研究工具

本研究之研究工具，包括研究者、協同分析者、研究參與者邀請函、研究參 與同意書、研究參與者基本資料表、訪談大綱、沙圖照片、研究效果檢核函以及 錄音器材等做為研究輔助工具。以下分別針對各項研究工具說明如下。

壹、研究者

一、研究者背景與訓練

本研究屬歷程分析的質性研究，研究者本身是相當重要的研究工具，研究者 目前就讀國立臺中教育大學諮商與應用心理學系碩士班，曾修習與兒童諮商相關 的輔導專業課程，包括諮商理論與技術、表達性藝術治療、遊戲治療、質性研究 與專業諮商實習等課程，除了修課外，亦參加沙遊治療相關工作坊研習。在 2011 至 2013 年期間，研究者曾運用沙盤介入個別諮商，與專業督導討論接案歷程，

進行實務經驗的反思，培養出研究者對圖像式思考的興趣，以及對沙盤物件的直 覺和敏感度，課餘研究者也會自行擺沙盤，反思個人的學習經驗與內在對話。不 定期地與研究夥伴、指導教授討論，增進研究者的專業和研究能力。

二、研究者對研究主題的省視

研究者在文獻探討中，呈現諮商心理師的心理壓力、調適、因應等相關理論 與研究，是為理解諮商心理師在面臨專業壓力之下的參考架構，瞭解個人與專業 工作之間的關聯。

對於沙盤的理解，從研究者的個人經驗，體悟出沙盤具有「陪伴」的意義，

沙盤透過無聲、視覺具像化、觸覺等的方式喚醒出一個人的深層的內在想法和情 感，它能引發個人的內在療癒力量，以及對個人價值、生活意義、生命省思等的 各種連結，沙盤擁有不可抹滅的影響力。研究者深信每個人是獨特的個體、生命 的主人，也是最瞭解自己的人，因此，研究者期望從開放、敘說的角度，深入理 解沙盤對這些在諮商工作背景脈絡下的諮商心理師，他們所經驗的故事為何。

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三、研究者的角色

研究者在研究期間，身兼訪談者、逐字稿謄寫者、資料整理分析者，以及研 究報告撰寫者。為了儘可能保持中立、開放的研究態度，研究者在研究期間自行 擺沙盤3次，每次皆撰寫個人沙盤的覺察與反思於研究手扎中，不斷檢視與反省 自己背景與經驗是否影響形成預設觀點，例如性別、年齡、個性、研究者的角色 定位、對問題的視角與經歷等，協助研究者理解研究參與者的沙圖與覺察變化的 關聯。此外，研究者以人本取向沙盤治療的觀點，專注於研究參與者沙盤創作的 傾聽與見證，以求更貼近研究參與者的真實經驗。

貮、協同分析者

為進行三角驗證，增加研究可信度，本研究邀請一位具有諮商與輔導碩士學 位，從事諮商工作 2 年的諮商心理師擔任協同分析者，此協同分析者曾撰寫過敘 說研究的碩士論文，針對成年前期男性的自我轉化進行探討，並且擁有應用沙盤 於諮商實務的豐富經驗。

進行資料分析時，研究者則不定期與協同分析者面對面討論，降低研究者在 資料分析中，因個人視框所造成的盲點，以下針對討論情形作說明：

一、視框的一致性

為使協同分析者能瞭解研究主題與研究問題，研究者於資料分析前，提供本 研究的第一章供協同分析者對照研究者的敘說風格是否一致。研究者一開始先整 理一次訪談的逐字稿，在選取段落後，交由協同分析者閱讀，發現研究者與協同 分析在沙圖、敘說的視框不一致，而後澄清兩人對研究主題的看法，討論後認為 研究參與者所敘說的物件、沙圖、想法皆是自我覺察的經驗，並且對敘說研究的 呈現方式達成共識，研究者只需要如實呈現訪談時所理解的脈絡即可。

