與林美秀（1993）、陳淑美（1973）的研 究發現是一致的。

綜上所述，家庭社會經濟地位、父母教育程度與職業、接受學前教育經 驗、年齡等都可能成為影響幼兒的語言能力的因素。故本研究以同一年齡層

（三足歲）幼兒進行取樣。至於本研究之對象相關背景訊息對幼兒語言能力 之影響則待第四章進行討論。

貳、 親子共讀行為與幼兒語言能力之相關

幼兒早期的閱讀活動，從家庭生活環境最先開始，因此家庭是幼兒發展 語文最早也最重要的環境。研究也發現在學前階段提供有閱讀書本之經驗、

以及從事親子共同閱讀活動對於幼兒的語言發展有其重要影響（Bus & van IJzendoorn, 1997; Senechal, LeFevre, Hudson, & Lawson, 1996; Whitehurst et al., 1988）。基於研究目的，以下依序就「開始親子共讀的年齡」、「親子共讀 的頻率」以及「親子共讀的時間長度」三部份與幼兒語言能力的關係進行探 討。

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一、開始親子共讀的年齡

學者建議從事親子共讀是愈早愈好，甚至出生之初即可開始從事共讀活 動。例如Bus 與 van IJzendoorn（1997）以 82 對母親及其 44 至 63 週大之幼 兒為研究對象，探討母親與幼兒進行親子共讀對幼兒的影響為何，研究顯 示，在生命的前六年進行親子共讀活動是與幼兒語言能力有相關。

DeBaryshe（1993）以 41 對居住於美國紐約長島地區中社經白人並受過 大學教育的母親及其2 歲大幼兒為研究對象，研究者觀察母子（女）在實驗 室進行親子共讀之情形，以探討親子共讀對幼兒語言能力的影響，使用 Reynell Development Language Scales 檢示幼兒在接受性及表達性的語言能 力。研究發現母親在幼兒年紀愈小時就開始進行共讀，其幼兒在接受性語言

DeBaryshe（1993）以 41 對居住於美國紐約長島地區中社經白人並受過 大學教育的母親及其2 歲大幼兒為研究對象，研究者觀察母子（女）在實驗 室進行親子共讀之情形，以探討親子共讀對幼兒語言能力的影響，使用 Reynell Development Language Scales 檢示幼兒在接受性及表達性的語言能 力。研究發現母親在幼兒年紀愈小時就開始進行共讀，其幼兒在接受性語言