第二章 文獻探討
第一節 PIRLS 研究簡介
第二章 文獻探討
本研究嘗試以 PIRLS 的閱讀理解歷程為研究指標，檢視國小常用 各版本閱讀測驗內涵的文體、內容、字數與題型，藉由材料之分析比 較，了解題型的理解層次分佈。在文獻探討部分先針對相關的理論研 究，做一個整理與回顧。首先介紹 PIRLS 的設計理念和內容規範，並 詳細說明閱讀理解評量的層次分類；接著探討閱讀理解的意義與模 式；最後就閱讀評量類型及設計原理加以分析，以作為檢核閱讀測驗 內容的比較原則，茲分述如下。
第一節 PIRLS研究簡介
壹、國際閱讀素養研究的內涵 一、閱 讀素 養定義
一般人對閱讀的定義是透過文字或符號獲取訊息的行為，是人 類學習知識文化、溝通思想感情的重要方式。閱讀能力是學習語言 的一道重要環節，包含認讀、理解、記憶等能力。但PIRLS認為閱 讀能力不只侷限於理解書寫語言的能力，還應包括從閱讀中學習並 享受樂趣等，此概念稱之為「閱讀素養」。具體而言，閱讀素養包括 以下幾項（柯華葳、詹益綾、張建妤、游婷雅，2008）：
1. 能夠理解並運用 書寫語 言的能 力 2. 能夠從各式各樣的文章中建構出意義 3. 能夠從閱讀中學 習
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4. 參與學校及生活 中閱讀 社群的 活 動 5. 由閱讀中獲得樂 趣
不論是為了休閒娛樂或是增廣知識的目的，具備閱讀素養的讀者
意謂著能夠讀懂各種形式與性質的文章，並且可以與其他社群分享或
交流，簡言之，就是一個能獨立閱讀並享受閱讀過程的讀者。
二、施測單位及主要施測對象 為了解國際間學 生的表 現，國際教育成就評鑑協會（IEA）主導
的國際閱讀素養研究（PIRLS），每五年一次，針對國小四年級學生 進行國際性評量。PIRLS 的主要目的是希望藉由評比結果，作為各國 改善閱讀教學及促進閱讀能力的參考。同時根據閱讀發展理論，國小 三年級以前必須習得閱讀所需要的基本能力，因此 PIRLS 以國小四 年級學生為主要評量對象，可以檢視他們是否具備閱讀基本能力，並 且朝著透過閱讀吸收新知（read to learn）的階段繼續邁進（柯華葳等，
2008）。 三、PIRLS 研究 工具
PIRLS 的研究 工具包括 閱讀理 解歷 程評量及 閱讀環 境評估 兩部
份。
（ 一）、閱讀理解歷程評量
PIRLS 的閱讀 理解測 驗主要 是藉由 兩種文體 —故事 體與說 明 文—的閱讀材料，來檢視閱讀理解歷程。閱讀歷程包括「直接理解歷 程」和「解釋理解歷程」兩部份，「直接理解歷程」又分為直接提取 以及直接推論；「解釋理解歷程」則分別為詮釋、整合觀點和訊息以 及檢驗、評估內容、語言和文章的元素（柯華葳等，2008）。ㄧ般的 讀者在閱讀過程中，都會自動的進行「直接提取」和「直接推論」，
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但是在「詮釋、整合觀點和訊息」以及「檢驗、評估內容、語言和文 章的元素」這類較高層次的閱讀歷程，就需要讀者積極運用背景知識 和閱讀策略，建構自己對文章的解讀和批判。
（二 ）閱讀 環境 評估
學童的閱讀能力需 要成人 來引導 ， 因此成人 要為兒 童佈置 合適的 閱讀環境以利其學習。PIRLS 評估閱讀環境的五種問卷分別是（柯華 葳等，2008）：
