研究工具

本研究採用量化研究的「問卷調查法」進行資料蒐集及分析，以研究者自編之「學校閱 讀角資源利用及使用滿意度研究問卷」為研究工具，針對研究者任教之國小學童為對象進行調查 研究，欲探討學校閱讀角資源利用現況、學童使用閱讀角之需求情形及滿意度。以下即就調查問卷之編 製及問卷內容分別說明。

（一）編製問卷初稿

本研究以問卷調查進行，研究者依據本研究之目的與架構，參閱國內外相關文獻，並根 據研究者於研究場域觀察到的實際現況初步設計問卷題項，並於民國106 年 9 月至 11 月學期 期間，分別於各閱讀角徵求使用學童之意願後進行小訪談，蒐集整理歸納學童使用閱讀角的 想法後，再與問卷題項一一對照檢視修訂，以補問卷不足之處。接著，研究者再分別徵詢校 內閱讀授課教師、閱讀推動小組成員對於初步修訂後之問卷的想法及建議，再度進行討論及 修正，藉以形成「學校閱讀角資源利用及使用滿意度研究問卷」之問卷初稿。

問卷初稿中，內容主要分為填答學童之「個人基本資料」以及「學校閱讀角使用情形量 表」等兩大部分，問卷詳細設計內容如下。

1. 填答學童之個人基本資料

此部分為本問卷主要的分析變項。包含了性別、年級等兩項，重點分述如下：

(1) 性別：分別為「男生」、「女生」兩選項。

(2) 年級：因考量國小一、二年級學童對問卷題項之認知與理解能力有限，故本研究問卷 發放對象之年級設定分別為「三年級」、「四年級」、「五年級」、「六年級」四個 選項。

2. 學校閱讀角使用情形量表

問卷內容中第二部分是「學校閱讀角使用情形量表」，分別參酌林育云（2009）「大學圖 書館資源利用及服務品質之研究—以臺灣師範大學圖書館為例」、宋永哲（2015）「新北市國

民小學圖書館（室）改造後學生使用滿意度之研究」使用之調查問卷，參考其中與本研究相 關的構面之題項，並考量國小圖書館功能及學校閱讀角之實際使用現況，進行題項修改與增 刪，再分別徵詢學校閱讀推動小組成員及學校教師想法及意見後，依學童理解能力及其認知 與經驗編製。調查問卷見附錄ㄧ。

「學校閱讀角使用情形量表」主要分為兩大項目，分別調查「學童使用學校閱讀角資源 的現況」以及「學童使用學校閱讀角資源之需求及滿意度」。分述如下。

(1) 學童使用學校閱讀角資源的現況

問卷的這個部分，旨在調查學童使用學校閱讀角的頻率、最常使用的學校閱讀角以及使 用閱讀角資源的情形，共11 題。其中有關「學童使用閱讀角資源的情形」問項方面共 9 題，

是採用李克特（Likert）五點量表方式應答，由「非常不符合」至「非常符合」之間區分為五 等級，其計分方式為選答「非常不符合」者給 1 分；其餘依正向選答等級分別給 2、3、4 分，

答「非常符合」者給 5 分。

(2) 學童使用學校閱讀角資源之需求及滿意度

此部分問卷，依學童使用學校閱讀角之「空間資源」、「館藏資源」、「參與主題活動」等 三大面向，加上學童使用學校閱讀角之「便利性」，共分為四個向度，分別調查其「需求情形」

以及「滿意度」，共32 題。

問卷內有關「需求情形」之問項，共16 題，探討學童對學校閱讀角的使用需求；此部分 之調查係採用李克特（Likert）五點量表方式應答，由「非常不認同」至「非常認同」之間區 分為五等級，其計分方式為選答「非常不認同」者給 1 分；其餘依正向選答等級分別給 2、

3、4 分，答「非常認同」者給 5 分。

問卷內有關「滿意度」之問題，共16 題，探討學童對學校閱讀角的使用滿意度；此部分 之調查同樣採用李克特（Likert）五點量表方式應答，由「非常不同意」至「非常同意」之間 區分為五等級，其計分方式為選答「非常不同意」者給 1 分；其餘依正向選答等級分別給 2、

