國小學童使用學校圖書館延伸之閱讀角的研究─以新北市一所國小為例

全文

(1)國立臺灣師範大學圖書資訊學研究所圖書資訊學在職專班碩士學位論文. 指導教授：柯皓仁博士. 國小學童使用學校圖書館延伸之閱讀角的研究 ─以新北市一所國小為例 A Study on the Use of Reading Corners among Elementary School Students. 研究生：王嗣雯撰. 中華民國一 ○ 八年八月.

(2) 摘要本研究旨在探究國小學童使用學校圖書館延伸之閱讀角的現況、需求以及滿意度。研究中以新北市一所國小三至六年級曾使用過學校閱讀角之學童為研究對象，採用問卷調查法進行研究，有效問卷 500 份，回收後的資料經敘述性統計、獨立樣本 t 檢定、單因子變異數分析、成對樣本 t 檢定、卡方檢定、Pearson 相關分析，主要發現如下：一、在國小學童使用學校閱讀角的頻率與現況方面，學童對「空間資源」、「館藏資源」、「主題活動」的使用情形皆介於「普通」至「符合」之間。二、學童持續使用學校閱讀角的意願不低，較偏向利用閱讀角空間及座位進行書籍閱讀或聊天談心，或者藉由閱讀角之書籍資源尋找個人有興趣的書籍。三、在國小學童使用學校閱讀角資源的需求與感受情形方面，學童對學校閱讀角資源有中度偏高的使用需求以及滿意度；而空間舒適放鬆、設計美觀、可談心聊天，所在位置方便，以及尋找個人感興趣書籍等，使用上更是傾向於感到需求與感到滿意。四、由 t 檢定和單因子變異數分析發現，學童在不同年級對學校閱讀角資源使用需求及滿意度上皆存在著顯著差異；學童對學校閱讀角資源使用需求與滿意度上亦有顯著差異。但學童在不同性別對學校閱讀角資源使用需求及滿意度上並無顯著差異。五、由卡方檢定、Pearson 相關分析發現，學童之年級分別與最常使用的學校閱讀角、學校閱讀角使用頻率、使用需求、使用滿意度呈現顯著正相關；學校閱讀角使用頻率、使用需求、使用滿意度，彼此之間亦呈現顯著正相關。本研究之研究結果，提供教育工作者及未來研究參考。. 關鍵詞：閱讀角、使用頻率、使用需求、使用滿意度. i.

(3) Abstract The focus of this study was to investigate the use of reading corners of elementary school students in New Taipei City, including the current state of use, usage requirements, and usage satisfaction. The participants of this study were students who had used the reading corners of the school among the third to sixth grades of an elementary school in New Taipei City. The questionnaire survey method was used to conduct research, and 500 valid questionnaires were collected. The data collected were analyzed by independent samples t-test, one way ANOVA, paired sample t-test, chisquare test, and Pearson correlation analysis. The results were as follows: 1. With regard to the the frequency and the current status of using the reading corners, the average rating of space , collection, and theme activities were between fair and good. 2. The willingness of students to keep using the reading corner is not low. They prefer to use the space and seats in the reading corners to read books or to chat with each other, or to look for books of personal interest in the reading corners. 3. In terms of the elementary school students' needs and feelings about the use of reading corners in the school, the students have moderately high usage requirements and satisfaction. As for the comfortable and relaxing space, beautiful design, chatting, convenient location, and looking for books of personal interest, students are more inclined to feel the requirements and satisfaction in use. 4. According to the results of t-test and ANOVA analysis, the grade of students made significant differences in the use of requirements and satisfaction in the reading corners, and there were also significant differences in the use of requirements and satisfaction in the reading corners. However, the gender of students made no significant differences in the use of requirements and satisfaction in the reading corners. 5. According to these results of the Chi-square test and Pearson analysis, the grades of students are significantly positively correlated with the reading corner that most commonly used, the frequency of use, the requirements of use, and the satisfaction of use; requirements and satisfaction of use are also significantly positively correlated with each other. The results of this study provide a reference for educators and future research. ii.

(4) Key words: reading corners, frequency of use, usage requirements, usage satisfaction. iii.

(5) 目次第一章. 緒論 .......................................................................................................1. 第一節研究背景與動機 ................................................................................................... 1 第二節研究目的 ............................................................................................................... 2 第三節研究問題 ............................................................................................................... 3 第四節研究範圍與限制 ................................................................................................... 5 第五節名詞釋義 ............................................................................................................... 5. 第二章文獻探討..................................................................................................7 第一節國小圖書館探究 ................................................................................................... 7 第二節國小圖書館之相關資源服務探究 ...................................................................... 10 第三節閱讀角探究 ......................................................................................................... 14 第四節小結..................................................................................................................... 27. 第三章研究設計與實施 ......................................................................................29 第一節研究架構 ............................................................................................................. 29 第二節研究場域及對象 ................................................................................................. 30 第三節研究工具 ............................................................................................................. 33 第四節研究步驟 ............................................................................................................. 50 第五節資料處理與分析 ................................................................................................. 52. 第四章研究結果與討論 ......................................................................................53 第一節資料描述性統計分析.......................................................................................... 53 第二節背景變項、學校閱讀角使用之差異及相關情形分析........................................ 61 iv.

(6) 第三節小結..................................................................................................................... 76. 第五章結論與建議 ..............................................................................................81 第一節研究結論 ............................................................................................................. 81 第二節研究建議 ............................................................................................................. 85. 參考文獻 ...............................................................................................................87 一、中文參考文獻 ........................................................................................................... 87 二、英文參考文獻 ........................................................................................................... 90. 附錄 .......................................................................................................................92 附錄一學校閱讀角資源利用及使用滿意度研究問卷（初擬） .................................... 92 附錄二學校閱讀角資源利用及使用滿意度調查問卷 ................................................... 97. v.

(7) 表次表 3-1 「學童使用學校閱讀角的頻率」之專家審閱意見統整表 ............................................ 35 表 3-2 「學童使用學校閱讀角資源的情形」之專家審閱意見統整表 ..................................... 35 表 3-3 「學童使用學校閱讀角資源之需求」專家審閱意見統整表 ........................................ 36 表 3-4 「學童使用學校閱讀角資源之滿意度」專家審閱意見統整表 ..................................... 37 表 3-5 「學校閱讀角使用情形量表」專家審閱後之題目修正整理表 ..................................... 39 表 3-6 「學校閱讀角使用情形量表」之初擬題目與預試題目題號對照表 ............................. 41 表 3-7 「學校閱讀角資源使用情形量表」項目分析表 ............................................................ 44 表 3-8 「學校閱讀角資源使用需求量表」項目分析表 ............................................................ 45 表 3-9 「學校閱讀角資源使用滿意度量表」項目分析表 ........................................................ 47 表 4-1 「學校閱讀角使用情形量表」之背景資料表................................................................ 54 表 4-2 學校閱讀角使用頻率之描述分析 ................................................................................... 55 表 4-3 學校閱讀角資源使用情形之描述分析 ........................................................................... 56 表 4-4 學校閱讀角資源使用需求之描述分析 ........................................................................... 58 表 4-5 學校閱讀角資源使用滿意度之描述分析 ....................................................................... 60 表 4-6 不同性別對學校閱讀角資源使用需求之差異分析 ........................................................ 62 表 4-7 不同性別對學校閱讀角資源使用滿意度之差異分析 .................................................... 64 表 4-8 年級在學校閱讀角資源使用需求上之 ANOVA ............................................................. 65 表 4-9 不同年級國小學童之學校閱讀角資源使用需求差異分析 ............................................ 65 表 4-10 年級在學校閱讀角資源使用滿意度上之 ANOVA ....................................................... 66 表 4-11 不同年級國小學童之學校閱讀角資源使用滿意度差異分析 ....................................... 66 表 4-12 國小學童對學校閱讀角資源使用需求與滿意度之差異分析....................................... 68 表 4-13 「年級×最常使用之學校閱讀角」列聯表 ................................................................... 71 表 4-14 國小學童之年級、閱讀角使用頻率、使用需求、使用滿意度之相關矩陣 ............... 72 表 4-15 國小學童於學校閱讀角使用頻率與學校閱讀角資源使用需求相關矩陣 ................... 73 表 4-16 國小學童於學校閱讀角使用頻率與學校閱讀角資源使用滿意度相關矩陣 ............... 74 表 4-17 國小學童於學校閱讀角資源使用需求與使用滿意度相關矩陣 ................................... 75. vi.

(8) 圖次圖 2-1 「閱讀循環」示意圖 ...................................................................................................... 16 圖 2-2 國小學童「閱讀循環」 .................................................................................................. 17 圖 3-1 研究架構示意圖.............................................................................................................. 29 圖 3-2 106 學年度學校教室分配圖 ............................................................................................ 31 圖 3-3 研究流程圖 ..................................................................................................................... 51. vii.

