本研究旨在了解國小學童使用學校圖書館延伸之閱讀角的現況，了解學校閱讀角的設立 是否能滿足學生的使用需求及感受，進而思考如何讓校內閱讀角的功能更加完善，以期更貼 近國小學童的使用期待。本章將先說明研究背景與動機，並據此提出研究問題，繼而介紹與 本研究相關的重要名詞。本章共分成四節：第一節研究背景與動機，第二節研究目的，第三 節研究問題，第四節研究範圍與限制，以及第五節名詞釋義。
第一節 研究背景與動機
研究者在進行本研究前，對於任教國小內，由圖書館延伸之閱讀角建置完成後，學童使 用該區的動機、需求及使用行為感到好奇，也非常想知道，除了原本學校圖書館建置閱讀角 之初所預期的使用成效外，學童和閱讀角之間會產生什麼新的火花？學童會為閱讀角創造什 麼新的價值？進而思考，圖書館要如何經營閱讀角，才能讓閱讀角更貼近學生的使用需求。
基於以上想法，形成了本研究的動機。以下，研究者將就任教國小之圖書館的使用現況、圖 書館所延伸之閱讀角的設計理念，與研究者個人於研究場域之觀察發現分別作說明。
傳統圖書館的經營模式，以固定空間為主，人們想要借閱或歸還書籍，必須自行安排時 間前往，於是在愈趨忙碌的現代生活中，距離和時間便形成了人們使用圖書館的限制，也成 了圖書館經營所面臨的挑戰之一。而研究者在所任教的國小圖書館中，也觀察到此一現象。
由於課程安排考量，校內地理位置較佳、便於到達的教室通常都會優先安排作班級或專科教 室使用，相較之下，圖書館的占地空間較大，在教室資源有限的情況下，圖書館便被安排至 校內較為偏僻的區域，也因此，下課時間短，加上到達距離長，便形成了學童使用校內圖書 館的一大限制。
Ranganathan（1931）認為「圖書館，為一成長之有機體」，因此圖書館肩負了提供各種形 式的資源與服務來滿足讀者需求，並追求不斷改善與持續成長的精神，以達成知識保存和傳 遞的責任。在研究者所任教的國小校內設置有兩座圖書館，而近年來教育部積極推動閱讀教 育，為了提升學生閱讀風氣，也為了打破空間限制，營造校內時時可閱讀、處處都是圖書館 的「廣義圖書館」概念，彌補學校圖書館地理位置對學童使用需求所造成的限制，讓學童可
以就近使用其資源，學校於104 學年度開始著手規劃校內閱讀空間，並於 105 學年度陸續完 成了四處學校閱讀角的設置。
學校利用校內教室區多處的開放空間，例如：穿堂、樓梯間、廊間平臺等，規劃了校內 閱讀角落，設置書櫃、活動書架、閱讀座位、和式平臺等，並將部分館藏書籍移至各閱讀角，
供學童就近閱讀，自在地使用閱讀角空間，營造一座「沒有牆的圖書館」，縮短人與書的距離，
讓學童自然而然地習慣生活中有書為伴。
研究者實地觀察後發現，其中一處閱讀角鄰近高年級教室區，陳列書籍以科學類、小說 故事類為主；擺設之桌椅，被鄰近之高年級孩子主動鋪上明亮的綠色格紋桌巾，布置成下午 茶的溫馨空間，課餘時間，偶爾有孩子待在那兒聊天，偶爾有孩子坐在座位上閱讀或是書寫。
而一處位於樓梯間的閱讀角，鄰近低年級與課後班教室區，擺放的繪本，因為隨手可得，常 見個兒小小的低年級孩子不受干擾地安靜閱讀，或是成了兩三個好友玩累了隨時可坐下來翻 書的小角落。另有一處位於音樂教室旁的半圓形開放空間，加設了和式木質地板，擺上了多 功能造型沙發，布置成輕鬆閱讀角，一旁書架上陳列了歷史套書以及藝文、小說故事類書籍，
孩子可以用最喜歡的姿勢輕鬆閱讀，常見孩子等待上課的空檔，待在那兒看書、聊天、或是 沉澱心情、練習講稿等，更見附設幼兒園的老師帶著孩子們來此進行說故事或是閱讀，為閱 讀角創造了多元的使用方式。最新一處閱讀角，位於低年級教室區之中間穿堂處，紅色車子 造型的書箱擺上適合中、低年級學童閱讀的書籍，搭配牆面上的閱讀樹壁貼，讓空間自己說 話，營造閱讀的氛圍。
無論在校內哪一處閱讀角，因為書是基本配備，孩子在其間的活動方式，很自然地輕盈 緩和，以往追逐跑跳的情景便也自然地被轉移了場域。故此，研究者欲以所任教的國小圖書 館延伸之閱讀角為研究場域，探討國小學童於此空間的使用行為與需求，以及作為學校圖書 館的延伸，學童使用學校閱讀角資源的情形。
第二節 研究目的
研究者為了解任教國小學童於學校圖書館延伸之閱讀角的使用情形與感受，作為日後學 校圖書館經營閱讀角之參考，並規劃如何將書籍帶入，進而讓閱讀角更貼近學生的使用需求，
因此本研究的目的如下：