1. 學生問卷：針對 學生在 家庭和 學 校生活中 的閱讀 經驗、 家中 所提供的閱讀資源，評量學生對閱讀能力的自我評估、閱讀態度、個 人閱讀興趣、在學校的閱讀行為等。
2. 學習閱讀調查： 探討在 家中有 哪 些培養閱 讀的活 動，包 括入 學前學生的閱讀能力、學前和目前親子間閱讀的互動、家中所提供的 閱讀資源、父母的閱讀習慣和態度、家庭和學校的聯繫狀況等。
3. 教師問卷：瞭解 教室內 培育閱 讀 素養的環 境，如 「閱讀 教學 的時數」、「教材與活動」、「教室資源」、「評量與作業」、「提供學生獨 立閱讀的機會」、「親師聯繫狀況」以及「教師所受的訓練」等，都由 教師根據教學現況來填寫。
4. 學校問卷：內容包 括學校特 色，例 如學校所 在地、周 邊的資 源、
學生的社經背景以及學校閱讀政策、教學總時數、閱讀教學重點、學 校資源（如圖書館和圖書館藏書、電腦、教師工作空間等）和學校的 氣氛等。
5. 課程問卷：由各國 地區主 持 PIRLS 的 研究者 填寫， 包括國 家 規範的閱讀課程，如閱讀目標、能力指標、閱讀教育時間以及閱讀師 資培育等情況。
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前四種問卷主要是收集學生學習閱讀經驗的相關內容；而課程問 卷是要了解國家的閱讀政策、閱讀教學的目標和時間分配、閱讀資源 的供給等內容。 PIRLS通過不同的問卷收集各種可能影響學生閱讀表 現的資訊，非常完善而全面的分析學生閱讀表現的影響因素。
貳、PIRLS的內容規範與題型分析 一、測 驗文 章
PIRLS為國 際測驗 ，因此 所使用 的文 章取材必 須包含 多數地 區及文 化，凡過度需要文化背景知識才能理解的文章將不被採用。測驗文章 先經IEA閱讀和課程專家小組評估其可讀性及適當性後，再由各國代表 確認決定。評估的標準為（柯華葳等，2008：17）：
（一）、題目及主題對於四年級學童是否適當；
（二）、在性別、種族、倫理、宗教上是否公平或足夠敏感；
（三）、語言學屬性的種類及層次；
（四）、訊息的稠密度。
此外，PIRLS以40分鐘完成一篇閱讀與測驗為限制，文章的長度以 中文字計算，約在1,200個字至1,600個字之間，文體包括故事體及說明 文。以下列舉兩篇文章作範例：
故事體文章：一個不可思議的夜晚
作者：Franz Hohler 小安十歲了，所以 即使在半醒的 狀態下 ，她也可以從臥室 走到 浴室。她的房門一 般會留個小縫 ，有一 盞夜燈照得走廊夠 亮，讓她 可以經過電話桌，走到浴室。13
一天晚上，她去浴室途中經過電話桌的時候，聽到有點微弱的嘶嘶 聲，但是因為她半醒半睡，並沒有真正的注意它，反正是從很遠的地方 傳來的。直到回房間的路上，她才看到聲音的來源。電話桌下有一堆舊 報紙與雜誌，現在開始移動了，聲音就是從那裡來的。突然，這堆東西 開始掉下來——前後左右的——掉得滿地都是報紙與雜誌。
小安不敢相信自己的眼睛，她竟然看到一隻哼氣噴氣的鱷魚從電 話桌下冒出來。小安僵立在原地。她的眼睛睜得像碟子那麼大，看著 鱷魚完全從報紙中爬出來，慢慢的觀看公寓的四周。牠似乎剛從水中 出來，因為牠全身在滴水，踩到哪，地毯就濕到哪。