(9) 第一章. 緒論. 本研究旨在了解國小學童使用學校圖書館延伸之閱讀角的現況，了解學校閱讀角的設立是否能滿足學生的使用需求及感受，進而思考如何讓校內閱讀角的功能更加完善，以期更貼近國小學童的使用期待。本章將先說明研究背景與動機，並據此提出研究問題，繼而介紹與本研究相關的重要名詞。本章共分成四節：第一節研究背景與動機，第二節研究目的，第三節研究問題，第四節研究範圍與限制，以及第五節名詞釋義。. 第一節研究背景與動機研究者在進行本研究前，對於任教國小內，由圖書館延伸之閱讀角建置完成後，學童使用該區的動機、需求及使用行為感到好奇，也非常想知道，除了原本學校圖書館建置閱讀角之初所預期的使用成效外，學童和閱讀角之間會產生什麼新的火花？學童會為閱讀角創造什麼新的價值？進而思考，圖書館要如何經營閱讀角，才能讓閱讀角更貼近學生的使用需求。基於以上想法，形成了本研究的動機。以下，研究者將就任教國小之圖書館的使用現況、圖書館所延伸之閱讀角的設計理念，與研究者個人於研究場域之觀察發現分別作說明。傳統圖書館的經營模式，以固定空間為主，人們想要借閱或歸還書籍，必須自行安排時間前往，於是在愈趨忙碌的現代生活中，距離和時間便形成了人們使用圖書館的限制，也成了圖書館經營所面臨的挑戰之一。而研究者在所任教的國小圖書館中，也觀察到此一現象。由於課程安排考量，校內地理位置較佳、便於到達的教室通常都會優先安排作班級或專科教室使用，相較之下，圖書館的占地空間較大，在教室資源有限的情況下，圖書館便被安排至校內較為偏僻的區域，也因此，下課時間短，加上到達距離長，便形成了學童使用校內圖書館的一大限制。 Ranganathan（1931）認為「圖書館，為一成長之有機體」，因此圖書館肩負了提供各種形式的資源與服務來滿足讀者需求，並追求不斷改善與持續成長的精神，以達成知識保存和傳遞的責任。在研究者所任教的國小校內設置有兩座圖書館，而近年來教育部積極推動閱讀教育，為了提升學生閱讀風氣，也為了打破空間限制，營造校內時時可閱讀、處處都是圖書館的「廣義圖書館」概念，彌補學校圖書館地理位置對學童使用需求所造成的限制，讓學童可. 1.

(10) 以就近使用其資源，學校於 104 學年度開始著手規劃校內閱讀空間，並於 105 學年度陸續完成了四處學校閱讀角的設置。學校利用校內教室區多處的開放空間，例如：穿堂、樓梯間、廊間平臺等，規劃了校內閱讀角落，設置書櫃、活動書架、閱讀座位、和式平臺等，並將部分館藏書籍移至各閱讀角，供學童就近閱讀，自在地使用閱讀角空間，營造一座「沒有牆的圖書館」，縮短人與書的距離，讓學童自然而然地習慣生活中有書為伴。研究者實地觀察後發現，其中一處閱讀角鄰近高年級教室區，陳列書籍以科學類、小說故事類為主；擺設之桌椅，被鄰近之高年級孩子主動鋪上明亮的綠色格紋桌巾，布置成下午茶的溫馨空間，課餘時間，偶爾有孩子待在那兒聊天，偶爾有孩子坐在座位上閱讀或是書寫。而一處位於樓梯間的閱讀角，鄰近低年級與課後班教室區，擺放的繪本，因為隨手可得，常見個兒小小的低年級孩子不受干擾地安靜閱讀，或是成了兩三個好友玩累了隨時可坐下來翻書的小角落。另有一處位於音樂教室旁的半圓形開放空間，加設了和式木質地板，擺上了多功能造型沙發，布置成輕鬆閱讀角，一旁書架上陳列了歷史套書以及藝文、小說故事類書籍，孩子可以用最喜歡的姿勢輕鬆閱讀，常見孩子等待上課的空檔，待在那兒看書、聊天、或是沉澱心情、練習講稿等，更見附設幼兒園的老師帶著孩子們來此進行說故事或是閱讀，為閱讀角創造了多元的使用方式。最新一處閱讀角，位於低年級教室區之中間穿堂處，紅色車子造型的書箱擺上適合中、低年級學童閱讀的書籍，搭配牆面上的閱讀樹壁貼，讓空間自己說話，營造閱讀的氛圍。無論在校內哪一處閱讀角，因為書是基本配備，孩子在其間的活動方式，很自然地輕盈緩和，以往追逐跑跳的情景便也自然地被轉移了場域。故此，研究者欲以所任教的國小圖書館延伸之閱讀角為研究場域，探討國小學童於此空間的使用行為與需求，以及作為學校圖書館的延伸，學童使用學校閱讀角資源的情形。. 第二節研究目的研究者為了解任教國小學童於學校圖書館延伸之閱讀角的使用情形與感受，作為日後學校圖書館經營閱讀角之參考，並規劃如何將書籍帶入，進而讓閱讀角更貼近學生的使用需求，因此本研究的目的如下：. 2.

(11) 一、了解國小學童使用學校閱讀角的頻率與資源的情形。二、了解國小學童使用學校閱讀角資源的需求與感受。三、探討國小學童背景變項、學校閱讀角資源使用需求及使用滿意度之差異情形。四、探討國小學童背景變項、最常使用之學校閱讀角、學校閱讀角使用頻率、學校閱讀角資源使用需求及使用滿意度之相關情形。. 第三節研究問題依上述研究目的，研究者將本研究欲探討之問題分述如下：一、國小學童使用學校閱讀角的頻率與資源的情形為何？（一）國小學童使用學校閱讀角的頻率為何？（二）國小學童利用學校閱讀角資源的情形為何？二、國小學童使用學校閱讀角資源的需求與感受為何？（一）國小學童使用學校閱讀角資源的需求情形為何？（二）國小學童使用學校閱讀角資源的滿意度為何？三、國小學童背景變項、學校閱讀角資源使用需求及使用滿意度之差異情形為何？（一）國小學童背景變項對於學校閱讀角資源使用需求之差異情形為何？（二）國小學童背景變項對於學校閱讀角資源使用滿意度之差異情形為何？（三）國小學童對於學校閱讀角資源使用需求與滿意度之差異情形為何？四、國小學童背景變項、最常使用之學校閱讀角、學校閱讀角使用頻率、學校閱讀角資源使用需求及使用滿意度之相關情形為何？. 3.

(12) （一）不同年級國小學童與最常使用之學校閱讀角的相關情形為何？（二）不同年級國小學童與學校閱讀角使用頻率的相關情形為何？（三）不同年級國小學童與學校閱讀角資源使用需求的相關情形為何？（四）不同年級國小學童與學校閱讀角資源使用滿意度的相關情形為何？（五）國小學童於學校閱讀角使用頻率與學校閱讀角資源使用需求的相關情形為何？（六）國小學童於學校閱讀角使用頻率與學校閱讀角資源使用滿意度的相關情形為何？（七）國小學童之學校閱讀角資源使用需求與使用滿意度的相關情形為何？. 4.

(13) 第四節研究範圍與限制本研究是關於國小學童於學校圖書館延伸之閱讀角的使用研究，以研究者任教之新北市一所國小之校內閱讀角為研究場域，106 學年度校內三至六年級曾使用過閱讀角的在學學童為研究對象。因研究設計而有以下範圍及限制：一、本研究是關於國小學童於學校圖書館延伸之閱讀角的使用研究，因研究資源有限，故本研究僅針對研究者所任教之新北市一所國小校內閱讀角為研究場域，106 學年度校內三到六年級的在學學童為研究對象，對學校閱讀角的使用情況作了解並分析，以提出建議予校方作為後續校內閱讀角長久經營的參考。正式研究的結果不一定能推論至其他學校之類似設置。二、本研究之對象為國民小學在學學童，與其他學習階段之學生不論在學程及校園生活型態皆有很大差異，因此正式研究蒐集到的資料不一定能推論至其他學習階段。三、本研究僅從學童單方之學校閱讀角使用情形蒐集資料，並未加入教師觀察及校方觀點，因此僅能呈現學童單方面角度於學校閱讀角的使用研究結果。四、本研究透過量化研究法中的問卷發放，來了解及分析國小三到六年級的學童對於學校閱讀角的使用情形、需求及滿意度，雖可得知整體樣本對於學校閱讀角的使用狀況，但卻無法針對個別學童來進一步探討個別使用差異，以更全面符合學童的使用需求。若能進一步利用質性研究的訪談方式，加入訪談學生的想法以及教師觀察的結果，將使研究更趨完善。. 第五節名詞釋義為清楚定義本研究所提到之重要名詞，茲將本研究重要名詞界定說明於下。. 5.

