花蓮縣國小特教教師對專業團隊的「了解程度」、「基本態度」兩個

本節為探討花蓮縣國小特教教師對專業團隊的「了解程度」、「基本態度」

兩個預測變項對校標變項「參與程度」的預測效果。三個變項之相關係數如表 4-3-1，「了解程度」、基本態度之「融入教學」和基本態度之「專業合作」與

「參與程度」皆達顯著水準。

在表4-3-2 中得知，多元相關係數為.556，其聯合解釋變異量為.310，代表

「了解程度」和「基本態度」之「專業合作」兩變項可一起預測「參與程度」

31%的變異量。以個別變相的解釋來看，以「專業合作」層面的預測力較高，

其解釋量為27.1%；其次為「了解程度」層面，其解釋量為 3.8%。

表4-3-1 「了解程度」、「基本態度」與「參與程度」三變項與整體量表之相關 係數矩陣

向度

參與程度

融入教學 專業成長 專業合作 整體量表 了解程度 .331** .383** .329** .377^**

基本態度之「融入教學」 .498** .418** .254* .418^**

基本態度之「專業合作」 .529** .512** .402** .521^**

基本態度之「角色定位」 .072 .168 .205 .164

*p＜.05 **p＜.01

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表4-3-2 特教教師對專業團隊的專業合作與了解程度預測參與程度之逐步多元 迴歸分析摘要表

模式 (變項)

多元相關 係數R

決定係數 R 平方

增加解釋 量△R

F 值 淨F 值 標準化 迴歸係數 Beta 專業合作 .521 .271 .271 30.138 30.138 .441 了解程度 .556 .310 .038 17.942 4.459 .212

綜合上述結果顯示，特教教師對專業團隊「了解程度」與「基本態度」具 有預測「參與程度」的效果。又以基本態度的「專業合作」預測「參與程度」

之效果較高。

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第四節 花蓮縣不同集群國小特教教師在不同背景變項之分析

本研究目的四是想探討「花蓮縣不同集群國小特殊教育教師在不同背景變 項之分析」。

壹、花蓮縣國小特教教師對參與專業團隊之集群類型

本研究利用 K-Means 集群分析，將花蓮縣不同集群類國小特殊教育教師分 成四組，如表4-4-1。第一組是對專業團隊的整體運作為低度了解、中度態度和 中度參與，故稱為「循序漸進組」；第二組是對專業團隊的整體運作為高度了 解、高度態度和高度參與，故稱為「積極參與組」；第三組是對業團隊的整體運 作為中度了解、低度態度和低度參與，故稱為「冷漠參與組」；第四組是對業團 隊的整體運作為高度了解、中度態度和中度參與，故稱為「理性漸進組」。 花蓮縣國小特殊教育教師在「循序漸進組」為 31 人，總教師的 36.4%；

「積極參與組」為19 人，總教師的 22.3%；「冷漠參與組」為 16 人，總教師的 18.8%；「理性漸進組」為 19 人，總教師的 22.3%。顯示花蓮縣大部分的國小特 殊教育教師對專業團隊運作的了解程度、基本態度和參與程度屬於高了解程 度、正向積極態度和高參與程度。

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貳、四組級群類型之花蓮縣國小特教教師在不同背景變項之情形

本研究將花蓮縣不同集群國小特殊教育教師分成循序漸進組、積極參與 組、冷漠參與組和理性漸進組，對其背景包含性別、年齡、教育程度、專業背 景、任教班別、服務特殊教育年資、學校區域和學校總班級數等八項，進行百 分比交叉分析。如表4-4-2。

由表 4-4-2 得知，在性別的變項，男性教師在四組集群中所佔的百分比，

依序為循序漸進組、積極參與組和冷漠參與組為26.1%，理性漸進組 21.7%；

女性教師在四組集群中所佔的百分比，依序為循序漸進組38.3%、理性漸進組 23.3%、積極參與組 21.7%、冷漠參與組為 16.7%。由此可知男性教師在積極參 與組的百分比稍高於女性教師，而在冷漠參與組男性教師又高於女性教師。可 見男性教師在四組的百分比分配是較平均，女性在循序漸進組和理性漸進組佔 大部分。顯示較多的女生對於專業團隊運作的整體了解程度、基本態度和參與 程度較高。