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鱷魚的頭左右搖擺，發出嘶嘶的聲音。小安用力的吞了吞口水，
看著鱷魚的鼻子和可怕的長排牙齒。牠的尾巴慢慢的搖擺。小安曾經 在《動物雜誌》中讀過，鱷魚怎麼樣用尾巴潑水來趕走或攻擊敵人。
她的視線落在腳邊 舊報紙堆中 掉下來最 近一期的《動物雜 誌》
上。她又嚇了一跳 。之前，封 面上有隻 大鱷魚在河岸上 。 現在，河 岸是空空的！
小安彎下來撿起那本雜誌。就在那一剎那，鱷魚用力揮動尾巴，
把地上插著向日葵的大花瓶砸破，向日葵掉了一地。小安很快的一跳，
跳進她的房間，把門關緊，抓住她的床，往門邊推。她建立了一道保 護自己的安全堡壘，鬆了一口氣。
但，接著，她猶豫了一下。要是那隻野獸只是肚子餓呢？或許該 給鱷魚一點東西吃，才能讓牠走呢？
小安再看那本雜誌 。假如鱷魚 能夠從圖 中爬出來，或許其 它動 物也可以做得到。 小安急忙翻 看雜誌， 看到一群紅鶴在熱 帶森林的 沼澤中，就停了下來。正好，她想，牠們很像給鱷魚的生日蛋糕。
突然，一聲巨響，鱷魚的尾尖穿過了破裂的門。 很快的，小安 把紅鶴的圖片放在門的破洞上，用最大的聲音說：「出來！出來！飛 出沼澤！」然後，她從破洞把雜誌丟到走廊上，一邊拍手，一邊大喊 尖叫。
她幾乎不敢相信接下來發生的事情。突然間，整條走廊都是不停 鳴叫的紅鶴，狂野的拍打著翅膀，瘦長的腿到處亂跑。小安看見一隻鳥 叼著向日葵，另一隻從掛勾上拿了媽媽的帽子。她還看到一隻紅鶴在鱷 魚的口中消失，鱷魚快快的咬牠兩口就吞下去，很快的又抓住另一隻 ， 是叼著向日葵的那一隻。
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吃完兩客紅鶴，鱷魚好像吃夠了，在走廊中央很滿足的躺著。
小安等到牠閉上眼睛，再也不動之後，輕輕打開房門溜到走廊上，把 空的雜誌封面放在鱷魚的鼻子前，輕聲的說：
「求求你，求求你回家。」
然後，她溜回房間，透過門上的洞看到鱷魚回到雜誌的封面。現 在，她小心翼翼的走進客廳，有些紅鶴聚集圍著沙發，有些站在電視 上。小安把雜誌翻到空白圖片的那一頁，說：「謝謝，非常謝謝。現 在你們可以回到沼澤裡了。」
早上，她很難跟爸爸、媽媽解釋為什麼地上濕了一大片，而且房 間的門為什麼破了一個洞。他們根本不相信鱷魚的事情，即使媽媽的帽 子再也找不到了。
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說明文範例：南極洲簡介
南極洲是什麼？
南極洲是位於地球正南面 的一片大陸。（如果你要找南極洲
的位置，你會在地球儀的 底部看到。）
它佔地球表面的十分之一，上面
覆蓋著一層可能厚達 1,500米以上的冰。 南極洲地圖 南極在南極洲的正中央。
南極洲是全世界最寒冷，也是最乾燥、最高和風最強的大陸。很 少人整年住在那裡。科學家會在那裡短期逗留，住在特別建造的研究站 裡。
南極洲的夏天是十月 至三月。這段期間，太陽 日夜不停的照射。四月至 九月是冬季，情形剛好相 反，南極洲會陷入一片漆 黑，達六個月。
南極洲的天氣
南極洲寒冷得讓你不能想像，就算是夏天也一樣。南極是南極洲最 寒冷的部分。一月是南極洲的盛夏，那時的平均氣溫是攝氏零下 28 度
（寫成－28°C），零下的意思是比冰點（攝氏零度）更冷。