(14) 一、國小學童國小學童一般是指年齡座落在 6 到 12 歲之間的學齡兒童。有鑑於一、二年級學童識字率較低以及認知程度不足，為避免因此造成問卷調查結果之正確率偏低，故本研究所稱「國小學童」為國小三到六年級之學齡兒童。. 二、學校圖書館延伸之閱讀角本研究所稱之「閱讀角」是指由國小圖書館延伸之校內開放式閱讀空間。研究者本身任教於國小，學校利用校內教室區多處的開放空間，例如：穿堂、樓梯間、廊間平臺等，規劃了校內閱讀角落，設置書櫃、活動書架、閱讀座位、和式平臺等，並將部分學校圖書館之館藏書籍移至各閱讀角，供學童就近使用圖書館資源；學校設置閱讀角的理念，在於打破圖書館空間的限制，營造校內時時可閱讀、處處都是圖書館的「廣義圖書館」概念。本研究將「學校圖書館延伸之閱讀角」簡稱為「學校閱讀角」。. 三、滿意度本研究所指稱之滿意度，以使用者個人的主觀知覺及情感反應為主。於本研究中，滿意度即指國小學童使用學校閱讀角時，知覺及情感層面所產生的主觀感受。. 6.

(15) 第二章文獻探討本研究旨在探討國小學童於學校閱讀角的使用情形、需求及滿意度，故本章分為三節進行相關文獻探討：第一節為國小圖書館探究；第二節為國小圖書館之相關資源與服務探究；第三節為閱讀角探究；第四節為小結。. 第一節國小圖書館探究本節依國小圖書館之定義與功能分別作說明，再從中去了解國小圖書館提供的服務類型。. 一、國小圖書館定義圖書館是一個收藏資訊、原始資料、資料庫並提供相關服務的地方，可以由公共團體、政府機構或者私人組織開辦。圖書館在人類文明發展以及歷史保存上具備顯著作用，是人類智慧的彙總。一般認為，圖書館是利用科學方法，進行採訪、組織整理、保存維護各種媒體資料，並提供各種查詢資訊的途徑，以便於讀者利用的機構。而近年來，也有看法指出圖書館是為資訊建立檢索點，並為使用者提供服務的機構。根據民國 104 年 2 月 4 日修正發布的〈圖書館法〉，定義「圖書館」為蒐集、整理、保存及製作圖書資訊，以服務公眾或特定對象之設施；並將「中小學圖書館」定義為：由高級中等學校以下各級學校所設立，以中小學師生為主要服務對象，供應教學及各類學習資源，並實施圖書館利用教育之圖書館。國民小學圖書館即包含於「中小學圖書館」分類中。（圖書館設立及營運基準，2015）。而法規中也明文規定：圖書館應提供其服務對象獲取公平、自由、適時及便利之圖書資訊權益（圖書館法，2015）。本研究將「國民小學圖書館」簡稱為「國小圖書館」。. 二、國小圖書館功能圖書館歷史至少已有兩千多年，而圖書館學成為一門正式學科，也長達了一個世紀之久。從綿長的歷史來看圖書館「功能」的演進，吳美美（1996）指出，圖書館功能包含了以下數種：. 7.

(16) （一）保存：早期功能僅止於保存知識和文化典籍。（二）「提供資訊」、「教育」以及「休閒」等功能：十八、九世紀的工業革命和民主思潮的興起，民主制度的確立，知識和資訊的普及成為民主社會的必要條件之後，擴展到「提供大眾資訊」、「教育」以及「休閒」等功能。而林巧敏（2006）亦歸納了圖書館主要功能如下：（一）保存文化：文化是人類為了生存，改善環境，進入文明，運用心智所努力的一切成果，而圖書館的所有資料，都是文化的結晶，因此圖書館堪稱為文化的保存者。（二）提供資訊：圖書館有適當的空間典藏資料，有專門的預算購置維護資料，還有提供服務的專業人員，是各種知識資料提供的最佳場所，也一直是公眾尋求資訊的最佳考量。（三）教育讀者：引導公眾善用圖書館，需要仰賴專業圖書館員的教育與指導，由此可知，圖書館也提供了教育讀者的功能。國外也有相關研究指出，圖書館除了「知識提供」、及「教育」的功能外，圖書資訊的資源亦能協助讀者解決情緒困擾，在面臨傷害或壓力時有撫慰能力，進而達到情緒療癒之效（Baruchson-Arbib, 1996）。蘇國榮（1996）在其研究中則聚焦於國小圖書館，進一步提出國小圖書館所應具備的功能如下：（一）提供優良課外讀物：此為國小圖書館應具備的基本功能，讓學童只要有意願想閱讀，圖書館便能提供優良讀物來滿足閱讀者的需求。（二）拓展學童學習領域：除了課內相關知識的延伸查詢外，國小圖書館應透過不同的館藏或活動來協助學童拓展及探索不同的學習領域。（三）提供個別自我學習：除了上述兩個功能之外，國小圖書館應視實際需要，偍供不同學習能力之學童進行自我學習。. 8.

(17) 綜上所述，研究者認為：圖書館是知識的寶庫，能提供讀者各種面向的資訊，並有助於讀者自我充實；整體而言，圖書館應具備保存知識和文化、提供資訊、教育讀者以及休閒等功能。而在國小圖書館功能部分，由於國小圖書館涵蓋於圖書館之中，其所應具備之功能，不像國家圖書館或其他公共圖書館那般廣泛，應以針對服務國小學童為主，故研究者認為國小圖書館所應具備的功能如下所述：（一）基本借閱：國小圖書館最基本的功能，應該提供優良課外讀物供學童借閱。（二）拓展學童學習領域：學童能在國小圖書館提供的活動中，探索不同的學習領域。（三）提供個別自我學習：對於學童有興趣的領域，國小圖書館能提供資源供學童在課餘進行個別自我學習。（四）心靈療癒：國小圖書館應提供場所及人員，讓學童能表達內心想法、紓解情緒，達到心靈療癒的作用。. 三、國小圖書館服務類型根據民國 104 年 2 月 4 日修正發布的〈圖書館法〉，圖書館依其設立機關（構）、服務對象及設立宗旨，而有國家圖書館、公共圖書館、大專校院圖書館、中小學圖書館以及專門圖書館等分類。其中所指之「中小學圖書館」是由高級中等學校以下之各級學校所設立，以中小學師生為主要服務對象，供應教學及各類學習資源，並實施圖書館利用教育之圖書館。為了與大專校院圖書館有所區隔，特將此類型學校圖書館定名為「中小學圖書館」。由於現今教學方式導向以學生為主體的學習，著重學生自我學習能力的提升以及個別興趣能力的尊重和培養，致使中小學圖書館的利用功能亦隨之而改變，轉型為結合現代化「教學資源中心」的模式，而中小學的圖書館也成為了培養學生「如何學習」關鍵能力的絕佳資源。而國小圖書館包含於「中小學圖書館」類型中，以國小師生為主要服務對象，教學方式導向以學生為主體的學習，並著重學生自我學習能力的提升以及個別興趣能力的尊重和培養，為培養學生「如何學習」這項關鍵能力提供了最直接方便取用的資源。. 9.

(18) 第二節國小圖書館之相關資源服務探究國小圖書館因主要服務對象為國小師生，因而具備提供知識性服務、空間使用需求等功能。以下將就目前已知國小圖書館之相關資源服務作探討。. 一、館舍設備與空間資源服務（一）圖書館設置地點圖書館應該設置何處？這個問題雖然沒有標準答案，但為了讓所設置的圖書館能發擇最大的效能，還是有一些準則可以遵循。依據「圖書館設立及營運標準」條文中指出，「圖書館宜建於交通便利、校園適當之地點或機關（構）合宜之空間」（教育部，2016）。林勇（1990）則建議圖書館設置最好位於地面、二樓或三樓，圖書館內任一點到達樓梯或出入口應不大於三十公尺，如此，遇到緊急或意外等突發狀況，才能避免安全疑慮。據 Lancaster（1977）的研究顯示，決定讀者選擇圖書館使用時的首要考量是容易且方便使用，如：圖書館的地理位置是否便於到達；館內配置是否方便使用......等。綜上所述，研究者認為圖書館應該設置於便利到達之處，且具有一定的安全性，如此才能給予使用者最大的便利性，提高使用率。（二）圖書館建築形象建築形象十分重要，足以影響人們的觀感及使用意願。圖書館應該長得什麼樣？曾淑賢（2005）在其研究中曾針對兒童圖書館提出圖書館的建築形象，認為圖書館建築應當具有符合兒童心理要求的新穎、有趣的建築形象，然而圖書館的藝術價值仍應建立在使用價值的基礎上，因此只有兼具圖書館功能與美的建築形象，才能構成有價值的圖書館建築藝術。在這多元的社會中，圖書館的建築造型亦未設限，愈來愈多元。不管如何，只要具有獨特性，便能在使用者心中建立起專屬於自己的形象。. 10.

