第三章 研究設計與實施
第四節 研究工具
壹、分析單位說明
分析單位是內容分析時所採行的最小單位，在內容量化時依循的 標準，應配合研究目的而設定 ， 可使研 究能具體執行並提供規準有 所遵循。使用分析單位的需要與 內容 ， 則視分析對象的性質而定 ， 最常使用的單位有字、主題、人 物、項 目、時間或空間單位等，教 材內容分析通常採用章、節、單 元、課 、段、詞、句、字、頁為分 析單位（歐用生，2003）。本研究係針對閱讀測驗之內容與題型進行 分析，因此分析單位以「篇」和「題」為主。
貳、分析類目說明
類目為內容歸類的標準 ，Berelson（1962）將類目分為兩大類；
一為「說什麼」：用來測量內容實質，包含主題、特徵、人物…等；
另一為「如何說」類目，用來測量內容呈現形式。本研究採取「說什 麼」類目的主題類目方式。而類目的來源又分為兩種，一種是依據理 論或 過去 研究 結果 發 展而 成， 一種 是 由 研究 者自 行發 展而 成 （王石 番，1996）。
本研究類目參考PIRLS對閱讀能力的分類，在檢視常用閱讀測驗的 內容之後，根據PIRLS的四種閱讀能力類目，包括「直接提取」、「直 接推論」、「詮釋、整合觀點和訊息」、「檢驗、評估內容、語言和文章 的元素」等四個主要類目，達成概念性區別，於其下再發展成幾個次 要的閱讀微技巧類目。為了分析與歸類依據方便，茲將主類目及次類 目呈現在表 3-4-1：
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以下以前述所提之故事體文章「一個不可思議的夜晚」，將問題對 應各個不同次類目，類目分析方式舉例如下：
【1-1】找出與閱讀目標有關的訊息 Q：房間的門怎麼弄破的?
鱷魚的尾巴穿了過去 大花瓶摔了上去 紅鶴的尖嘴撞了上去 床撞了上去
【1-2】找出特定觀點
Q：故事的最後，小安對紅鶴有什麼感覺？
內咎 小心 感激 煩惱
【2-1】推論全文中個別訊息之間的關係
Q：按照事情在故事中發生的順序，排列下面的句子，第一項 已經幫你填好。
小安看見鱷魚。
鱷魚吃了兩隻紅 鶴。
小安試著向爸爸、媽媽 解釋為 什麼 門破了一 個洞。
小安走去浴室。
小安跑進房間， 把門關 緊。
【2-2】在一串的論點後，歸納出重點 Q：哪些語詞告訴你小安很害怕?
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僵立在原地 不敢相信自己的眼睛 鬆了一口氣
聽到有點微弱的嘶嘶聲
【3-1】清楚分辨出文章整體訊息、事實、意見或主題 Q：雜誌怎樣幫了小安的忙？寫出兩個方法。
【3-2】詮釋文中人物可能的特質、行為或做法
Q：你從小安所做的事情中知道她是個怎麼樣的人？描述一下 她是個怎麼樣的人，並舉出她所做的兩件事情證明。
【4-1】評估文章所描述事件，實際發生的可能性
Q：作者沒有告訴我們小安的遭遇是不是一場夢。
找出一個證據來證 明這可 能 是 一場夢。
找出一個證據來證明這可能不是一場夢。
以下以前述所提及之說明體文章「南極洲簡介」，將問題對應各個 不同次類目，類目分析方式舉例如下：
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【1-1】找出與閱讀目標有關的訊息
Q：南極洲是地球上 最寒冷 的地 方。它保 持哪些 紀錄?
最乾燥、最多雲 最潮濕、最強風 最強風、最乾燥 最多雲、最高
【1-4】指出故事的場景
Q：在地球儀上， 哪裡可 以找 到南極洲 ？
【2-2】在一串的論點後，歸納出重點 Q：從莎拉的信中你 能知道 哪兩 件關於南 極洲食 物的事 。
【2-4】歸納全文的主題
Q：為什麼文 章裡說「 把一杯 煮沸 的水，潑 向空中，在它落 到冰 地之前，就已經 結冰了 」?
告訴你南極洲的水 有多熱 說明他們在南極洲 喝什麼 告訴你科學家在南 極洲的 工作 說明南極洲有多寒 冷
【3-5】詮釋文中訊息在真實世界的適用性
Q：想想文章中關於 南極洲 的資 料。寫出 兩個原 因，說 明為什
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麼大多數的人不 會 選擇四月 到九月去 南極洲?
【4-3】評斷文章中訊息的完整性或闡明澄清文中的訊息
Q：你想去南極洲 旅遊嗎?請你 利用「南 極洲簡 介」和「來 自南 極洲的信」的 內容， 說明你 想去或不 想去的 理由。
【4-4】找出作者論述的立場
Q：這篇文章利用了兩種不同方式介紹南極洲：
＊南 極洲簡 介
＊一封來自南極洲的信
你認為哪一種資料比較有趣，為什麼?