3、4 分，答「非常同意」者給 5 分。

（二）建立專家效度

「學童使用學校閱讀角資源的情形」

「學童使用學校閱讀角資源之需求」

「學童使用學校閱讀角資源之滿意度」

表3-5「學校閱讀角使用情形量表」專家審閱後之題目修正整理表

分

分

總量表 分量表 向度 初擬題目題號 預試題目題號 預試題數

1. 「學校閱讀角資源使用情形量表」項目分析

預試問卷之「學校閱讀角資源使用情形量表」經項目分析後，若遺漏值百分比高於10%、

平均數高於 4.5 或低於 1.5、變異數低於 1、偏態係數之絕對值高於 1、題目高低分組獨立樣 本 t 檢定之顯著性高於.05、修正後題目與總分之相關低於.3、刪題後之α係數提高，以上任 何一項符合，則評判為未達理想指標標準。經實際整理各項評判指標之統計結果，如表3-7 所 示。

由於「題目高低分組獨立樣本t 檢定」與「修正後題目與總分之相關」這兩項評判指標較 具有項目分析代表性，因此本量表依以下原則為刪題標準：

(1) 當「題目高低分組獨立樣本 t 檢定」與「修正後題目與總分之相關」這兩項評判指標 任一項結果未達理想標準，則視該題項為不良題目，予以刪除。

(2) 當「題目高低分組獨立樣本 t 檢定」與「修正後題目與總分之相關」這兩項評判指標 皆符合理想標準，則繼續觀察其餘五項評判指標，若其中四項以上未符合理想標準，

則視該題項為不良題目，予以刪除。

本量表共計9 題，進行內部一致性分析後得出 Cronbach's α值為.89，信度相當好。根據 以上刪題標準，雖然第 6 題題目刪題後之α係數為.891，高於本量表之 Cronbach's α值.89，

顯示此題「刪題後之α係數提高」指標未達理想標準，但其「題目高低分組獨立樣本t 檢定」

與「修正後題目與總分之相關」這兩項評判指標皆符合理想標準值，故此題予以保留。

表3-7「學校閱讀角資源使用情形量表」項目分析表

2. 「學校閱讀角資源使用需求量表」項目分析

預試問卷之「學校閱讀角資源使用需求量表」經項目分析後，若遺漏值百分比高於10%、

平均數高於 4.5 或低於 1.5、變異數低於 1、偏態係數之絕對值高於 1、題目高低分組獨立樣 本 t 檢定之顯著性高於.05、修正後題目與總分之相關低於.3、刪題後之α係數提高，以上任 何一項符合，則評判為未達理想指標標準。本量表共計 14 題，進行內部一致性分析後得出 Cronbach's α值為.91，並根據前述之量表刪題標準評判本量表項目分析之結果，七項評判指 標皆符合理想標準值，顯示本量表的整體信度相當好，故所有題目皆予以保留。經實際整理

題

3. 「學校閱讀角資源使用滿意度量表」項目分析

預試問卷之「學校閱讀角資源使用滿意度量表」經項目分析後，若遺漏值百分比高於10%、

平均數高於 4.5 或低於 1.5、變異數低於 1、偏態係數之絕對值高於 1、題目高低分組獨立樣 本 t 檢定之顯著性高於.05、修正後題目與總分之相關低於.3、刪題後之α係數提高，以上任 何一項符合，則評判為未達理想指標標準。本量表共計 14 題，進行內部一致性分析後得出 Cronbach's α值為.933，並根據前述之量表刪題標準評判本量表項目分析之結果，七項評判指 標皆符合理想標準值，顯示本量表的整體信度相當好，故所有題目皆予以保留。經實際整理

題

綜合以上預試問卷各量表之內部一致性Cronbach's α值信度分析及項目分析顯示，本研 究編修之「學校閱讀角使用情形量表」之題目皆予以保留，形成本研究之正式問卷，並將依 此作為研究工具，進行問卷回收後之資料分析。正式問卷見附錄二。