(19) （三）圖書館空間資源為了讓使用者能得到舒適的使用感受，圖書館空間資源也應該加多注意，國內外便有許多關於學校圖書館及兒童圖書館或閱覽室館舍設備的相關研究。鄭雪玫（1991）根據其所進行的臺閩地區公私立兒童圖書館現況調查研究結果，建議兒童圖書館的館舍設備中，兒童室設立地點應慎選並妥善規畫兒童室空間，兒童室家具設備則應注重安全和實用。 Truett（1994）針對全美學校圖書館媒體專家及公共圖書館兒童圖書館員抽樣調查其對館舍設備的態度，研究結果綜合出以下意見： 1. 對設備最滿意的部分包含了空間寬敞、通風良好、位置適中便利、自然採光佳、平面布局理想、獨立隔間、吸引人與歡迎的氣氛、溫馨愉快愜意的氣氛、有彈性、新穎、家具、書架、色彩豐富。 2. 最不滿意的設備 (1) 空間方面：包含了圖書館空間不足，缺乏儲存與足夠的展示空間。 (2) 設計方面：包含了資訊媒體設備未更新、館內動線設計不佳。 (3) 其他方面：包含了地點不好、色彩單調灰暗等不滿意的部分。 3. 最希望改變的設備包含了擴大館舍空間、工作室空間或增加區域；使用自動化技術與設備；改建修繕、重新布局；增加及改善書架；增加更多色彩或裝飾；增加電腦資訊技術相關設備等。 Sannwald（2007）認為，兒童與青少年由於身心發展狀況及對圖書館的需求並不相同，因此各別專屬的服務空間應分別設計與規劃。另外，Erikson（2007）亦在其研究中指出，設計一間學校圖書館時，應符合各年齡層使用者之需求。針對設計符合兒童使用需求的學校圖書館，綜合出以下幾點設計考量：. 11.

(20) (1) 圖書館空間設計多樣化，明暗度和設備樣式的變化，所創造之舒適愜意氣氛，可吸引孩童入內參觀，以鼓勵閱讀。 (2) 室內設計避免讓孩童感受壓迫與威脅感，書架和家具的高度應依不同年紀的學童作整體考量。 (3) 空間環境有趣且令人興奮，以便推廣圖書館館藏。 (4) 對不同年齡的兒童都同樣重要的是手工藝區（craft areas）的設置，圖書館可為孩童設計許多藝術課程，也讓小朋友有機會展示自己的作品。 (5) 設置多媒體和數位工作區，提供電子設備和各項媒體資源。 (6) 家具和地板必須經得起髒污。 (7) 圖書館整體空間需求，需依學校規模大小作考量。 (8) 決定需要獨立或是共享的資源與空間，並針對不同年齡層學生設置合宜的獨立空間，以創造專屬感。綜上所述，小至動線的安排、軟硬體設備的更新，大至空間設計的多樣性，圖書館的空間規畫與利用，著實亦是一大學問。如何符合各年齡層使用者之需求，建立一個舒適無壓迫感的空間，是設計者需要費心考量的部分。. 二、館藏資源服務圖書館的館藏資源依類型的不同而相異。兒童圖書館囊括了圖畫書、啟蒙書、小說、非小說、期刊、報紙、視聽光碟、電子圖書、圖片、地圖等類型的館藏資源，而實際的館藏則又依各圖書館典藏或陳列的空間與設備而有不同的考量及需求，而提供不同的服務。. 12.

(21) 而學校圖書館由於結合了「教學資源中心」的功能，所以也有「圖書館媒體中心」（library media center）或「學校圖書館媒體中心」（school library media center）等稱呼，因此學校圖書館的館藏則包括書籍、期刊，以及適合各年級學生程度的教學媒體。依據教育部於民國 105 年 8 月 11 日訂定發布之「圖書館設立及營運基準」中規定，國民小學圖書館基本館藏如下：「圖書、視聽資料及數位媒體等出版品至少六千種（件）或每名學生四十種以上；學校班級數逾十三班者，每增一班增加圖書二百種（件），並有期刊至少十五種，報紙三種。」（教育部，2016）。綜上所述，國小圖書館依學校規模而有相應的基本館藏標準，適合兒童的圖書館館藏資源囊括了圖畫書、啟蒙書、小說、非小說、期刊、報紙、視聽光碟、電子圖書、圖片、地圖等類型，又因結合「教學資源中心」的功能，便需要更多元的空間來典藏或陳列館藏資源，但因圖書館本體的空間有限，加上每年的新書購置所產生的空間排擠效應，致使部分館藏無法陳列，因而規劃更多元的空間來典藏或陳列館藏資源，成了國小圖書館解決館藏問題的方式之一。而在校園各空間設置閱讀角，可視為學校圖書館空間的延伸，便是一種新的圖書館空間多元運用的方式。. 13.

(22) 第三節閱讀角探究本節旨在探討閱讀角之相關理論與研究，分為以下三部份來說明：閱讀角意涵、閱讀角功能與使用探究、閱讀角使用滿意度探究。. 一、閱讀角意涵研究者在檢視過去相關研究後，發現過去研究幾乎都以圖書館為對象來進行，但國民小學除了圖書館之外，通常都會另外設置閱讀角來更貼進並滲透入學童的生活，增加使用機率，但過去各研究鮮少以閱讀角為切入角度，更遑論為閱讀角下一個定義。有鑑於文獻之缺乏，研究者試著從閱讀環境相關理論切入，來探究閱讀角的意涵。所謂「閱讀」，除了讀書之外，其實還需要閱讀環境的配合（賴苑玲，2006），由此可知，閱讀並非只是單純的讀書，更應該要有閱讀環境的配合，雖然圖書館設置已有其便利性，但在偌大的校園中，若能有更便利的閱讀應用空間，那閱讀就更貼近學童生活了，「閱讀角」便是在這樣的需求下應運而生。黃荷媚（2012）在其研究中指出，學校閱讀環境與學生閱讀行為之間有顯著正相關以及顯著預測力。而本研究中所述的閱讀角便是以視為學校圖書館的延伸空間為設計理念，亦屬學校閱讀環境之一，輔助學校圖書館可能因受限於地理位置而產生的學生使用便利性的問題，例如：到達距離與時間等。因此，閱讀角的良好規劃與運用，對學生閱讀行為也會產生正面影響。賴苑玲（2006）曾於其研究中說明，國小學童閱讀態度與圖書館閱讀環境之間具有相關性，建議學校應充實圖書館閱讀資源與設備，而本研究中所述的閱讀角亦可視為學校圖書館充實的設備之一，營造閱讀角良好的閱讀環境，對學童的閱讀態度將有正面影響。綜上所述，本研究認為閱讀角是學校圖書館之延伸空間，其內涵與圖書館之設置內涵相同，唯閱讀角較圖書館更具有地理位置之便利性，對學生閱讀行為及態度產生正面的影響。為了使閱讀角的內涵更清晰，本研究整理 Chambers（1996）的閱讀循環理論與 Gambrell （1996）的相關研究，希望從有關閱讀環境的理論中，整理出閱讀角內涵的脈絡。. 14.

(23) Chambers（1996）認為，人們在閱讀時總是遵循著一定的循環歷程，歷程中的每一項環節都牽動著另一個結果，而這並非是由 A 到 Z 般的直線關係，而是一個週而復始的循環。其「閱讀循環」示意如圖 2-1，並分述於下： 1. 選書（Selection）選書是閱讀的第一步，往往從手邊唾手可得的閱讀資源開始。而影響選擇的原因，與閱讀資源的種類、是否吸引人、陳列方式、是否便於取得等有關。在國小中，與學生閱讀資源取得息息相關的，除了教室，便是圖書館了。圖書館雖然藏書較教室豐富，但往往離教室有一段距離，對於短短的下課時間，想充分利用圖書館，時間上並不充裕。而此時圖書館便相當於在旁協助的成人，若能將依適讀年段篩選過的圖書館館藏資源設置於便於學生取得的空間位置處，讓學生自由選擇，便有機會讓館藏發揮最大效益，讓學生有更多機會使用。 2. 閱讀（Reading）閱讀需要充分的時間。從選書進入到閱讀階段，孩子若能有充裕的閱讀時間，便能享受閱讀帶來的樂趣，進而愛上閱讀，閱讀的習慣也在其中慢慢養成。在國小中，若圖書館能就近提供孩子便於閱讀的環境空間場域，減少每次往返圖書館所耗費的零碎時間，學童閱讀時間便能更多更完整，有助於閱讀習慣的培養。 3. 反應（Response）若希望孩子在閱讀中培養深入思考的能力，則需要先讓孩子在閱讀當中能產生以下反應：能享受樂趣，樂於分享閱讀的心得體會，並進而期待下一次閱讀的美好體驗。而樂於分享的形式，則可能源自於私下和朋友閒聊此書，或是在讀書會或閱讀相關活動中所進行的正式討論。無論是哪一種互動形式，都能將閱讀歷程形成一種重複進行的循環，讓閱讀活動在此循環中不斷發生。而在國小，圖書館相關人員亦具備協助者的角色，可藉由在閱讀角辦理之閱讀相關主題活動，帶領孩子在閱讀中進行更深度的思考，並增進判斷及選擇書籍的能力，讓每次的閱讀循環不單單是量的增加，更有助於質的提升。. 15.