在年齡的變項，29 歲以下的教師在四組集群中所佔的百分比，依序為循序 漸進組37.0%、冷漠參與組 29.6%、理性漸進組 22.2%、積極參與組 11.1%；30

～39 歲的教師在四組集群中所佔的百分比，依序為循序漸進組 37.1%0%、積極 參與組28.6%、理性漸進組 22.9%、冷漠參與組 11.4%；40～49 歲的教師在四 組集群中所佔的百分比，依序為循序漸進組、積極參與組和冷漠參與組皆為 26.7%，理性漸進組 19.9%；50 歲以上的教師在四組集群中所佔的百分比，循 序漸進組、積極參與組和理性漸進組皆為33.3%，無教師為冷漠參與組。由此 可知 50 歲以上的教師對專業團隊運作的整體了解程度、基本態度和參與程度較 高，29 歲以下的特教教師對專業團隊運作的整體了解程度、基本態度和參與程 度偏低。

在教育程度的變項，研究所以上(含四十學分進修班)的教師在四組集群中 所佔的百分比，依序為理性漸進組36.4%、積極參與組 31.8%、循序漸進組

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22.7%、冷漠參與組 9.1%；大學的教師在四組集群中所佔的百分比，依序為循 序漸進組39.3%、冷漠參與組 23.0%、積極參與組 19.7%、理性漸進組 18.0%；

本次研究無專科畢業的教師。由此可知研究所以上(含四十學分進修班)的教師 對專業團隊運作的整體了解程度、基本態度和參與程度較高。

在專業背景變項，特教系所(組)畢業的教師在四組集群中所佔的百分比，依 序為循序漸進組34.4%、理性漸進組和積極參與組皆為 23.0%、冷漠參與組 19.7%；一般科系畢業的教師在四組集群中所佔的百分比，依序為循序漸進組 33.4%、理性漸進組、冷漠參與組和積極參與組皆為 22.2%；學士後特教學分班 畢業的教師在四組集群中所佔的百分比，依序為循序漸進組38.5%、積極參與 組和理性漸進組組皆為23.1%、冷漠參與組 15.3%。由此可知學士後特教學分 班畢業的教師對專業團隊運作的整體了解程度、基本態度和參與程度較高。

在任教班別變項，自足式特教班的教師在四組集群中所佔的百分比，依序 為循序漸進組46.7%、積極參與組 23.3%、理性漸進組 20.0%、冷漠參與組 10.0%；不分類資源班的教師在四組集群中所佔的百分比，依序為循序漸進組 38.1%、理性漸進組 33.3%、冷漠參與組和積極參與組皆為 14.3%；不分類巡迴 輔導班的教師在四組集群中所佔的百分比，依序為冷漠參與組32.3%、積極參 與組25.8%、循序漸進組 22.6%、理性漸進組組 19.4%。由此可知自足式特教班 的教師對專業團隊運作的整體了解程度、基本態度和參與程度較高。

在服務特殊教育年資變項，1～3 年的教師在四組集群中所佔的百分比，依 序為循序漸進組40.0%、冷漠參與組 28.8、理性漸進組 20.0%、積極參與組 12.0%；4～6 年的教師在四組集群中所佔的百分比，依序為積極參與組 38.9%、循序漸進組 27.8%、冷漠參與組 22.2%、理性漸進組組皆為 11.1%；

7~10 年的教師在四組集群中所佔的百分比，依序為理性漸進組組 50.0%、循序 漸進組37.5%、積極參與組 12.5%；11 年以上的教師在四組集群中所佔的百分 比，依序為循序漸進組34.4%、理性漸進組和組積極參與組 25.0%、冷漠參與

