研究工具

表 3-1

專家效度名單

編號 服務機關與職稱

A 國立屏東教育大學社會發展學系教授

B 國立屏東教育大學教育學系副教授

C 國立台東大學華語文學系教授

D 韓國釜山華僑中學華語文教師

E 韓國釜山華僑小學華語文教師

F 韓國釜山華僑小學華語文教師

第四節 研究工具

在研究工具的部分，採用「屏東觀光華語教材學習者需求問卷調查」、

「教材評鑑表」及「教材分級」。茲將各研究工具編製過程及主要內容依 序說明如下。

一、問卷設計

本研究採用自編問卷的調查方式，問卷調查工具為「屏東觀光華語 教材學習者需求問卷調查」（附錄一），主要是參考江姿良（2011）「彰化 的認知問卷調查」及行政院經建會（2011）委託屏東縣政府執行的「高 高屏觀光無縫隙整合計畫問卷調查」、「高高屏觀光無縫隙計畫遊憩經濟 效益評估問卷」等，依據研究目的、研究問題及參考相關文獻編製 問卷

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問題，同時實施「專家效度」（附錄二），針對專家所給予的意見進行問 卷修改。

二、教材評鑑表

教材設計完畢，設計「屏東地區觀光華語教材評鑑表」，教材評鑑指 標係參考「呂必松教材編寫六項原則檢視表」（引自黃麗蓉，2012）及江 姿良（2011）「華語教材評鑑表」，並依據自編教材的目的和問題，設計 評鑑項目，與指導教授討論評鑑指標之適切性後，再請多位華語教學專 家依教材評鑑表提供意見，進行檢討與修改，以求教材內容的正確性與 完整性。

三、設定教材分級

經由文獻探討建立自編教材原則，分析兩岸現行觀光華語研究和相 關教材之心得，提點研究者編製教材時需從學習者的角度出發，進行通 盤全面的考量，針對不同級別的學習者所考慮的字詞句彙，要有所標準 依規，才能符合學習者需求同時達到教材設計的任務與目標，因此研究 者將教材依照華語文能力測驗標準（Test of Chinese as a Foreign

Language;TOCFL）進行分級，而新版華語文能力測驗（TOCFL）至 2012 年開始施行，新舊版本級別對照如表 3-2：

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本論文參考劉珣（2000）分類建議進行教材設計，針對已經初步掌 握語言結構的學習者，在教材結構採單課制螺旋式教材進行編排，另外 在內容設計則採取功能－結構性原則，使其能達到語言交際和培養綜合 語言運用的能力，研究者再將教材分級對照華語文能力測驗標準，將自 編教材設為進階級，依此階級所需達成的能力設計教材，並從國家華語 測驗推動網站整理有關進階級測驗及能力說明，如表 3-3 所示：

表 3-3

進階級測驗和能力說明

測驗類別 能力說明

聽力 當談話內容為與工作、學習、娛樂相關的熟悉話題，且講 話人的口齒清晰、語音標準時，能了解內容大意和重要細 節。

閱讀 能讀懂個人感興趣的主題或與專攻領域相關的文章；前提 是文章以淺白、平鋪直敘的方式寫作而成。

口語 1.能直接且連貫地描述個人相關經驗及感覺、夢想、希望、

真實或想像事件。

2.能有次序地說明計畫或事件，必要時能提出簡短的理由 支持自己的看法。

寫作 能寫出詳細的私人信件，藉由描述經驗、情感或事件等，

傳達切身相關的訊息。

資料來源：2014 年 1 月 2 日取自 http://www.sc-top.org.tw/

另外，為了提供適合華語文能力的指標，蔡雅薰、林振興、籃玉茹 在《華語文教材規劃與教學模式技術報告》中（引自蔡雅薰，2009），建 構完成華語文能力指標的第一版初稿詳細內容，包含總體能力及各級能

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力指標，本研究為自編觀光華語類教材，因此研究者將 B1 進階級華語文 能力指標中，有提及「觀光」或「旅遊」等相關描述的能力指標整理如 表 3-4 所示：

表 3-4

與「觀光」相關之 B1 進階級華語文能力指標

總體能力指標 能應付在華語地區旅遊時的常見狀況。

表達能力 能寫出真實或想像的事件過程或旅遊經驗。

理解能力 針對一般工作、學校、閒暇等情況中的熟悉話題，

包括簡短的敘述文章，能理解標準清楚口語表達 的大意。

互動能力 1.能隨時運用簡單語言，表達對於家人、嗜好、工 作、旅行及時事等個人的意見，或進行對談與討 論。

2.能在旅行或安排住宿或外出訪問時，與對方接 洽，並處理大多數可能出現的互動事物。

3.能透過旅行社安排旅行，或在實際旅行中解決大 部分可能出現的問題。

4.能對音樂或影片中較抽象或文化方面主題，寫出 個人信件，提供消息及表達想法。

資料來源：整理自華語文教材分級研制原理之建構（73-78），蔡雅薰，

2009，新北

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