(24) 4. 有能力協助的成人（Enabling adult）在整個閱讀循環理論的中心點是「有能力協助的成人」，此意謂著這個環節是關鍵，此角色必須具有閱讀經驗且能從旁協助孩子進行閱讀歷程，整個閱讀循環才能順利完成。而在國小中，除了教師，圖書館也肩負了這樣的任務。在國小圖書館中，有能力擔任此角色的，除了閱讀推動教師，圖書志工或相關行政人員也可視為重要協助者。. 選書（Selection）. 有能力協助的成人（Enabling adult）. 反應（Response）. 閱讀（Reading）. 圖 2-1 「閱讀循環」示意圖. 研究者參考了 Chambers 的閱讀循環理論後，認為在國小中，藉由班級閱讀資源及學校圖書館（Selection）、主題閱讀活動（Reading）、同儕間的分享互動（Response）與教師或學校圖書館的從旁指引協助（Enabling adult），形成了完整的閱讀循環，如圖 2-2 所示。. 16.

(25) 選書（Selection）. 班級閱讀資源及學校圖書館. 有能力協助的成人（Enabling adult）教師或學校圖書館的從旁指引協助閱讀（Reading）. 反應（Response）同儕間的分享互動. 主題閱讀活動. 圖 2-2 國小學童「閱讀循環」. 為了讓這樣的閱讀循環能更頻繁地在學童身上出現，在班級閱讀資源有限，學生到達學校圖書館又有時間和距離的限制之下，座落在教室區域，視為學校圖書館空間延伸之閱讀角，便成了學生進行閱讀時方便使用的絕佳選擇。此亦形成本研究所欲探討的方向。在 Gambrell（1996）的研究中發現，學校中，班級圖書角是孩子借閱書籍時最常使用的地方，而孩子最喜歡閱讀的書，也通常來自於班級圖書角。因此，班級圖書角對孩子閱讀動機的形成有其重要性。. 17.

(26) Gambrell（1996）的研究中也提到，學生喜歡閱讀的書大多是自己所選擇的，而非由教師指定。教師必須賦予學生權利選擇所欲閱讀的書籍，才有機會使學生願意花更多時間學習去了解所選之書，並持續閱讀的動力。 Gambrell（1996）的研究中還強調，有機會讓孩子獲知書籍訊息以及與他人社會互動，都能增強閱讀動機與形成更好的閱讀成就。因此，在國小中，若能提供更多管道讓孩子獲知書籍訊息，或是藉由提供空間、安排活動等方式，創造孩子在閱讀後，與同儕或師長討論分享的機會，都有助於閱讀行為的持續。綜上所述，學校閱讀角不但能依所座落區域之班級年段提供適宜的館藏資源供學生自由選擇所欲閱讀之書籍，也有班級圖書角的便於取用之優勢，彌補了班級圖書角閱讀資源有限的遺憾，更可提供閱讀書籍後和同儕或師長分享討論之自由使用空間。此外，學校閱讀角亦提供了學童獲知圖書館書籍訊息的絕佳機會與管道，方便學生就近使用，以及能在最快時間獲取圖書館書籍或活動的最新資訊。也因此，本研究欲藉此了解國小學童在學校閱讀角的實際使用情形，以提供學校作為之後規劃更符合學生使用需求、以及功能更完善的閱讀角之參考。. 二、閱讀角功能與使用探究研究者在探究學校閱讀角功能與學童使用行為時，發現可參考的文獻極為有限，更多的是關於學習角的探究。閱讀角的設置目的之一也是讓學童有一個便於學習之處，因此在這個部分，研究者先試著從學習角的內涵切入，再結合圖書館功能，來進行閱讀角功能與使用探究。（一）學習角探究在歐美，學習角的名稱不一，如：learning area、learning center、learning corner、interesting center、interesting corner、activity area 等；而在國內，也由於空間規劃、用語詮釋及受到譯音的影響，出現了不同的名稱，如學習區、學習角、探遊區、角落等（蘇愛秋，1999）。學習角的名稱與型式雖不盡相同，但都歸屬於學習環境的範疇，其內涵在強調發現與啟發的精神，為了方便統整，在本研究皆以「學習角」稱之。. 18.

(27) 1. 學習角的定義及內涵不同於傳統教學環境，學習角最主要的特色便是提供學童自由選擇的機會，學童在其所選擇的學習角中自主學習探索，能自行發現問題，也能尋求解決問題的方法。而關於學習角的定義，在許多研究中學者們各有其看法，盧美貴（1997）認為，學習角是以個別化學習為前提，依學生的興趣，將活動室佈置成幾個學習角落；蘇愛秋（1999）也認為，學習角專供學童自我探索，個人可自由選擇嚮往的教具或玩具，兩者皆強調自主學習的能力。周淑惠、陳志如（1998）認為，學習角意指一個有規劃且多元的學習環境，戴文青（1999）也提出了同樣的觀點，並強調學習角讓學童能夠依照自己的能力、興趣及發展階段，有效且有系統地完成某種學習活動，或達成某一學習目標。而黃世鈺（1999）將學習角定義為是為了能啟發學生自我引導、自發性學習，並培養學生創造能力所規劃的一個空間和區域，賦予學習角更重要的功能。 White 與 Coleman（2000）更視學習角為支持及整合學習活動內容（如科學、數學、美術、音樂）的空間，讓學習角的運用更全面。綜合上述各研究的看法，研究者認為「學習角」可被視為一個有規劃且多樣性的開放學習空間，在這個學習空間中，學童可依個別能力及興趣需求自由進行探索並受到尊重，進而啟發自主學習並培養創造力。 2. 學習角功能學習角在國內外行之有年，不少學者也提出相關研究，魏晨芳（2011）整理學習角相關文獻，將學習角功能歸納出以下幾點： (1) 提供真實經驗，培養全人發展過程中強調自由選擇，提供真實具體的經驗，培養學童獨立自主的能力與責任感，促進學童全人發展。. 19.

(28) (2) 增進學習動機豐富的材料、開放的環境、實務操作的經驗，提升學童自主學習能力，有助於發展學童的想像力、創造力、思考力與觀察力。 (3) 提供互動學習的機會不同的行為情境有助於同儕間的相互學習，並於人際互動中發展社會性能力，如：討論、協助、分工、合作、輪流、等待等。而同儕間的交談討論亦有效增進學童語言溝通能力。 (4) 提供個別的需求滿足學童可依自己的能力和興趣，在開放的學習環境中自由選擇。教師亦可視情況適時引導學童思考與探索，滿足學童個別需求。 (5) 培養良好的自我概念學童在學習角自由探索的過程中充分發揮自己的興趣以及才能，培養獨立學習的能力及良好的自我概念，並設法解決問題，進而肯定認同自己。 (6) 提供教師觀察與評量的機會在學習角中，教師可觀察學童的能力、興趣和表現，瞭解學童行為，以作為評量依據。綜上所述，學習角的功能在於提供學童自由、豐富且多元的學習環境與經驗，提供學童自主學習或互動學習的機會，滿足學童個別需求，培養學童獨立、自主以及良好自我概念，有效增強學習動機並延續學習熱情。其中，學習角提供學童自由、豐富、多元、自主學習或互動學習的環境與經驗，此部分與本研究所述之閱讀角有相同的內涵，故研究者從學習角內涵切入以探究閱讀角功能。（二）閱讀角功能探究由前述探究圖書館功能中得知，作為知識的寶庫，圖書館能提供讀者各種面向的資訊，並有助於讀者自我充實，具備保存知識和文化、提供資訊、教育讀者以及休閒等功能；國小. 20.