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組15.6%。由此可知 7~10 年的教師對專業團隊運作的整體了解程度、基本態度 和參與程度較高。

在學校區域變項，北區的教師在四組集群中所佔的百分比，依序為循序漸 進組30.8%、積極參與組 28.8%、理性漸進組 25.0%、冷漠參與組 15.4%；中區 的教師在四組集群中所佔的百分比，依序為循序漸進46.2%、理性漸進組 30.8%、積極參與組 15.4%、冷漠參與組 7.6%；南區的教師在四組集群中所佔 的百分比，依序為理性漸進組組50.0%、循序漸進組 37.5%、積極參與組 12.5%；11 年以上的教師在四組集群中所佔的百分比，循序漸進組和冷漠參與 組皆為38.9%、理性漸進組和組積極參與組皆為 11.1%。由此可知北區的教師 對專業團隊運作的整體了解程度、基本態度和參與程度較高。

在學校總班級數變項，12 班以下的教師在四組集群中所佔的百分比，依序 為循序漸進組38.5%、理性漸進組 26.9%、冷漠參與組 19.2%、積極參與組 15.4%；13～24 班的教師在四組集群中所佔的百分比，依序為循序漸進

33.3%、積極參與組 31.0%、冷漠參與組 19.0%、理性漸進組 16.7%；25 班以上 的教師在四組集群中所佔的百分比，理性漸進組組和循序漸進組為33.3%、冷 漠參與組20.1%、積極參與組 13.3%。由此可知 13～24 班的教師對專業團隊運 作的整體了解程度、基本態度和參與程度較高。

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86 群在「了解程度」(F=97.358)、「基本態度」(F=16.038)、「融入教學」

(F=11.290)、「專業合作」(F=15.989)、「參與程度」(F=50.084)、「融入教學」

(F=40.946)、「專業成長」(F=29.101)和「專業合作」(F=27.211)的變異數分析

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第五章 結論與建議

本研究旨在探討花蓮縣不同集群國小特殊教育教師參與專業團隊運作之了 解程度、基本態度、參與程度和面臨困難，並探討不同背景變項之特教教師參 與專業團隊運作之了解程度、基本態度、參與程度和面臨困難之差異情形，接 著進一步探討特教教師參與專業團隊運作之了解程度和基本態度兩變項對其參 與程度之預測效果，最後再將花蓮縣國小特殊教育教師參與專業團隊運作之了 解程度、基本態度和參與程度分成四組集群進行討論。本研究以問卷進行調查

，將所蒐集之資料依統計方式處理，並歸納成結論和建議進行討論。

第一節 結論

壹、 花蓮縣國小特殊教育教師對專業團隊運作的了解程度、基本態度、參與程 度以及面臨的困難。

一、花蓮縣國小特教教師對專業團隊的內容介於了解和非常了解的程度。

二、花蓮縣國小特教教師對專業團隊的基本態度為正向和肯定的態度。在 基本態度的向度中，依程度高低依序為融入教學、專業合作、角色定 位；在角色定位向度，特教教師較不認同自己屬於專業團隊的ㄧ份 子。

三、花蓮縣國小特教教師對專業團隊的參與態度介於有時參與和經常參 與。在參與程度的向度中，依程度高低依序為融入教學、專業成長、

專業合作；在專業合作向度，特教教師與專業團隊人員

四、花蓮縣國小特教教師對專業團隊的面臨困難以溝通問題和行政支援為 主，服務次數太少、特教教師與專業團隊人員的時間難配合、專業團 隊人員流動率高，導致銜接有困難、彼此各做各的、專業團隊人員給 的建議不切實際難以落實在教學中，缺乏統整性。

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貳、不同背景的花蓮縣國小特殊教育教師對專業團隊運作的了解程度、基本態

貳、不同背景的花蓮縣國小特殊教育教師對專業團隊運作的了解程度、基本態