閱讀理解層次與技巧

壹、閱讀理解層次

Goodman（ 1973） 認為閱 讀理解 不 僅是由文 字表面 取得意 義，而

是一種建構意義的過程。閱讀理解的心理運作歷程包含許多知覺與認 知技巧，在「努力追求意義」的過程中，會隨著不同的閱讀情境與目 的，而有不同的閱讀理解內容；當讀者本身的思考技巧能力不同時，

也會產生不同層次的理解。

國外閱讀專家深入研究閱讀理解這個複雜的思維歷程，進行系統 的層次分類，以下是幾種常見的分類法：

一、 Carver（ 1973） 將閱 讀分為 四個層 次 （引自林清山，1994）： （1）將字解碼，並 決定這 些字在 句 子中的意 義。

（2）將某些字義聯 結起來 ，組成 可 以理解的 句子。

（3）瞭解段落和段 落的主 旨，以 及 原因、結 果、假 設、含 意，未 明白說出的結論， 以及與 段落 主旨有關 的觀念 。

（4）評價各種觀念，包含邏 輯、證明、真實性與 價值判 斷 的 問 題 。 二、 Pearson 和 Johnson（ 1978） 的 閱 讀理 解層次 分類 ：

（1）表層文字的理 解：在 閱讀時 能 知道字彙 的意義 ，並能 理解字 彙串連後的文句 意義。

（2）深層文字的理 解：文 意的理 解 ，必須經 由文章 提示的 線索推 論後才能得到。

（3）涉入個人經驗 的理解 ：讀者 必 須整合先 備知識 才能找 到理解 文意。

40

三、Stoodt（1989）的四種閱讀理解層次（引自梁榮源，2005）：

（1）字面性思考：指的是理解文章中明顯陳述的意思，可以直接從 文章中摘錄話語來作為答案。

（2）闡釋性或推論性思考：指的是理解不明顯陳述在文章中的意思 或訊息，讀者必須重新組織文章中的訊息，或用自己的話來闡 釋文章的意思。

（3）評價或評論思考：讀者對讀物的內容進行素質、價值或信度的 判斷。

（4）創造性思考：指的是在理解讀物內容和作者意旨的基礎上，產 生新想法。其活動不外是想像和富有創意的思考。

四、 Gagné (1985) 的閱讀理解層次分類：

（1）解碼（decoding）：將印刷或手寫的文字辨認出來。

（2）文意理解（literal comprehension）：從文句中找出文字的意義，

將各種有意義的字 依其適 當的 關係連結 在一起 ，以了 解文句 的意義。

（3）推論理解（inferential comprehension）：找出文章的主題，歸 納文章大意，運用 先備知 識，將新訊息 與舊知 識相互 連結起

來，產生新的體驗，賦予文字或段落更豐富的意義。

（4）理解監控（comprehension monitoring）：檢視自己是否完全 了解文意，設定閱讀目標，選取適當的閱讀策略，檢核或採

取修正辦法。

五、 Burns, Roe & Ross（ 1999） 指 出 閱讀 理解的 四層次 ：

（1）理解性閱讀（literal reading）：表面意義、細節、相互關係的 掌握。

41 心理運作過程。根據Carver、Pearson & Johnson、Stoodt、Gagné 以及 Burns, Roe & Ross 理 論所描 述的閱 讀理 解層次（ 見表2-3-1），我們可 以看出，各家理論所分類的閱讀理解層次差異不大。

表2-3-1 閱讀理解層次比較關係 Carver Pearson &

Johnson Stoodt Gagné Burns, Roe

42

貳、不同理解層次的問題設計

在閱讀活動中進行提問，促進學童之閱讀理解，已在相關研究中 得到證實（Durkin,1981；Wixson,1983；Nuttall, C.,1982）。Harris 與 Sipay

（1990）認為，問題可以做為閱讀指導的工具，以幫助學生弄懂文章 的意思或組織、綜合篇章內的信息。問題的設計依閱讀理解歷程的差 異，有高、低層次之分。高層次的問題，學生必須讀懂全文，對文章 有一定的了解，融會貫通之後才回答得出來；而低層次的問題，學生 只需要尋找出文章中顯明的部份，就可以找到答案。由此看來，問題 有「層次」之分，將影響學生理解能力的發展。

一、PIRLS 閱讀測驗的理解層次

PIRLS 的閱讀測 驗所設 計的理 解題 型，包括「 直接理 解歷程」 和

「解釋理解歷程」兩部份，研究者參照J.Munby（1978）的閱讀微技 巧論，將PIRLS設計題目時所強調的閱讀技巧，以表2-3-2綜合比對之：

43

註：本表由研究者整理；資料來源：PIRLS 2006國際報告

44

二、 PIRLS閱 讀 測驗的 題目設 計

PIRLS閱讀理解 測驗的 問題可 以分 為四類：

（一）、「直接提取」：指的是問題與答案均在同一句子，可以很明 確的找出答案，讀者可以從文章中找出事實性的資料，直接提出文章 明示的問題。以範例文章《一個不可思議的夜晚》中的題目為例：

題目：房間的門是怎麼弄破的？

鱷魚的尾巴穿了過去。

大花瓶摔了上去。

紅鶴的尖嘴撞了上去。

床撞了上去。

（二）、「直接推論」：指的是問題與答案源自於文章，但必須統整 文章的句子或段落，才能找到答案。這類問題並非文章用語的直接提 取，讀者必須組織文章內容，再根據對主題與內容的理解進行合理的 推論，才能找出答案。以範例文章《一個不可思議的夜晚》中的題目 為例：

題目：為什麼小安覺得鱷魚要攻擊了？

牠露出長排的牙齒。

牠發出嘶嘶聲。

牠開始哼氣噴氣。

牠搖擺尾巴。

（三）、「詮釋、整合觀點和訊息」：指的是問題雖源自於文章，

但讀者必須整合讀者先備知識才能找到答案，這類問題的敘述與答案 已超越文章內容，讀者需整合相關的內容知識和個人經驗，才能找出 答案。以範例文章《南極洲簡介》中的題目為例：

45

題目：想想文章中關於南極洲的資料。寫出兩個原因，說明為什 麼大多數的人不會選擇四月到九月去南極洲？

（四）：「檢驗、評估內容、語言和文章的元素」：此類題目涉及閱 讀者個人經驗與主觀想法，讀者需提取自己的背景知識和經驗，以便 連結文中未明顯表達的訊息，發揮自己的創意，批判性的考量文章中 的訊息，以自己的觀點去評估文章中的訊息或檢驗作者的觀點。以範 例文章《南極洲簡介》中的題目為例：

題目：你想去南極洲旅遊嗎？請你利用「南極洲簡介」和「來自南 極洲的信」的內容，說明你想去或不想去的理由。

了解不同層次的閱讀理解問題，對閱讀測驗設計者而言，可以針 對學生的閱讀理解水平，設計不同層次的題型，以提高評量的效度，

避免評量內容難易不均。對閱讀教學者而言，可以針對學生學習情 況，掌握不同提問技巧，以促進學生學習成效，同時讓教學者藉由學 生回應，檢視教學果效，適時調整課程設計和教學策略，以提高教與 學效能。