(29) 圖書館，服務對象以學生為主，功能方面除了提供知識性及教育性的服務外，還有協助紓解情緒、達到心靈療癒的作用。而研究者也從學習角探究中發現，同為開放式空間的學校閱讀角，同樣也具備讓學童可依自己的興趣，在開放的閱讀環境中自由選擇閱讀書籍與使用空間，滿足學童個別需求的功能。同時，閱讀角使用過程中，也提供同儕互動討論與發展人際之社會化經驗的絕佳機會。就教育部（2008）之「國民中小學九年一貫課程綱要總綱」提出現代國民所需具備的十項基本能力中，學校閱讀角可具備之功能便涵括了其中的培養學生「表達、溝通與分享」、「尊重、關懷與團隊合作」、「主動探索與研究」、「獨立思考與解決問題」、「文化學習與國際理解」、「運用科技與資訊」等基本能力。學校閱讀角視為圖書館延伸之空間，座落於學校教室區，能彌補圖書館到達時間及距離上的限制，以及班級閱讀資源的有限性，並採開放式自由閱讀方式，期望藉由便利性，將學童帶進閱讀的空間，讓此空間成為學生另一個自我學習的場域。研究者認為閱讀角是一個開放性的空間，用以提升學童的閱讀能力、培養閱讀習慣、善用圖書資源，並能透過其他形式（電影欣賞、說故事等）將閱讀運用其中，讓閱讀成為生活的一部分。綜合以上閱讀環境及學習角相關研究，研究者將學校之「閱讀角」定義為由學校圖書館延伸，啟發學生進行閱讀、自我學習等活動之有規劃的開放式閱讀空間。好好規劃學校閱讀角，讓閱讀角功能作最大化的發揮，對於培養學童具備現代國民所需之基本能力將有不小助益。（三）閱讀角使用需求探究研究者在教學場域觀察發現，國小學童常常利用在校園中的閱讀角進行閱讀、聊天…… 等各項活動，這不禁讓研究者思考：學童利用公共圖書館之前三項喜好為看書、借書、寫功課或念書（陳姿聿，2009）；那麼，作為學校圖書館的延伸空間，對國小學童而言，在學校閱讀角，通常是基於什麼樣的使用需求呢？湯志民（2000）曾在其研究中指出，一個人所表現出來的行為，是人與環境之間互動的結果，因此人的需求與環境的設計有著密不可分的關係，由此可知學童到閱讀角這個「行為」，與閱讀角的設計這個「環境」關係十分密切。. 21.

(30) 人、書、家具都是閱讀空間的要素，都可以營造閱讀氛圍。國民小學圖書館主要服務對象為學校師生，而作為學校圖書館的延伸空間，屬於學校閱讀環境的學校閱讀角，便是以人與書及空間的互動為考量，營造適合的閱讀氛圍，亦具備了國小圖書館提供知識性服務、空間使用需求等功能，提供更貼近於學童使用的閱讀環境選擇。學校閱讀角的規劃設計，能否引發學生的使用動機與需求，對於學生閱讀意願的高低也具有影響力。綜上所述閱讀角功能，研究者認為閱讀角使用需求應可涵蓋「館藏資源利用」、「空間資源利用」及「主題活動」三個面向。以下將分別就這三大面向來做閱讀角使用的需求及滿意度探討。 1. 館藏資源利用 Hatt（1976）在其研究中指出，資料的「可得性」是讀者完成閱讀行為的必備要素之一，當資料的獲取愈便利時，讀者便愈有機會及意願去使用。Chambers（1996）的研究也說明，置放圖書館館藏的場所非常重要，也是影響讀者是否能善加利用這些圖書的關鍵。因此他建議，可在學生隨時借得到書的穿廊，置放書架來存放這些書籍。Von Sprecken 與 Krashen （1998）在其研究中亦指出，如果書籍放置在易於取得之處，九成的孩子會進行閱讀行為。在國內研究部分，與國外研究結果相似。楊曉雯（1996）從其研究中指出，讀者的閱讀頻率與書籍資料的可得性有著密切相關。馮秋萍（1998）的研究亦有相似的發現，其研究中指出，書本借閱機會與其獲得之途徑來源，對引起讀者閱讀動機有相當重要的影響。根據上述各研究，我們可以了解，書籍資料取用的便利性，是影響閱讀行為的要素之一，研究者推測或許這也是影響閱讀角的使用需求要素。除了館藏資源取得的便利性之外，館藏資源的充足與否也是影響使用者的要素。根據程良雄、黃世雄、吳美美、林勤敏（1999）發表的「公共圖書管讀者資訊需求與資訊尋求行為之研究」報告中指出，12 歲以下兒童最喜歡的圖書館資料類型，以「圖書類」居多。而在眾多的圖書類型中，多數兒童最喜愛的閱讀主題則為「漫畫書類」，其他受喜愛的主題依序為「民間與鬼怪故事」、「故事書」、「推理或科幻小說」、「自然科學」，以及「歷史地理類」。其研究更進一步分析後指出，不同年齡的兒童，其喜歡的課外讀物主題內容亦各自不同，兒童的年. 22.

(31) 齡愈低，愈傾向於看圖畫書或文字少的故事書；反之，若是年齡愈高的兒童，則更傾向於閱讀具有知識性的書籍，例如：自然科學類或史地類。林文寶（2000）在「臺灣地區兒童閱讀興趣調查研究」中亦發現，兒童們閱讀書籍的形式以卡通、漫畫型態的書、文字為主的書為最多，而最喜歡的閱讀類別依序是笑話(62.4%)、謎語(54.7%)、冒險故事(缺漏)、漫畫(48.1%)、童話(39.1%)。林美鐘（2002）則以屏東地區 647 名中高年級國小學童為樣本進行研究，發現學童最喜愛漫畫型式的課外讀物，其次是圖畫書及文字書，而學童最喜歡的閱讀內容則以鬼怪故事為首，其次分別為笑話及神話故事。黃國將（2004）研究臺東縣國小高年級學童的閱讀情況，同樣亦指出國小高年級學童最喜歡閱讀的書籍為非文學類的笑話，最不喜歡閱讀的是散文。綜合上述研究，我們可以發現學童實際上喜愛的閱讀書籍類型為漫畫類、圖畫書、故事小說類及知識類，內容則偏好笑話、鬼怪神話故事。因此閱讀角的圖書放置，可以以此為藏書依據，以提高學童使用頻率。除了了解學童實際上喜歡閱讀的類型及內容外，學童對於圖書類別及內容的需求狀況又是如何？不同年級的學童對於此需求又是否相同？劉安訓（2003）以臺北縣國小學童為對象，在探討國小推展兒童閱讀研究中，發現年齡越小的兒童借閱圖書的頻率越高。曾淑賢（2005）的研究則發現一、二、三、四年級的兒童，對於「動物」均為資料查詢需求最高的主題。兒童福利聯盟(以下以兒福聯盟簡稱之) 針對臺閩地區二十五縣市之公私立國民小學高年級學童進行調查，共計有效樣本 1,475 份，在問卷調查中曾以開放性題目詢問兒童所期待的圖書館藏書種類為何？。結果發現有 40.0%的兒童希望在藏書種類上能多元化，內容豐富一點，而且要分類清楚。至於學童希望增加哪些種類的圖書？結果顯示小說、漫畫、自然科學排前三名（兒童福利聯盟文教基金會，2005）。賴苑玲（2006）的研究則發現國小學童使用圖書館最常遭遇的問題是想看的書都借不到，有 35.1%的學生會到校外圖書館借書。另外學童對有助於個人課業上的需求與提供閱讀報告資料的圖書資料滿意度高，但對圖書館的電腦可看影片與方便上網找資料則滿意度低。. 23.