綜合以上分析原 則，閱讀 測驗中 的 各個題目，若為找 出文中 明確寫 出 的訊息，則歸類在「直接提取」主類目之下；若需連結段落內或段落間的 訊息，才能推斷出答案，則歸類在「直接推論」主類目之下：若讀者需要 利用自己的知識去理解與建構文章中的細節及更完整的意義，則歸類在
「詮釋、整合觀點和訊息」主類目之下；若讀者需批判性考量文章中的訊 息，則歸類在「檢驗、評估內容、語言和文章的元素」主類目之下，並依 其中閱讀微技巧的不同，再根據次類目詳細分析並紀錄編碼。
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參、分析工具說明
ㄧ、「文體」的分析：
（ㄧ）、類目的訂定
文體的分析類目參考PIRLS評量所使用的文體，分為以下二類：
表3-4-2 文體分析類目
類目名稱 定義
1.故事體 文章以記敍、描寫為主要表達方式，包括：背景、主題、
情節、結局，形式有短篇故事、記敘文、民間故事、寓 言、神話、劇本…等。
2.說明文 以說明為主要表達方式，用來介紹或解釋事物的 狀態 、 性質、構造、功能、製作方法、發展過程和事理的成因、
關係的一種文體。
（二）、分析單位
以「篇」為分析單位，也就是以每一冊閱讀測驗中的每篇文章做 為主要分析單位。本研究在分析閱讀測驗時，範圍主要以測驗本文為 限，其他部份如圖片、延伸思考、詞語快易通、主旨停看聽等，不列 入分析範圍內。
二、「題型」的分析：
（ㄧ）、類目的訂定：根據PIRLS閱讀理解評量指標而來，詳如表 3-4-1
（二）、分析單位：以「題」為分析單位，指的是能表達完整意義 的題目。
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肆、研究工具的信度與效度 一、信度
信 度 即 可 靠 性 (trustworthiness) ， 係 指 測 驗 結 果 的 一 致 性 (consistency)或穩定性(stability)而言。內容分析的信度檢定，目 的在 檢測 研究 者分 析 的類 目及 單位 ，是 否能 將內 容歸 入相 同 的類目 中，並使所得結果一致(楊孝濚，1989)。一般而言，內容分析的信度 應在 0.8 或 0.9 以上，通常採用兩種計算方式：
(一)「評分者信度」：不同評分者是否能將內容歸入相同類目，其 所得結果的一致程度。
(二)「研究者信度」：在不同時間進行分析類目工作，將同一內容 歸至同一類目的程度。
本研究採評分者信度，信度檢定分析過程如下：
(一)評分者
為考驗研究之信度，商請二位協同研究者擔任評分員，加上研究者 本身共三位，進行信度之考驗。二位協同研究者一位為正式國小教師，
為師範學院語文教育學系畢業，擔任國小教師已有12年，現為語文教育 研究所之研究生。第二位亦為師範學院院語文教育學系畢業，現為語文 教育研究所之研究生，擔任國小教師已有8年。
(二)信度檢驗步驟 1.預試抽樣
依照隨機抽樣的方式，從所得母數中，以十分之一分層隨機取樣方 式，抽取信度檢定的樣本。以本研究為例，即是從各版本六冊共126篇的 母群體中，以分層隨機抽樣的方式，選出12篇閱讀測驗。被選出的樣本
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（2）研究者信度
a.研究者相互同意度＝ 研究者與其他評分員間Pi值總和 n－1
b.研究者信度（Ri）
研究者信度 2 研究者相互同意 度 1 研究者相互同意度
本研究預試編碼分類結果如附錄一所示，將預試編碼結果帶入公式 計算，所得之相互同意度與信度分析結果整理如下：
（3）信度計算結果
研究者與二位評分員之間的相互同意值與信度計算如下：
a. 相互同意度：
評分員 A B
B 0.74 --- 研究者 0.74 0.78 b.平均相互同意度：0.75
c.評分者信度：0.90
d.研究者相互同意度：0.76 e.研究者信度:0.86
內容分析法信度無法達到百分之百的準確度，若能達到0.8以上甚 至0.9的程度，就可以達到內容分析很高的信度(楊孝濚，1989)。本研 究預試結果，評分者信度為0.90，研究者信度為0.86，所以本研究工 具可以採納。
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二、效度
效度即正確性，指測驗或其他工具確能測出其所欲測量的特質 或功能之程度。一個測驗的效度愈高，即表示測驗的結果愈能顯現其 所欲測量對象的真正特徵。本研究採用評審團法檢驗效度，由兩位邀 請的信度評分員，針對研究設計、類目定義、適切性等提出看法建議。
另請教語文領域專家學者，採納其意見及看法加以修訂，以期建立「專 家效度」，期盼研究類目及分析原則，能更符合研究上的需要。
伍、資料分析與處理
本研究的資料處理，依資料類型可區別為兩大部分，包含文本內 容分析與題型次數分析
一、次數分析
針對各版本閱讀測驗內容，利用次數分析描述字數、文體、題型理解 層次的統計結果，統計三版本共六冊。
（一）統計各篇字數，再求取平均數；
（二）統計故事體與說明文出現的次數，再計算比例；
（三）分析解題所需應用的閱讀能力，進行類目歸納；
（四）針對題型理解層次類別，計算比例；
（五）針對題型呈現方式進行分析統計；
（六）和PIRLS資料對照比較。
二、內容分析
一份好的閱讀測 驗，在 評量過 程中 應促使學 生努力 尋求高 層次思 考的認知能力，而非只是增加測驗分數的技巧。好的閱讀測驗能讓學 生能有機會經由評量過程，培養問題解決的能力，獲得有意義的學習 ，
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並給予學生多樣性的成就。
PIRLS 閱讀測 驗題目 的設計 ，選擇 了比 傳統節錄 式的短 文較長 、 較真實有趣的文章，以便提供充分的脈絡來幫助受測者建構意義。除 了傳統客觀式選擇題之外，也加入開放式的問答題增進思考的難度。
如此一來，不僅重視文章內容的了解，也強調超越文章內容的高層次 思考與推理，並且重視學習者在思考過程中所運用的背景知識及策略 方法。
如此一來，不僅重視文章內容的了解，也強調超越文章內容的高層次 思考與推理，並且重視學習者在思考過程中所運用的背景知識及策略 方法。