研究工具

本研究的目的在於瞭解日籍學生華語語音的偏誤現象，而語音的掌 握，是由辨音開始的。根據林寶貴和錡寶香（2000）的研究發現，口語接 收與理解是一種複雜認知的過程，其中包括了：聽覺刺激的接收、分辨音 韻、聽覺語言的記憶、覺識及理解（圖3-3-1）。

內在表徵系統（語言、認知系統）：

瞭解語音形式、個別語音及語音組合的規則。

工作記憶（短期記憶）

語言知覺：

1. 辨認輸入的訊息。

2. 解釋輸入訊息之意。

音韻解碼：區辨輸入訊息中的語音。

聽覺訊息的接收

輸入的聽覺訊息：由其他的說話者傳達出來之語言訊息。

圖3-3-1 口語理解歷程架構圖

也就是說學習者在接受到訊息的輸入之後，要有分辨的能力，產生覺 知，進而有可能運用系統化的語音規則。故想要發現日籍學生華語語音的 偏誤現象，則要從聽力測試著手。無法分辨華語語音的學習者，是無法發

出正確華語語音的。於是在研究工具的編製上，要先錄製日籍學生華語語 音辨識能力聽力測試，再進行發音測試題目的編製。

壹、研究工具 ㄧ、華語語音測試單

參考台灣師範大學宋時黃（2003）研究中的百字表作為研究工具的範 本，並針對其研究建議中的要點加以修改。在宋時黃的研究中，所使用的 百字表只設計了漢字，缺乏注音符號或漢語拼音，導致韓國學生在唸讀字 音時，不認識的字比例過高，難以分辨發音偏誤現象或讀音問題。故在設 計研究工具時，加入注音符號及漢語拼音的標示，讓日籍學生讀字音時，

有參考的依據。

除此之外，根據《華語文能力測驗理論與實務》一書中的詞彙分級表，

改編研究工具中所使用的文字。詞彙分級表是以華語教材的內容為基礎，

華語教材的分級方式為標準，並參考了中央研究院五百萬詞平衡語料庫的 詞彙頻率訊息，為華語文測驗的詞彙劃分為初、中、高三個等級（張莉萍，

2002）。以宋時黃（2003）百字表為例，更換其中出現頻率較低的文字，

將測試字改為初級課程都能接觸到的字，降低因為對研究工具所採用字的 陌生感所產生的測量誤差。

原宋時黃（2003）所採用之百字表（百字表分布區請見附錄四）整裡 之後如下表：

表3-3-1 宋時黃之百字表

A B C D E F G H I J 1 衣 西 迂 居 區 潑 鵝 哥 資 詞

2 思 知 吃 詩 罷 布 怕 慢 發 夫 3 飯 代 太 記 早 宗 草 掃 松 上 4 讓 借 見 氣 謝 課 戶 號 碑 歐 5 加 華 說 活 約 薛 決 叫 流 舊 6 歪 懷 微 回 安 煙 彎 捐 宣 恩 7 侵 順 暈 群 央 涼 莊 爭 擁 兄 8 日 呂 多 孫 大 書 風 初 提 年 9 佛 窗 本 表 票 沒 忙 在 走 女 0 襯 程 春 住 泉 進 京 觀 翁 二 修改上圖中的灰色底色的部分，因其出現的頻率過低或為中、高級之 單字，恐會影響受試者回答的正確性，將用字改為初級詞彙中的字。

表3-3-2 修正版百字表

A B C D E F G H I J 1 衣 西 雨 居 區 潑 鵝 歌 資 詞 2 思 知 吃 詩 爸 布 怕 慢 發 夫 3 飯 代 太 記 早 總 草 掃 松 上 4 讓 借 見 氣 謝 課 戶 號 北 歐 5 加 華 說 活 約 雪 決 叫 流 舊 6 外 懷 微 回 安 煙 彎 捐 宣 恩 7 侵 順 運 群 央 涼 裝 正 用 兄 8 日 旅 多 孫 大 書 風 出 提 年 9 佛 窗 本 表 票 沒 忙 在 走 女 0 陳 城 春 住 全 進 今 關 翁 二

然而，本研究欲透過聽力測試與發音測試來瞭解日籍學生能否聽出、

發出華語語音的基本語素，而宋時黃採用的測試字並非採用與華語語音拼 音最接近的測試字，故在與指導教授及語言學專家商談過後，決定採用華

語語音測試單上的六十九個字作為測試的題目（表3-3-3）。聽力測試聲音 檔的部分，委請台中師範學院語文教育研究所的張懿心同學錄製。懿心同 學對於朗讀有所專長，其朗讀訓練始於國小階段，並以朗讀專長推薦進入 台中師範學院就讀。期間具有多場比賽的經歷，皆有十分優異的表現。而 發音測試的華語語音測試單則是單字呈現，每個測試字則是從教育部發行 之《國語辭典簡編本編輯資料字詞頻統計報告》中的字頻表，挑選出研究 所需要的且為使用頻繁的測試音（華語語音測試單字頻表參見附錄五），