一、了解國小學童使用學校閱讀角的頻率與資源的情形。
二、了解國小學童使用學校閱讀角資源的需求與感受。
三、探討國小學童背景變項、學校閱讀角資源使用需求及使用滿意度之差異情形。
四、探討國小學童背景變項、最常使用之學校閱讀角、學校閱讀角使用頻率、學校閱讀角資 源使用需求及使用滿意度之相關情形。
第三節 研究問題
依上述研究目的，研究者將本研究欲探討之問題分述如下：
一、國小學童使用學校閱讀角的頻率與資源的情形為何？
（一）國小學童使用學校閱讀角的頻率為何？
（二）國小學童利用學校閱讀角資源的情形為何？
二、國小學童使用學校閱讀角資源的需求與感受為何？
（一）國小學童使用學校閱讀角資源的需求情形為何？
（二）國小學童使用學校閱讀角資源的滿意度為何？
三、國小學童背景變項、學校閱讀角資源使用需求及使用滿意度之差異情形為何？
（一）國小學童背景變項對於學校閱讀角資源使用需求之差異情形為何？
（二）國小學童背景變項對於學校閱讀角資源使用滿意度之差異情形為何？
（三）國小學童對於學校閱讀角資源使用需求與滿意度之差異情形為何？
四、國小學童背景變項、最常使用之學校閱讀角、學校閱讀角使用頻率、學校閱讀角資源使 用需求及使用滿意度之相關情形為何？
（一）不同年級國小學童與最常使用之學校閱讀角的相關情形為何？
（二）不同年級國小學童與學校閱讀角使用頻率的相關情形為何？
（三）不同年級國小學童與學校閱讀角資源使用需求的相關情形為何？
（四）不同年級國小學童與學校閱讀角資源使用滿意度的相關情形為何？
（五）國小學童於學校閱讀角使用頻率與學校閱讀角資源使用需求的相關情形為何？
（六）國小學童於學校閱讀角使用頻率與學校閱讀角資源使用滿意度的相關情形為何？
（七）國小學童之學校閱讀角資源使用需求與使用滿意度的相關情形為何？
第四節 研究範圍與限制
本研究是關於國小學童於學校圖書館延伸之閱讀角的使用研究，以研究者任教之新北市 一所國小之校內閱讀角為研究場域，106 學年度校內三至六年級曾使用過閱讀角的在學學童 為研究對象。因研究設計而有以下範圍及限制：
一、本研究是關於國小學童於學校圖書館延伸之閱讀角的使用研究，因研究資源有限，
故本研究僅針對研究者所任教之新北市一所國小校內閱讀角為研究場域，106 學年 度校內三到六年級的在學學童為研究對象，對學校閱讀角的使用情況作了解並分析，
以提出建議予校方作為後續校內閱讀角長久經營的參考。正式研究的結果不一定能 推論至其他學校之類似設置。
二、本研究之對象為國民小學在學學童，與其他學習階段之學生不論在學程及校園生活 型態皆有很大差異，因此正式研究蒐集到的資料不一定能推論至其他學習階段。
三、本研究僅從學童單方之學校閱讀角使用情形蒐集資料，並未加入教師觀察及校方觀 點，因此僅能呈現學童單方面角度於學校閱讀角的使用研究結果。
四、本研究透過量化研究法中的問卷發放，來了解及分析國小三到六年級的學童對於學 校閱讀角的使用情形、需求及滿意度，雖可得知整體樣本對於學校閱讀角的使用狀 況，但卻無法針對個別學童來進一步探討個別使用差異，以更全面符合學童的使用 需求。若能進一步利用質性研究的訪談方式，加入訪談學生的想法以及教師觀察的 結果，將使研究更趨完善。
第五節 名詞釋義
為清楚定義本研究所提到之重要名詞，茲將本研究重要名詞界定說明於下。
一、國小學童
國小學童一般是指年齡座落在 6 到 12 歲之間的學齡兒童。有鑑於一、二年級學童識字 率較低以及認知程度不足，為避免因此造成問卷調查結果之正確率偏低，故本研究所稱「國 小學童」為國小三到六年級之學齡兒童。
二、學校圖書館延伸之閱讀角
本研究所稱之「閱讀角」是指由國小圖書館延伸之校內開放式閱讀空間。研究者本身任 教於國小，學校利用校內教室區多處的開放空間，例如：穿堂、樓梯間、廊間平臺等，規劃 了校內閱讀角落，設置書櫃、活動書架、閱讀座位、和式平臺等，並將部分學校圖書館之館 藏書籍移至各閱讀角，供學童就近使用圖書館資源；學校設置閱讀角的理念，在於打破圖書
本研究所稱之「閱讀角」是指由國小圖書館延伸之校內開放式閱讀空間。研究者本身任 教於國小，學校利用校內教室區多處的開放空間，例如：穿堂、樓梯間、廊間平臺等，規劃 了校內閱讀角落，設置書櫃、活動書架、閱讀座位、和式平臺等，並將部分學校圖書館之館 藏書籍移至各閱讀角，供學童就近使用圖書館資源；學校設置閱讀角的理念，在於打破圖書