研究工具

為了探討國小校長家長式領導與學校組織文化之關係，本研究根據文獻探討 的基礎，參考相關研究工具自行編製「國小校長家長式領導與學校組織文化之調 查問卷」，以進行資料蒐集。問卷內容主要分三部份，第一部份為「教師基本資 料」，第二部份為「國小校長家長式領導量表」，第三部份為「學校組織文化量 表」，茲將本研究問卷編製、計分方式及信效度等分析考驗方式進行說明。

壹、編製問卷與內容

「國小校長家長式領導量表」係研究者參考國內研究者王韋程(2011)、吳尉 嘉(2010)、周怡君(2006)、張洪斌(2015)、廖俊淵(2011)等人編製之研究問卷編擬 而成。「學校組織文化量表」係研究者參考國內研究者吳盈龍(2009)、周秀娟 (2010) 、 林麗 珍 (2008) 、 陳家 紋 (2006) 、 陳溪彬 (2016) 、葛 珍 珍(2012) 、廖 世 煇 (2009)、劉穎玟(2013)、蘇小娟(2009)、蘇良瓊(2009)等人編製之研究問卷編擬而 成，再加上其他相關文獻和研究，完成問卷初稿，設計成「國小校長家長式領導 與學校組織文化之調查問卷」初稿。

一、教師個人基本資料

本研究欲探討不同背景變項下之國小校長家長式領導與學校組織文化的差異 情形，因此本研究問卷第一部份為「教師基本資料」，包含性別、年齡、最高學 歷、服務年資、擔任職務、學校位置以及學校規模，其目的在瞭解填答者的背景 資料，以便做更進一步的分析。

二、家長式領導量表

本研究量表旨在測量了解家長式領導情形；並根據研究目的及文獻探討，將 家長式領導分為「威權領導」、「仁慈領導」及「德行領導」等三個層面編擬問 卷。

三、學校組織文化量表

本研究量表旨在測量了解學校組織文化情形；並根據研究目的及文獻探討，

將學校組織文化分為「科層型文化」、「支持型文化」及「創新型文化」等三個 層面編擬問卷。

四、問卷填答與計分方式

本研究採用 Likert 五點量表填答計分，將填答者的反應區分為「非常同 意」、「同意」、「部分同意」、「不同意」、「非常不同意」五個等級，由填 答者勾選出目前所屬的學校符合之等級，計分方式則依序給予 5 分、4 分、3 分、

2 分、1 分。得分愈高表示填答者對該題項與層面的認同程度愈高。

貳、專家內容效度

本研究針對研究目的與探討之變項，蒐集家長式領導與學校組織文化之相關 文獻，編製成「高雄市國小校長家長式領導與學校組織文化之關係」問卷初稿(如 附錄一)。

問卷編修完成，為使問卷更切合本研究需要，函請專家學者及資深教師(如表 3-4)，針對問卷的內容與結構提供意見。再根據專家學者及資深教師所提供意見，

修訂為預試問卷(如附錄二)。

表 3-4

協助審閱問卷專家名單

編號 服 務 單 位

A 屏東大學社會發展學系教授

B 屏東大學社會發展學系副教授

C 高雄市大樹國小主任

D 屏東縣復興國小主任

參、預試問卷之施測

本研究問卷初稿經建構內容效度修改編製成預試問卷，以高雄市國小教師為 預試問卷的施測對象，問卷回收後，以 SPSS for Windows 17.0 版套裝軟體進行效

度分析、因素分析及信度分析，以作為編製正式問卷之依據。

一、預試問卷樣本

本研究採用立意取樣方式，選取 106 學年度高雄市國小教師為預試樣本對 象，預試問卷共發出 110 份，回收 105 份，回收率 95%，有效問卷為 100 份，依 序進行項目分析、因素分析、及信度分析，以建構本研究正式問卷。

二、項目分析

項目分析是以預試問卷題目為對象，逐題分析其可用程度。本研究使用「極 端組檢驗法」、「相關分析」和「項目去除之α 值」三種方法作項目分析。

（一）極端組檢驗法（CR 值）

首先對受試者量表的總得分，依高低順序排列，選取問卷總分高、低分組各 27％，再分別針對兩組各題的平均數逐題進行 t 考驗，計算出各題的決斷值（CR 值），以作為試題鑑別度的指標，CR 值愈大者，代表該題高低分組差異性愈大，