並附有注音符號及漢語拼音（測試用字分布圖請參見附錄六）。

表3-3-3 測試用字表

測試項目 使用單字

聲母

伯^{ㄅㄛ ˊ}、破^{ㄆㄛ ˋ}、模^{ㄇㄛ ˊ}、佛^{ㄈㄛ ˊ}、得^{ㄉㄜ ˊ}、特^{ㄊㄜ ˋ}、呢^․ㄋㄜ、樂^{ㄌㄜ ˋ}、格^{ㄍㄜ ˊ}、可^{ㄎㄜ ˇ}、合^{ㄏㄜ ˊ}

、記^{ㄐㄧ ˋ}、起^{ㄑㄧ ˇ}、西^ㄒㄧ、知^ㄓ、吃^ㄔ、是^ㄕˋ、日^ㄖˋ、自^ㄗˋ、此^ㄘˇ、思^ㄙ 單韻母 以^ㄧˇ、無^ㄨˊ、於^ㄩˊ、而^ㄦˊ、阿^ㄚ、喔^ㄛ、額^ㄜˊ、熱^{ㄖㄜ ˋ}、色^{ㄙㄜ ˋ}

複韻母 愛^ㄞˋ、奧^ㄠˋ、歐^ㄡ、才^{ㄘㄞ ˊ}、沒^{ㄇㄟ ˊ} 聲隨韻母 安^ㄢ、恩^ㄣ、昂^ㄤˊ、疼^{ㄊㄥ ˊ}

結合韻母（ㄧ） 壓^ㄧㄚ、也^{ㄧㄝ ˇ}、要^{ㄧㄠ ˋ}、有^{ㄧㄡ ˇ}、眼^{ㄧㄢ ˇ}、因^ㄧㄣ、樣^{ㄧㄤ ˋ}、影^{ㄧㄥ ˇ} 結合韻母（ㄨ） 娃^{ㄨㄚ ˊ}、我^{ㄨㄛ ˇ}、外^{ㄨㄞ ˋ}、位^{ㄨㄟ ˋ}、灣^ㄨㄢ、文^{ㄨㄣ ˊ}、望^{ㄨㄤ ˋ}、翁^ㄨㄥ、主^{ㄓㄨ ˇ} 結合韻母（ㄩ） 月^{ㄩㄝ ˋ}、原^{ㄩㄢ ˊ}、運^{ㄩㄣ ˋ}、用^{ㄩㄥ ˋ}

三拼 家^ㄐㄧㄚ、條^ㄊㄧㄠˊ、想^ㄒㄧㄤˇ、說^ㄕㄨㄛ、最^ㄗㄨㄟˋ、創^ㄔㄨㄤˋ、送^ㄙㄨㄥˋ、學^ㄒㄩㄝˊ、群^ㄑㄩㄣˊ

貳、信度及效度

研究工具的信、效度對於實驗而言是個十分重要的環節，測量的內容 指標主要是信度和效度（陳昌來，2004）。信、效度的內涵與測量方法會

因所依循的派典不同而有所差異，信度與效度將會影響研究結果的推論。

信度是測量的一致性，指一個實驗或測試再重複施測時產生同樣結果的程 度，指研究被採信的程度（葉重新，2003）。而本研究所測量的對象是人，

測量中的誤差是在所難免的。效度則是指我們所獲得的證據在多大程度上 支持本研究根據分數所做出的推斷，意即研究研究本身的確實性。

本研究的研究工具主要是參酌宋時黃（2003）的百字圖進行改編，在 更換過題數及選字之後，為了解聽力測試與華語語音測試單之可用性與適 用性，並作為修訂題目之依據，在本預試聽力測試聲音檔及測試單編製完 成後，進行專家內容效度之分析。

一、專家內容效度

研究者首先錄製聽力測試聲音檔及印製「華語語音測試單」(詳見附錄 六)。並就本研究之研究目的、測試內容、作答方式一一說明，委請國音學 專家學者及語言學專家學者，針對聲音檔及華語語音測試單之施測的方 法、內容及文字語意不清之處等提供意見，作為聽力及發音測試編製修正 之參考。參與評鑑的三位國音學專家學者與語言學專家學者，如表 3-3-4 所示：

表3-3-4 評鑑本研究百字表修正意見之專家學者人員(依姓氏筆畫排序)

姓名 服務單位與職稱

王珩 國立台中師範學院助理教授

黃聲儀 國立台中師範學院教授 謝欽仰 國立台中師範學院兼任教師

二、信度

使用再測法，針對同一群受試者進行測試，二週後再測試一次。運用 前後兩次的成績，求其積差相關（相關係數越接近1.00 則表示再測信度越 高）。