第四章 研究結果與討論
第二節 背景變項、學校閱讀角使用之差異及相關情形分析
本節主要針對有效樣本之個人背景變項、學校閱讀角使用現況、使用需求與滿意度分別 作差異及相關情形分析。分析結果分述如下：
一、背景變項、學校閱讀角使用之差異情形分析
本研究主要分五部分來探討國小學童背景變項、學校閱讀角資源使用需求及使用滿意度 之差異情形。第一部分為性別對學校閱讀角資源使用需求之差異情形；第二部分為性別對學 校閱讀角資源使用滿意度之差異情形；第三部分為年級對學校閱讀角資源使用需求之差異情 形；第四部分為年級對學校閱讀角資源使用滿意度之差異情形；第五部分為學校閱讀角資源 使用需求與滿意度之差異情形。詳細說明分別如下：
（一）國小學童性別對學校閱讀角資源使用需求之差異情形
本研究將性別分成男、女兩組，以了解不同性別之國小學童對學校閱讀角資源使用需求 的差異分析情形。
以獨立樣本t 檢定分析結果如表 4-6，結果發現，不同性別國小學童在學校閱讀角資源整 體使用需求上並無顯著差異，t (479.445)=-1.85，p = .065，d =.165。男童對於學校閱讀角資源 使用需求程度（M=3.61，SD=.879）與女童對於學校閱讀角資源使用需求程度（M=3.74，SD
= .697），就整體來說沒有顯著差異。
雖然就整體的學校閱讀角使用需求來說，男、女學童並無顯著差異，但從表4-6 可發現，
國小學童在閱讀角的環境空間必須能滿足其聊天或談心的使用需求以及舉辦主題活動的使用 需求上，卻因性別而有所差異，且皆為女童高於男童。
表4-6 不同性別對學校閱讀角資源使用需求之差異分析
3.55(1.387) 3.55(1.270) .020 496.422 .984 2. 我覺得閱讀角的位置很方
便，讓我願意使用
3.74(1.230) 3.80(1.117) -.538 498 .591 3.我覺得閱讀角的環境空間必
須能滿足我專心進行閱讀的 需求
3.70(1.221) 3.74(1.114) -.334 498 .738
4.我覺得閱讀角的環境空間必 須能滿足我進行自修、學習或 求知的需求
3.60(1.299) 3.79(1.058) -1.799 483.926 .073
5.我覺得閱讀角的環境空間必 須能讓我感到舒適放鬆，願意 使用
3.90(1.190) 4.06(.986) -1.633 486.331 .103
6.我覺得閱讀角的空間設計必 須美觀，讓我樂於使用
3.78(1.211) 3.95(1.031) -1.629 489.953 .104 7.我覺得閱讀角的環境空間必
須能滿足我和其他人討論所 閱讀書籍的需求
3.57(1.229) 3.72(1.046) -1.456 489.922 .146
8.我覺得閱讀角的環境空間必 須能滿足我進行課業相關討 論的需求
3.48(1.260) 3.62(1.042) -1.372 486.141 .171
9.我覺得閱讀角的環境空間必 須能滿足我進行聊天或談心 的需求
3.63(1.281) 3.87(1.109) -2.244 491.879 .025*
10.我覺得閱讀角必須舉辦主 題活動，滿足我使用閱讀角的 需求（例如：「尋找秋天的詩 蹤」）
3.39(1.292) 3.61(1.070) -2.076 486.340 .038*
11.我覺得圖書館主題活動必 須在閱讀角舉辦，方便我快速 知道圖書館活動的最新訊息
（例如：「小小說書人」）
3.37(1.309) 3.48(1.087) -.983 486.714 .326
12.我覺得閱讀角的書籍必須 能滿足我搜尋課程學習相關 書籍的需求
3.61(1.246) 3.65(1.026) -.433 485.552 .665
13.我覺得閱讀角的書籍必須 能滿足我搜尋個人興趣相關 書籍的需求
3.69(1.191) 3.86(1.069) -1.707 495.172 .088
14.我覺得閱讀角的書籍必須 能滿足我搜尋圖書館主題活 動相關書籍的需求
3.49(1.285) 3.65(1.099) -1.482 490.574 .139
註： * p< .05
（二）國小學童性別對學校閱讀角資源使用滿意度之差異情形
本研究將性別分成男、女兩組，以了解不同性別之國小學童對學校閱讀角資源使用滿意 度的差異分析情形。