(32) 綜上所述，學校閱讀環境所提供的圖書資源是否充足、種類是否多元以及取得的難易程度，對於學生閱讀動機與閱讀行為皆有重要的影響。而學校閱讀角的書籍來自於學校圖書館的館藏資源，圖書資源充足，加上位於教室區之地利之便，若能在書籍的種類選擇上多加思索，對於學生而言，書籍的可得性高，也提升了圖書館館藏資源的使用頻率。 2. 空間資源利用除了館藏資源的可得性外，閱讀環境的空間規劃與設施也會影響學生的使用意願。學校閱讀角位於校園內，臨近教室，為開放式空間，通風良好，採光或照明皆充足，若能做好空間規劃，相信對於提升學童使用意願及頻率有很大的助益。蕭弘清（1995）指出，良好的照明與維持圖書館良好空氣品質的措施，有助於增進閱讀動機。而蔡文城（1997）的研究也有相同的結果，認為要促進閱讀行為，在閱讀空間的照明及維持良好的空氣品質是很重要的因素。賴坤玉（2007）則將影響學童使用圖書館的因素分為「圖書館因素」與「非圖書館因素」。其中圖書館因素中，「館藏」以及「館舍與設備」部分與本研究中之閱讀角比較有相關性。其中館舍與設備方面，與閱讀角空間資源規劃相關，包含位置的獨立性、便利性以及舒適性等。除了便利性外，空間的舒適性對學生有著極大吸引力。所謂的空間舒適性包含了設備的舒適性以及空間營造的溫馨氛圍。而設備舒適性的指標涵蓋了照明充足、通風順暢、有擺設桌椅閱覽區、木地板閱覽區等；空間氛圍的溫馨感則來自於閱讀情境營造、擺設以人為優先考量、沒有安靜壓力的氛圍等。 Schulz（2014）於 2014 年 9 月西雅圖演講時，提出作為一個國家或城市的文化凝聚點，圖書館提供的不僅僅是書籍資源，更是一種生活的風格，扮演了靈感、學習、相遇及表演空間等角色，能為使用者創造幸福感。無獨有偶的是，布里斯本廣場圖書館將圖書館打造成為可提供民眾社交、閱讀、學習、工作、放鬆，以及探索新想法等功能需求的場域。此外，圖書的陳列方式也有其考量的必要性。Chambers（1996）指出，圖書的陳列方式與閱讀環境能否有效發揮作用密切相關，它是靠視覺效果來吸引讀者注意力，不但是最佳裝飾，更可激發讀者閱讀興趣及影響閱讀心境。圖書陳列展示的靈感，可來自櫥窗設計或是美. 24.

(33) 術館陳列等，像是圖書如何陳列、背景材質設計、空間規劃運用、各種形狀交替運用、展示架勢的圖書數量等。而在王丹怡（2007）針對臺北市一所國小圖書館進行空間規劃與使用評估研究後給予的建議中，研究者發現其中與學校閱讀角空間資源相關的建議包括以下六項： (1) 設置家具應符合不同年段學童使用之需求。 (2) 為提升使用效能，各區域空間應合理配置。 (3) 為滿足使用者休閒、放鬆之需求，應規劃休閒區域。 (4) 應適當營造富有趣味而又不失沉穩的閱讀氣氛。 (5) 館藏資料與設備資源應充實並符合使用者需求。 (6) 應加強圖書館各區域的推廣利用。在空間佈置上，許多室內設計師經常在佈置兒童室時搭配一些裝飾性的小型建築物、故事書的角色和樹木（Brown，2002），足夠的「童味」空間佈置，讓兒童有舒適感，也能吸引孩子進入圖書館。兒福聯盟也指出，兒童希望圖書館的空間更「漂亮、豐富」且「大一點」，以及「設備多一點」和環境「溫馨、乾淨、整齊」（兒童福利聯盟文教基金會，2005）。而探究學童在閱讀角空間的使用行為，根據相關研究發現，國小學童具有積極的自由閱讀行為，其閱讀環境與自由閱讀行為有著顯著正相關，且閱讀環境能有效預測其自由閱讀行為（鍾馥如、翁淑緣，2009）；蔡淑玲（2007）和王昕馨（2007）的相關研究亦指出，良好的閱讀環境有助於提升學童的閱讀態度，同時優質的閱讀環境也直接或間接地影響著學童的創造力。綜上所述，作為學校圖書館延伸之閱讀角，其空間資源綜合了以上特性與功能，除了要悉心規劃，提供最適切舒服的空間之外，若能輔以充滿童趣的環境裝飾，相信更能提供貼近於學童使用需求的閱讀環境選擇。. 25.

(34) 3. 主題活動除了提供館藏資源及有妥善的空間規劃外，活潑多元化的主題活動設計也會影響學童的閱讀行為及使用需求。Huck（1971）在其研究中即提出，一場成功的學校閱讀活動，不僅要教會兒童如何閱讀，還要讓兒童自動喜歡閱讀，只有擁有積極且正面的閱讀態度，閱讀行為才能長久持續下去。賴坤玉（2007）在探討臺北市銘傳國小學童圖書館使用動機及影響因素之研究中，其研究結果歸納出影響學童使用圖書館之「圖書館因素」中的「館員、活動與館規因素」方面便指出，包括館員服務態度是否親切、閱讀推廣活動是否吸引人以及館規是否人性化都會影響國小學童對於圖書館的使用動機。賴苑玲（2007）同樣也指出，學校圖書館除了藉由館藏提供兒童所需的資訊外，更需要藉由圖書館的推廣服務與圖書館利用教育來培養閱讀習慣，而研究者認為，要推廣圖書館服務，舉辦各項主題活動是一個吸引人的選擇。陳淑怡（2010）在關於國小閱讀推廣活動之研究中則發現，在國小階段，大多數的學童較喜愛參與閱讀活動，動機大多以內在動機為主，且對動態性閱讀活動的喜好程度較高。綜合上述研究可知，在圖書館進行閱讀相關主題活動對兒童閱讀動機的引發與閱讀習慣的養成，有一定的重要性。同樣地，如果善用學校閱讀角來辦理相關主題活動，對學童來說更有其方便性，無形之中也將增進學童使用閱讀角的機會。. 三、閱讀角使用滿意度探究關於「滿意度」的探討，過去一些學者會以主觀的標準來判斷個人滿意度，但遭致不少批評，因此，後來的研究則以個人的內在主觀知覺為主（Neugarten, Havighurst & Tobin, 1961）。而 Campbell, Converse 與 Rodgers（1976）亦直指，「滿意度」為個人對目前處境認知的判斷。朱美珍（2002）更認為，「幸福感」、「快樂」和「滿意度」一詞相近，其中蘊藏著感情狀態，呈現出了人們處於環境中，適應、舒適及愉悅的綜合感受，也是個人主觀信念、價值、信仰、特質、價值觀、思考判斷等的總和。. 26.

(35) 歸納圖書館滿意度相關研究，賴坤玉（2007）分析出學童使用學校圖書館的因素，可分為館藏、館舍與設備，以及館員、閱讀推廣活動與館規等面向，並發現學童樂於前往使用圖書館的重要因素在於一個以館藏為核心、學童為主體、無安靜壓力、歡迎學童、溫馨似家的閱讀環境。宋永哲（2015）亦發現，圖書館位置、空間環境與設施、館員服務、讀者服務、館藏、圖書館利用教育實施、圖書館閱讀推廣活動以及圖書館整體表現等，都與學童使用圖書館的滿意度相關；更發現加強圖書館的利用教育以及多舉辦推廣圖書館相關活動，有助於學童對圖書館使用滿意度的提升。基於國內外關於閱讀角之滿意度相關文獻缺乏，研究者從滿意度相關研究文獻切入，參考圖書館使用滿意度之相關研究，再結合探討學校閱讀角使用需求之「館藏資源利用」、「空間資源利用」及「主題活動」三個面向，進而探討閱讀角之使用滿意度。而本研究所指稱之滿意度，以使用者個人的主觀知覺及情感反應為主。因而形成本研究問卷設計之參考。. 第四節小結綜上所述，國小圖書館提供知識性、教育性的服務，並能協助紓解情緒、達到心靈療癒的作用。而本研究探討之學校圖書館延伸的閱讀角，將就空間、館藏、主題活動以及便利性等面向切入，探究國小學童使用學校閱讀角的現況、需求及感受。. 27.

(36) 28.

(37) 第三章研究設計與實施本研究之研究場域為新北市一所國小，旨在針對校內之國小學童於設置之學校閱讀角的使用需求與滿意度作了解並分析。除了作相關文獻探討，形成研究的理論基礎外，也據此確定研究架構與方法，採用問卷調查法進行資料的蒐集。本章節研究設計共分為五節，第一節為研究架構；第二節為研究對象；第三節為研究工具；第四節為研究步驟；第五節為資料處理與分析，各節內容分述如次。. 第一節研究架構本研究旨在了解任教國小學童於學校閱讀角的使用需求與滿意度，以作為日後學校經營閱讀角之參考，進而讓閱讀角更貼近學生的使用需求。首先根據本研究之研究動機、研究目的及研究問題，並參考相關文獻資料，使用研究者自編之「學校閱讀角資源利用及使用滿意度研究問卷」，就各變項分析其現況，再進一步深究任教國小學童於學校閱讀角的使用需求與滿意度，所擬定之研究架構如圖 3-1。. 閱讀角使用頻率閱讀角資源使用情形國小學童使用學校圖書館延伸之閱讀角的研究──以新北市一所國小為例. 閱讀角設施使用情形. 主題活動參與情形閱讀角館藏資源利用情形閱讀角的使用需求與感受. 閱讀角資源使用需求. 閱讀角資源使用滿意度. 圖 3-1 研究架構示意圖. 29.