此外，協同分析者也會協助研究者區分個人經驗與研究參與者的敘說經驗，

以維持撰寫的客觀呈現，並且不時從文本的敘說，提供研究者反思個人狀態，增 加研究者對研究主題的看法。

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二、文字檢核

交由協同分析者閱讀故事文本，以確保是否能讓讀者理解。若發現有重覆意 義的敘說經驗，則會在比較後刪除，只保留具代表意義的段落，並且再進行編碼。

此外，協同分析者針對文本中過長或混淆的標題進行討論，而後一致認為文字精 簡、有力的隱喻可以突顯研究參與者的敘說，除了段落中無明顯的隱喻，則交由 研究者提取該段落中敘說的重點。最後研究者完成標題修改、文本段落切割，由 協同分析者再進行檢核，盡可能不過於跨大或忽略。整體而言，協同分析者認為 研究者所撰寫的文本，大致能貼近研究參與者的敘說經驗。

參、研究邀請函

研究邀請函（附錄一）為的是以書面文字向研究參與者說明研究進行方式及 目的，以及透過邀請函讓參與者瞭解在研究進行過程中自身的權利與個人隱私的 安全保障性，更重要期盼能藉此向參與者表達研究者的感謝與尊重。

肆、研究參與同意書

研究參與同意書（附錄二）旨意為保護與尊重研究參與者在研究過程中的權 益，因此，需要在參與者清楚瞭解其研究目的及進行方式，並同意簽署該同意書 之後，研究者方可進行訪談。

伍、訪談大綱

為了讓研究者在訪談時能依循基本的脈絡之外，並期待研究參與者能充分描 述沙盤創作中，沙圖的自我覺察經驗為何，以及過沙圖理解覺察對於個人與專業 工作的變化為何，因此，研究者閱讀文獻及整理自身經驗後，並且與指導教授討 論，擬定一份訪談大綱初稿（附錄三）。

在進行正式訪談前，先邀請一名諮商心理師作為試探性訪談的對象，發現訪 談大綱初稿中「當時你想到的第一個念頭是什麼？」此句難以聚焦思考，因此正 式訪談大綱修改成「當你看到自己的沙圖時，會想到什麼？」，為蒐集到更多資 料，故訪談大綱以較開放、容易回答的原則重新檢視和修正，以確保能回答本研

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究目的與問題，最後，經由指導教授檢視及閱讀則形成正式訪談大綱（附錄四）。

陸、研究參與者基本資料表

除了研究邀請函，為獲取研究參與者的背景資料，研究者亦編擬了一份研究 參與者基本資料表（附錄五），內容包含個人基本資料、諮商工作年資、沙盤經 驗、參與研究動機等，藉此對研究參與考背景資料形成初步的理解，另一方面則 可做為篩選研究參與者之依據。

柒、訪談扎記

研究者在每次訪談結束之後，針對訪談內容、過程與重要事件等進行摘要紀 錄，並針對該次訪談過程進行反思，藉由訪談扎記（附錄六）的撰寫，幫助研究 者紀錄訪談過程中特殊的發現，並提供下次訪談與研究報告撰寫的參考。

捌、沙圖照片

研究者除了蒐集訪談的資料外，亦需要參與者提供沙圖照片，以貼近研究參 與者的真實狀況，若研究參與者無法順利提供照片，亦可經過回想手繪出沙盤物 件擺放的位置示意圖，以補足缺乏照片資料之疏漏。

玖、研究參與效度檢核函

訪談結束後，將邀請參與者閱覽研究者所整理的相關文本，以修正資料處理 及分析過程中的錯誤及詞彙誤用，最後，請研究參與者填寫檢核函（附錄七）， 以提升研究的可信度。

拾、錄音器材

為能順利將訪談過程謄寫為逐字稿，以利後續研究資料整理與分析，所以在 每次訪談前準備記憶內容足夠之錄音筆，同時多備錄音筆、乾電池數顆，以避免 突發狀況影響訪談，同時留意空間是否能不被外人干擾，確保錄音的品質。

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