以獨立樣本t 檢定分析結果如表 4-7，結果發現，不同性別國小學童在學校閱讀角資源整 體使用滿意度上並無顯著差異，t (480.835)=-1.322，p = .187，d =.118。男童對於學校閱讀角 資源使用滿意度（M=3.69，SD=.919）與女童對於學校閱讀角資源使用滿意度（M=3.80，SD
= .735），就整體來說沒有顯著差異。
雖然就整體的學校閱讀角使用滿意度來說，男、女學童並無顯著差異，但從表 4-7 可發 現，國小學童在閱讀角的環境空間進行聊天、談心以及在閱讀角舉辦主題活動的使用滿意度 上，卻因性別而有所差異，且皆為女童高於男童。
表4-7 不同性別對學校閱讀角資源使用滿意度之差異分析
（三）國小學童年級對學校閱讀角資源使用需求之差異情形
本研究將年級分成三、四、五、六年級共四組，以了解不同年級使用過學校閱讀角的國 小學童對學校閱讀角資源使用需求上的差異分析情形。以單因子獨立樣本 ANOVA 分析年級 對學校閱讀角資源使用需求之效果，結果如表4-8。
結果發現，F（3, 496）=10.250，p=.000，局部 Eta 方形效果量為.058；顯示不同年級在學 校閱讀角資源使用需求上存在著顯著差異（p <.01），局部Eta 方形效果量顯示為中效果（.058
≦.058<.138）。
表4-8 年級在學校閱讀角資源使用需求上之 ANOVA 變異來源 型III 平方和
(SS) df
平均平方和
(MS) F 顯著性p
淨相關 Eta 平方 年級 18.472 3 6.157 10.250*** .000 .058 誤差 297.941 496 .601
總和 316.413 499
***p<.001
由變異數同質性檢定發現Levene 不顯著，故以 Scheffe 進行事後比較顯示：三年級（M=
3.48，SD=.77）顯著小於六年級（M= 4.01，SD=.70），p=.000（p<.001 達顯著）；四年級（M=
3.56，SD=.81）顯著小於六年級，p=.000（p<.001 達顯著）；五年級（M= 3.72，SD=.80）顯著 小於六年級，p=.042（p<.05 達顯著）。上述資料整理如表 4-9 所示。
表4-9 不同年級國小學童之學校閱讀角資源使用需求差異分析（N=500）
年級 個數 平均數(M) 標準差(SD) F Scheffe 檢定 三年級 129 3.48 .77
10.250*** 3<6,4<6,5<6 四年級 138 3.56 .81
五年級 132 3.72 .80 六年級 101 4.01 .70 總和 500 3.67 .800
***p<.001
（四）國小學童年級對學校閱讀角資源使用滿意度之差異情形
本研究將年級分成三、四、五、六年級共四組，以了解不同年級使用過學校閱讀角的國 小學童對學校閱讀角資源使用滿意度上的差異分析情形。以單因子獨立樣本 ANOVA 分析年 級對學校閱讀角資源使用滿意度之效果，結果如表4-10。
結果發現，F（3, 496）=9.33，p=.000，局部 Eta 方形效果量為.053；顯示不同年級在學校 閱讀角資源使用滿意度上有顯著差異（p <.01），局部 Eta 方形效果量顯示為小效果（.01
≦.053<.058）。
表4-10 年級在學校閱讀角資源使用滿意度上之 ANOVA 變異來源 型III 平方和
(SS) df
平均平方和
(MS) F 顯著性p
淨相關 Eta 平方 年級 18.575 3 6.192 9.339*** .000 .053 誤差 328.848 496 .663
總和 347.423 499
***p<.001
由變異數同質性檢定發現Levene 不顯著，故以 Scheffe 進行事後比較顯示：三年級（M=
3.53，SD=.84）顯著小於六年級（M= 4.09，SD=.73），p=.000（p<.001 達顯著）；四年級（M=
3.68，SD=.80）顯著小於六年級，p=.002（p<.01 達顯著）；五年級（M= 3.75，SD=.86）顯著 小於六年級，p=.018（p<.05 達顯著）。如表 4-11 所示。
表4-11 不同年級國小學童之學校閱讀角資源使用滿意度差異分析（N=500）
年級 個數 平均數(M) 標準差(SD) F Scheffe 檢定
三年級 129 3.53 .84
