閱讀角探究

本節旨在探討閱讀角之相關理論與研究，分為以下三部份來說明：閱讀角意涵、閱讀角 功能與使用探究、閱讀角使用滿意度探究。

一、閱讀角意涵

研究者在檢視過去相關研究後，發現過去研究幾乎都以圖書館為對象來進行，但國民小 學除了圖書館之外，通常都會另外設置閱讀角來更貼進並滲透入學童的生活，增加使用機率，

但過去各研究鮮少以閱讀角為切入角度，更遑論為閱讀角下一個定義。有鑑於文獻之缺乏，

研究者試著從閱讀環境相關理論切入，來探究閱讀角的意涵。

所謂「閱讀」，除了讀書之外，其實還需要閱讀環境的配合（賴苑玲，2006），由此可知，

閱讀並非只是單純的讀書，更應該要有閱讀環境的配合，雖然圖書館設置已有其便利性，但 在偌大的校園中，若能有更便利的閱讀應用空間，那閱讀就更貼近學童生活了，「閱讀角」便 是在這樣的需求下應運而生。

黃荷媚（2012）在其研究中指出，學校閱讀環境與學生閱讀行為之間有顯著正相關以及 顯著預測力。而本研究中所述的閱讀角便是以視為學校圖書館的延伸空間為設計理念，亦屬 學校閱讀環境之一，輔助學校圖書館可能因受限於地理位置而產生的學生使用便利性的問題，

例如：到達距離與時間等。因此，閱讀角的良好規劃與運用，對學生閱讀行為也會產生正面 影響。

賴苑玲（2006）曾於其研究中說明，國小學童閱讀態度與圖書館閱讀環境之間具有相關 性，建議學校應充實圖書館閱讀資源與設備，而本研究中所述的閱讀角亦可視為學校圖書館 充實的設備之一，營造閱讀角良好的閱讀環境，對學童的閱讀態度將有正面影響。

綜上所述，本研究認為閱讀角是學校圖書館之延伸空間，其內涵與圖書館之設置內涵相 同，唯閱讀角較圖書館更具有地理位置之便利性，對學生閱讀行為及態度產生正面的影響。

為了使閱讀角的內涵更清晰，本研究整理 Chambers（1996）的閱讀循環理論與 Gambrell

（1996）的相關研究，希望從有關閱讀環境的理論中，整理出閱讀角內涵的脈絡。

Chambers（1996）認為，人們在閱讀時總是遵循著一定的循環歷程，歷程中的每一項環 節都牽動著另一個結果，而這並非是由A 到 Z 般的直線關係，而是一個週而復始的循環。其

「閱讀循環」示意如圖2-1，並分述於下：

1. 選書（Selection）

選書是閱讀的第一步，往往從手邊唾手可得的閱讀資源開始。而影響選擇的原因，與閱 讀資源的種類、是否吸引人、陳列方式、是否便於取得等有關。在國小中，與學生閱讀資源 取得息息相關的，除了教室，便是圖書館了。圖書館雖然藏書較教室豐富，但往往離教室有 一段距離，對於短短的下課時間，想充分利用圖書館，時間上並不充裕。而此時圖書館便相 當於在旁協助的成人，若能將依適讀年段篩選過的圖書館館藏資源設置於便於學生取得的空 間位置處，讓學生自由選擇，便有機會讓館藏發揮最大效益，讓學生有更多機會使用。

2. 閱讀（Reading）

閱讀需要充分的時間。從選書進入到閱讀階段，孩子若能有充裕的閱讀時間，便能享受 閱讀帶來的樂趣，進而愛上閱讀，閱讀的習慣也在其中慢慢養成。在國小中，若圖書館能就 近提供孩子便於閱讀的環境空間場域，減少每次往返圖書館所耗費的零碎時間，學童閱讀時 間便能更多更完整，有助於閱讀習慣的培養。

3. 反應（Response）

若希望孩子在閱讀中培養深入思考的能力，則需要先讓孩子在閱讀當中能產生以下反應：

能享受樂趣，樂於分享閱讀的心得體會，並進而期待下一次閱讀的美好體驗。而樂於分享的 形式，則可能源自於私下和朋友閒聊此書，或是在讀書會或閱讀相關活動中所進行的正式討 論。無論是哪一種互動形式，都能將閱讀歷程形成一種重複進行的循環，讓閱讀活動在此循 環中不斷發生。而在國小，圖書館相關人員亦具備協助者的角色，可藉由在閱讀角辦理之閱 讀相關主題活動，帶領孩子在閱讀中進行更深度的思考，並增進判斷及選擇書籍的能力，讓 每次的閱讀循環不單單是量的增加，更有助於質的提升。

4. 有能力協助的成人（Enabling adult）

在整個閱讀循環理論的中心點是「有能力協助的成人」，此意謂著這個環節是關鍵，此角 色必須具有閱讀經驗且能從旁協助孩子進行閱讀歷程，整個閱讀循環才能順利完成。而在國 小中，除了教師，圖書館也肩負了這樣的任務。在國小圖書館中，有能力擔任此角色的，除 了閱讀推動教師，圖書志工或相關行政人員也可視為重要協助者。