(38) 第二節研究場域及對象本研究是以研究者任教之新北市一所國小之學校閱讀角為研究場域，該校學區屬住商混合區，目前計有普通班 37 班、資源班 1 班、幼兒園 6 班，學生人數約 1,133 人，教職員工數合計 74 人。學校原本設置有兩座圖書館，由於近年來教育部積極推動閱讀教育，為了提升學生閱讀風氣，營造校內處處可閱讀的環境氛圍，學校於 104 學年度開始著手規劃校內閱讀空間，並於 105 學年度陸續完成了四處學校閱讀角的設置。而本研究以 106 學年度校內國小學童為主要研究對象，故依據 106 學年度學校教室分配圖來作四處學校閱讀角位置說明。校內各教學大樓分布，離學校正門由近而遠，分別為迎曦樓（新大樓）、問思樓（前棟大樓）、涵翠樓（中棟大樓）、聚賢樓（後棟大樓）；教學大樓各樓層間有走道相連。迎曦樓（新大樓）為辦公室大樓與各年級專科教室區，迎曦樓二樓閱讀角座落於此；三年級教室區位於問思樓（前棟大樓）三樓，鄰近迎曦樓二樓閱讀角與問思樓東側一樓樓梯間閱讀角；五年級教室區位於涵翠樓（中棟大樓）三樓，鄰近涵翠樓二樓閱讀角；而聚賢樓（後棟大樓）涵蓋了四年級教室區（二樓）與六年級教室區（三樓），聚賢樓三樓閱讀角位於六年級教室區中間。本研究即以此四處閱讀角為研究場域進行。本研究依據之 106 學年度學校教室分配圖如圖 32 所示。. 30.

(39) 圖 3-2 106 學年度學校教室分配圖. 此外，因考量國小一、二年級學童認知與理解能力尚有限，故本研究僅以此校 106 學年度校內三到六年級的在學學童為研究對象，依三、四、五、六年級分別作立意取樣。. 31.

(40) 研究者預先徵詢任教校內三至六年級的班級導師方便進行問卷填寫時間後入班，先對學童針對本問卷調查之用途及校內四個閱讀角之座落位置作說明，隨即徵詢學期間曾使用過學校閱讀角的學童意願後，發下問卷進行填寫。. 32.

(41) 第三節研究工具本研究採用量化研究的「問卷調查法」進行資料蒐集及分析，以研究者自編之「學校閱讀角資源利用及使用滿意度研究問卷」為研究工具，針對研究者任教之國小學童為對象進行調查研究，欲探討學校閱讀角資源利用現況、學童使用閱讀角之需求情形及滿意度。以下即就調查問卷之編製及問卷內容分別說明。（一）編製問卷初稿本研究以問卷調查進行，研究者依據本研究之目的與架構，參閱國內外相關文獻，並根據研究者於研究場域觀察到的實際現況初步設計問卷題項，並於民國 106 年 9 月至 11 月學期期間，分別於各閱讀角徵求使用學童之意願後進行小訪談，蒐集整理歸納學童使用閱讀角的想法後，再與問卷題項一一對照檢視修訂，以補問卷不足之處。接著，研究者再分別徵詢校內閱讀授課教師、閱讀推動小組成員對於初步修訂後之問卷的想法及建議，再度進行討論及修正，藉以形成「學校閱讀角資源利用及使用滿意度研究問卷」之問卷初稿。問卷初稿中，內容主要分為填答學童之「個人基本資料」以及「學校閱讀角使用情形量表」等兩大部分，問卷詳細設計內容如下。 1. 填答學童之個人基本資料此部分為本問卷主要的分析變項。包含了性別、年級等兩項，重點分述如下： (1) 性別：分別為「男生」、「女生」兩選項。 (2) 年級：因考量國小一、二年級學童對問卷題項之認知與理解能力有限，故本研究問卷發放對象之年級設定分別為「三年級」、「四年級」、「五年級」、「六年級」四個選項。 2. 學校閱讀角使用情形量表問卷內容中第二部分是「學校閱讀角使用情形量表」，分別參酌林育云（2009）「大學圖書館資源利用及服務品質之研究—以臺灣師範大學圖書館為例」、宋永哲（2015）「新北市國. 33.

(42) 民小學圖書館（室）改造後學生使用滿意度之研究」使用之調查問卷，參考其中與本研究相關的構面之題項，並考量國小圖書館功能及學校閱讀角之實際使用現況，進行題項修改與增刪，再分別徵詢學校閱讀推動小組成員及學校教師想法及意見後，依學童理解能力及其認知與經驗編製。調查問卷見附錄ㄧ。「學校閱讀角使用情形量表」主要分為兩大項目，分別調查「學童使用學校閱讀角資源的現況」以及「學童使用學校閱讀角資源之需求及滿意度」。分述如下。 (1) 學童使用學校閱讀角資源的現況問卷的這個部分，旨在調查學童使用學校閱讀角的頻率、最常使用的學校閱讀角以及使用閱讀角資源的情形，共 11 題。其中有關「學童使用閱讀角資源的情形」問項方面共 9 題，是採用李克特（Likert）五點量表方式應答，由「非常不符合」至「非常符合」之間區分為五等級，其計分方式為選答「非常不符合」者給 1 分；其餘依正向選答等級分別給 2、3、4 分，答「非常符合」者給 5 分。 (2) 學童使用學校閱讀角資源之需求及滿意度此部分問卷，依學童使用學校閱讀角之「空間資源」、「館藏資源」、「參與主題活動」等三大面向，加上學童使用學校閱讀角之「便利性」，共分為四個向度，分別調查其「需求情形」以及「滿意度」，共 32 題。問卷內有關「需求情形」之問項，共 16 題，探討學童對學校閱讀角的使用需求；此部分之調查係採用李克特（Likert）五點量表方式應答，由「非常不認同」至「非常認同」之間區分為五等級，其計分方式為選答「非常不認同」者給 1 分；其餘依正向選答等級分別給 2、 3、4 分，答「非常認同」者給 5 分。問卷內有關「滿意度」之問題，共 16 題，探討學童對學校閱讀角的使用滿意度；此部分之調查同樣採用李克特（Likert）五點量表方式應答，由「非常不同意」至「非常同意」之間區分為五等級，其計分方式為選答「非常不同意」者給 1 分；其餘依正向選答等級分別給 2、 3、4 分，答「非常同意」者給 5 分。. 34.

(43) （二）建立專家效度「學校閱讀角資源利用及使用滿意度研究問卷」初稿完成後，接著邀請專家學者針對問卷中「學校閱讀角使用情形量表」部分進行專家審閱，以建立專家效度。經徵求同意，共邀請到五位專家學者，包括 2 位學術專長為圖書資訊及閱讀教學研究的大學教授、1 位榮獲教育部閱讀推手獎的國小閱讀推動教師，以及 2 位資深國小閱讀推動小組成員教師，進行專家審閱工作。茲將專家審閱之意見綜合整理如下： 1. 「學童使用學校閱讀角的頻率」部分之專家審閱意見整理，如表 3-1 所示。表 3-1 「學童使用學校閱讀角的頻率」之專家審閱意見統整表「學童使用學校閱讀角的頻率」總共邀請到 5 位專家，分別以 A、B、C、D、E 代碼標示專家提供的修正建議題號. 不適合. 適合. 專家意見. 研究者修改後之題目. 0. 修正後適合 1. 1. 4. B：加上「學期間」. 0. 0. 5. 無. 學期間，你多久會去使用一次學校的閱讀角呢？ ○ 1 每天都會去 ○ 2 一個星期會去一次以上 ○ 3 一個月會去一次以上 ○ 4 一個學期會去一次以上保留. 2. 2. 「學童使用學校閱讀角資源的情形」部分之專家審閱意見整理，如表 3-2 所示。表 3-2 「學童使用學校閱讀角資源的情形」之專家審閱意見統整表「學童使用學校閱讀角資源的情形」總共邀請到 5 位專家，分別以 A、B、C、D、E 代碼標示專家提供的修正建議題號. 不適合. 適合. 0. 修正後適合 0. 1. 5. 無. 保留. 2. 0. 0. 5. 無. 保留. 3. 0. 1. 4. B：加上「與同學」進行閱讀書籍的討論. 4. 0. 1. 4. B：加上「與同學」進行課業相關討論. 5. 0. 1. 4. B：加上「與同學」進行聊天或談心活動. 6. 0. 1. 4. B：修正為「我會參加圖書館在閱讀角進行. 參考專家意見，修正為：我會使用閱讀角空間及座位與同學進行閱讀書籍的討論。參考專家意見，修正為：我會使用閱讀角空間及座位與同學進行課業相關討論。參考專家意見，修正為：我會使用閱讀角空間及座位與同學進行聊天或談心活動。參考專家意見，修正為：我會參加圖書館在閱. 專家意見. 研究者修改後之題目. 35.