表示鑑別度愈佳，CR 值≧.30且差異達顯著水準（p<.05）者，表示該題目具有良 好鑑別度該予以保留(吳明隆，2007)。

（二）相關分析法

相關分析法旨在逐題計算問卷中各題目的得分與問卷量表總分之間的相關情 形， 若 各題 目的得 分 與 量表總 分 之 間的 相 關係 數 ≧ .30 ，且 達統 計顯 著水準

（p<.05），即顯示該題目與量表總分之間具有關聯性，則該題目應予以保留，若 單一題目相關係數＜.30，則該題即可以考慮刪除(吳明隆，2007)。

（三）項目去除之 α 值

本研究以題目刪除後的 α 係數來瞭解問卷各試題的內部一致性。刪除某一題 項之後，量表的內部一致性 α 係數相對的會變小，反之若刪題後 α 係數變大，則 此題項所預測量的行為或心理特質與其餘量表題項所預測量的行為或心理特質並 不同質，故可考慮刪題(吳明隆，2007)。

在項目分析的部分，是針對研究者自編之「國小校長家長式領導量表」及

表 3-6

別是：仁慈領導、德行領導、威權領導。其中仁慈領導的解釋變異量為 29.111%

；德行領導的解釋變異量為 28.877%；威權領導的解釋變異量為 12.094%，聯合 解釋變異量為 70.082%。第二部分為「學校組織文化量表」，其 KMO 值為.910，

Bartlett 的球形檢定值達顯著水準(p＜.001)，適合進行因素分析。「學校組織文化 量表」共有三個層面，分別是：創新型文化、支持型文化、科層型文化。其中創新型 文化解釋變異量為 28.668%；支持型文化的解釋變異量則為 25.611%；科層型文化 的解釋變異量則為 17.525%，聯合解釋變異量為 71.803%，分析結果摘要詳見表 3-7 及表 3-8。

特徵值 4.658 4.620 1.935

解釋變異量

(％) 29.111 28.877 12.094

累積解釋

變異量(％) 29.111 57.988 70.082

表 3-8

特徵值 5.734 5.122 3.505

解釋變異量

(％) 28.668 25.611 17.525

累積解釋

變異量(％) 28.668 54.279 71.803

四、信度分析

預試問卷經項目分析與因素分析建構效度後，進行信度分析，採用內部一致 性方法，求得 Cronbach α 係數，以瞭解問卷內部的一致性與可靠性。先分別求出 問卷總量表與量表內各分層面的 Cronbach α 係數，Cronbach α 係數愈大者，表示 題目間的一致性愈高，則問卷信度愈高。

茲分別將「家長式領導量表」與「學校組織文化量表」的信度分析結果，整 理如表 3-9、表 3-10 所示：

表 3-9

「家長式領導量表」之信度分析摘要表

層面名稱 內含題目（預試題號） Cronbach α 係數

仁慈領導 9、10、11、12、13、14、16 .909

德行領導 19、20、21、22、23、24 .935

威權領導 2、5、8 .684

總量表 共 16 題 .873

由表 3-9 可知「家長式領導量表」分成三個層面，共有 16 題，進行信度分析 後得知「仁慈領導」層面 Cronbach α 係數為.909、「德行領導」層面 Cronbach α 係 數為.935、「威權領導」層面 Cronbach α 係數為.684，各分層的 α 值介於.684 到.935 之間，整體信度為.873，顯示本量表題目間的內部一致性佳，信度良好。

表 3-10

「學校組織文化量表」之信度分析摘要表

層面名稱 內含題目（預試題號） Cronbach α 係數

創新型文化 17、18、19、20、21、22、23、24 .947 支持型文化 9、10、11、12、13、14、15、16 .925

科層型文化 1、2、3、4 .891

總量表 共 20 題 .959

由表 3-10 可知「學校組織文化量表」分成三個層面，共有 20 題，進行信度分 析得知「創新型文化」層面 Cronbach α 係數為.947、「支持型文化」層面 Cronbach α 係數為.925、「科層型文化」層面 Cronbach α 係數為.891，各分層的 α 值介 於.891 到.947 之間，整體信度為.959，顯示本量表題目間的內部一致性佳，信度 良好。