研究者參考了Chambers 的閱讀循環理論後，認為在國小中，藉由班級閱讀資源及學校圖 書館（Selection）、主題閱讀活動（Reading）、同儕間的分享互動（Response）與教師或學校圖 書館的從旁指引協助（Enabling adult），形成了完整的閱讀循環，如圖 2-2 所示。

圖2-1 「閱讀循環」示意圖 選書

（Selection）

有能力協助的成人

（Enabling adult）

閱讀

（Reading）

反應

（Response）

圖 2-2 國小學童「閱讀循環」

選書

（Selection）

班級閱讀資源及學 校圖書館

有能力協助的成人

（Enabling adult）

教師或學校圖書館的 從旁指引協助

閱讀

（Reading）

主題閱讀活動

反應

（Response）

同儕間的分享互動

為了讓這樣的閱讀循環能更頻繁地在學童身上出現，在班級閱讀資源有限，學生到達學 校圖書館又有時間和距離的限制之下，座落在教室區域，視為學校圖書館空間延伸之閱讀角，

便成了學生進行閱讀時方便使用的絕佳選擇。此亦形成本研究所欲探討的方向。

在Gambrell（1996）的研究中發現，學校中，班級圖書角是孩子借閱書籍時最常使用的地 方，而孩子最喜歡閱讀的書，也通常來自於班級圖書角。因此，班級圖書角對孩子閱讀動機 的形成有其重要性。

Gambrell（1996）的研究中也提到，學生喜歡閱讀的書大多是自己所選擇的，而非由教師 指定。教師必須賦予學生權利選擇所欲閱讀的書籍，才有機會使學生願意花更多時間學習去 了解所選之書，並持續閱讀的動力。

Gambrell（1996）的研究中還強調，有機會讓孩子獲知書籍訊息以及與他人社會互動，都 能增強閱讀動機與形成更好的閱讀成就。因此，在國小中，若能提供更多管道讓孩子獲知書 籍訊息，或是藉由提供空間、安排活動等方式，創造孩子在閱讀後，與同儕或師長討論分享的機 會，都有助於閱讀行為的持續。

綜上所述，學校閱讀角不但能依所座落區域之班級年段提供適宜的館藏資源供學生自由 選擇所欲閱讀之書籍，也有班級圖書角的便於取用之優勢，彌補了班級圖書角閱讀資源有限 的遺憾，更可提供閱讀書籍後和同儕或師長分享討論之自由使用空間。此外，學校閱讀角亦 提供了學童獲知圖書館書籍訊息的絕佳機會與管道，方便學生就近使用，以及能在最快時間 獲取圖書館書籍或活動的最新資訊。也因此，本研究欲藉此了解國小學童在學校閱讀角的實 際使用情形，以提供學校作為之後規劃更符合學生使用需求、以及功能更完善的閱讀角之參 考。

二、閱讀角功能與使用探究

研究者在探究學校閱讀角功能與學童使用行為時，發現可參考的文獻極為有限，更多的 是關於學習角的探究。閱讀角的設置目的之一也是讓學童有一個便於學習之處，因此在這個 部分，研究者先試著從學習角的內涵切入，再結合圖書館功能，來進行閱讀角功能與使用探 究。

（一） 學習角探究

在歐美，學習角的名稱不一，如：learning area、learning center、learning corner、interesting center、interesting corner、activity area 等；而在國內，也由於空間規劃、用語詮釋及受到譯音 的影響，出現了不同的名稱，如學習區、學習角、探遊區、角落等（蘇愛秋，1999）。學習角 的名稱與型式雖不盡相同，但都歸屬於學習環境的範疇，其內涵在強調發現與啟發的精神，

為了方便統整，在本研究皆以「學習角」稱之。

1. 學習角的定義及內涵

不同於傳統教學環境，學習角最主要的特色便是提供學童自由選擇的機會，學童在其所 選擇的學習角中自主學習探索，能自行發現問題，也能尋求解決問題的方法。

而關於學習角的定義，在許多研究中學者們各有其看法，盧美貴（1997）認為，學習角 是以個別化學習為前提，依學生的興趣，將活動室佈置成幾個學習角落；蘇愛秋（1999）也 認為，學習角專供學童自我探索，個人可自由選擇嚮往的教具或玩具，兩者皆強調自主學習 的能力。

周淑惠、陳志如（1998）認為，學習角意指一個有規劃且多元的學習環境，戴文青（1999）

也提出了同樣的觀點，並強調學習角讓學童能夠依照自己的能力、興趣及發展階段，有效且 有系統地完成某種學習活動，或達成某一學習目標。

而黃世鈺（1999）將學習角定義為是為了能啟發學生自我引導、自發性學習，並培養學 生創造能力所規劃的一個空間和區域，賦予學習角更重要的功能。

White 與 Coleman（2000）更視學習角為支持及整合學習活動內容（如科學、數學、美術、

音樂）的空間，讓學習角的運用更全面。

綜合上述各研究的看法，研究者認為「學習角」可被視為一個有規劃且多樣性的開放學 習空間，在這個學習空間中，學童可依個別能力及興趣需求自由進行探索並受到尊重，進而 啟發自主學習並培養創造力。

2. 學習角功能

學習角在國內外行之有年，不少學者也提出相關研究，魏晨芳（2011）整理學習角相關

學習角在國內外行之有年，不少學者也提出相關研究，魏晨芳（2011）整理學習角相關