9.339*** 3<6,4<6,5<6
四年級 138 3.68 .80
五年級 132 3.75 .86
六年級 101 4.09 .73
總和 500 3.74 .83
***p<.001
（五）國小學童對於學校閱讀角資源使用需求與滿意度之差異情形
本研究為了解國小學童對學校閱讀角資源使用需求與滿意度的差異分析情形，以成對樣 本 t 檢定作分析，分析結果如表 4-12。結果發現，國小學童對於學校閱讀角資源整體使用需
求與滿意度上有顯著差異，t (499)=-3.08，p = .002，d =-.086，整體使用滿意度（M=3.74，SD=.83）
28 大於整體使用需求度（M=3.67，SD=.80）。國小學童對於學校閱讀角資源使用需求與滿意 度之各向度方面，空間資源向度，t (499)=-1.72，p = .085，d =-.058，空間資源需求（M=3.74，
SD=.86）與滿意度（M=3.79，SD=.87）沒有顯著差異；館藏資源向度，t (499)=-1.63，p = .103，
d =-.061，館藏資源需求（M=3.66，SD=.98）與滿意度（M=3.72，SD=.99）沒有顯著差異；但 便利性向度呈現顯著差異，t (499)=-2.85，p = .005，d =-.088，便利性滿意度（M=3.76，SD=1.14）
大於需求度（M=3.66，SD=1.12）；主題活動資源向度亦呈現顯著差異，t (499)=-2.90，p = .004，
d =-.073，主題活動資源使用滿意度（M=3.57，SD=1.02）大於使用需求度（M=3.46，SD=1.07）。
由表4-12 進一步發現，國小學童對於學校閱讀角資源的使用需求與滿意度上，呈現顯著 差異的便利性向度中，「到達閱讀角的距離比圖書館還近，讓我方便使用」一項在使用需求與 滿意度上，也呈現顯著差異；而另一個呈現顯著差異的主題活動資源向度中，「圖書館主題活 動在閱讀角舉辦，方便我快速知道圖書館活動的最新訊息」一項在使用需求與滿意度上，也 同樣呈現顯著差異，且皆為使用滿意度大於使用需求度。
雖然就國小學童在學校閱讀角資源使用需求與滿意度上來說，空間資源向度和館藏資源 向度皆未呈現顯著差異，但從表4-12 可發現，空間資源向度的「閱讀角的環境空間能滿足我 和其他人討論所閱讀書籍」、「閱讀角的環境空間能滿足我進行課業相關討論」，以及館藏資源 向度的「閱讀角的書籍滿足我搜尋圖書館主題活動相關書籍」，在使用需求與滿意度上，卻有 顯著差異，且皆為使用滿意度大於使用需求度。
表4-12 國小學童對學校閱讀角資源使用需求與滿意度之差異分析
二、背景變項、學校閱讀角使用之相關情形分析
本研究以卡方檢定、Pearson 積差相關分析，分為五大部分來對國小學童背景變項、最常 使用之學校閱讀角、使用頻率、學校閱讀角資源使用需求及使用滿意度之關聯情形進行了解。
第一部分為年級與最常使用之學校閱讀角的相關情形；第二部分為年級與學校閱讀角使用頻 率、學校閱讀角資源使用需求、學校閱讀角資源使用滿意度的相關情形；第三部分為學校閱 讀角使用頻率與學校閱讀角資源使用需求的相關情形；第四部分為學校閱讀角使用頻率與學 校閱讀角資源使用滿意度的相關情形；第五部分為學校閱讀角資源使用需求與使用滿意度的 相關情形。其詳細說明如下：
（一）不同年級國小學童與最常使用之學校閱讀角的相關情形
本研究調查之學校內各教學大樓分布，離學校正門由近而遠，分別為迎曦樓（新大樓）、 問思樓（前棟大樓）、涵翠樓（中棟大樓）、聚賢樓（後棟大樓）；教學大樓各樓層間有走道相 連。迎曦樓（新大樓）為辦公室大樓與各年級專科教室區，迎曦樓二樓閱讀角座落於此；三 年級教室區位於問思樓（前棟大樓）三樓，鄰近迎曦樓二樓閱讀角與問思樓東側一樓樓梯間 閱讀角；五年級教室區位於涵翠樓（中棟大樓）三樓，鄰近涵翠樓二樓閱讀角；而聚賢樓（後 棟大樓）涵蓋了四年級教室區（二樓）與六年級教室區（三樓），聚賢樓三樓閱讀角位於六年 級教室區中間。
本研究以卡方分析檢驗國小學童最常使用的學校閱讀角與年級間是否有關聯，藉以了解 學校閱讀角的使用現況與各年級教室所在區域之關聯性，分析結果如表4-13。分析結果顯示，
本研究以卡方分析檢驗國小學童最常使用的學校閱讀角與年級間是否有關聯，藉以了解 學校閱讀角的使用現況與各年級教室所在區域之關聯性，分析結果如表4-13。分析結果顯示，