研究工具

本研究旨在探討國小高年級學生人格特質、人際關係與校園霸凌行 為之現況及其兩兩的相關性，採用問卷調查法，以無記名方式讓五、六 年級學生填答。問卷設計共分為問卷編制與填答計分方式、建構專家內 容效度、預試問卷分析三個部份，分述如下：

一、問卷編制與填答計分方式

本研究問卷題目之擬定是根據研究架構，蒐集相關文獻、研究工

具，參考林砡琝（2008）、許明遠(2004)、郭惠玲(2009) 、陳如瑾(2011)、

賀欣音(2010) 、鐘佩育（2009）之研究問卷，編制成「國小學生日常生 活經驗調查表」，共分為四個部分，分別為第一部分「個人基本資料」；

第二部分是「人格特質問卷」；第三部分是「人際關係量表」；第四部份 為「國小學生校園霸凌行為量表」。其各個部份詳述如下：

（一）個人基本資料

此部份目的在瞭解國小學生之背景資料。包括學校規模、學生性別、

年級及家庭結構等四個變項，為探究國小學生人格特質、人際關係與校 園霸凌行為是否因背景變項不同而有所差異，其包含的內容如下：

1.學校規模：分為小型學校（12 班以下）、中型學校（13 班至 26 班）、

大型學校（27 班至 40 班）、超大型學校（41 班以上）。

2.學生性別：分為「男」與「女」。 3.年級：分為「五年級」與「六年級」。

4.家庭結構：分為「與父母同住」、「與父或母同住」、「與祖父母或外祖 父母同住」、「與父母和祖父母（或外祖父母同住）」、「其他」。

76

（二）人格特質量表

1.問卷編製

研究者主要參考國內學者林砡琝（2008）、郭惠玲(2009)的人格特質 量表，自編而成。人格特質是指人格心理學家近年來已凝聚共識的人格 五因素模式（Five Factor Model，簡稱 FFM），擷取人際互動中特別重要 的特性，並捕捉到人們與他人互動時的個性特徵，也有人稱之為「五大 因素」（Big Five），本量表的分量表分為「外向性」（6 題）、「友善性」

（6 題）、「神經質性」（5 題）、「嚴謹自律性」（6 題）以及「開放性」（4 題）等五個構面，合計 27 題。為求得學生真實的情形，故將「人格特質 量表」改為「關於我」。

2.填答計分方式

問卷的作答方式是採用五點量表的形式，計有「總是這樣」、「經常 這樣」、「偶爾這樣」、「很少這樣」、「從未這樣」五種答案，採 5、4、3、

2、1 順向計分，將同一因素各題加總後所得之分數即代表受試者在該因 素之得分，分數愈高表示受試者於該項人格因素特質愈明顯。

（三）人際關係量表

1.問卷編製

研究者主要參考國內學者許明遠(2004)、鐘佩育（2009）的國小學 童人際關係量表，自編而成。分量表包含「與父母的關係」（7 題）、「與 手足的關係」（6 題）、「與同儕的關係」（6 題）與「與師長的關係」（7 題）等四種人際關係構面，合計 26 題。為求得學生真實的情形，故將「人 際關係量表」改為「我的交友」。

2.填答計分方式

問卷的作答方式是採用五點量表的形式，計有「總是這樣」、「經常

77

這樣」、「偶爾這樣」、「很少這樣」、「從未這樣」五種答案，採 5、4、3、

2、1 順向計分，將同一因素各題加總後所得之分數即代表受試者在該因 素之得分，分數愈高表示受試者於該項人際關係愈佳。

（四）國小學生校園霸凌行為量表

1.問卷編製

研究者主要參考國內學者賀欣音(2010)、陳如瑾(2011)的學生霸凌行 為量表，自編而成。本研究以高雄市國小之「學生霸凌行為」為依變項，

包含「肢體霸凌」（6 題）、「言語霸凌」（6 題）、「關係霸凌」（5 題）、「性 霸凌」（4 題）、「網路霸凌」（4 題）等五個層面，合計 25 題。學生以自 評的方式填答「國小學生校園霸凌行為量表」，得分越高，表示受測學生 受霸凌行為的次數越多；反之，得分越低，表示受測學生受霸凌行為的 次數越少。為求得學生真實的情形，故將「國小學生校園霸凌行為量表」

改為「我的校園生活」。

同時，為收集研究對象之自述性資料，在量表之後針對學生受凌情 形設計開放性問題，以期獲得更多、更有意義的回答，作為未來學者、

教育者的研究、教育依據。

2.填答計分方式

問卷的作答方式是採用五點量表的形式，計有「總是這樣」、「經常 這樣」、「偶爾這樣」、「很少這樣」、「從未這樣」五種答案，採 5、4、3、

2、1 順向計分，將同一因素各題加總後所得之分數即代表受試者在該因 素之得分，分數愈高表示受試者於該項之受霸凌行為頻率愈高；反之，

則表示受霸凌行為頻率愈低。

78

二、建構專家效度

本研究編制完成之問卷初稿，於 101 年 12 月下旬分別親送或寄送各 專家學者檢視審閱，經由指導教授與各專家學者指正與修改，進行內容 效度之確認。專家意見調查問卷（附錄一）採用勾選「適合」、「修正後 適合」與「不適合」等項目，並且在提供專家寶貴意見填寫欄位以修正 成適用題項。

本問卷在參酌專家學者之修訂意見修正後，再度審視量表構面及各 題目意涵，調整文辭及語意，並將專家意見納入刪減題目數之標準，定 為爾後之預試問卷，於 102 年 1 月初選定樣本進行預試。預試樣本於 1 月中旬回收後進行統計分析檢視信度狀況、確保問卷之品質，而專家學 者名單整理如下表 3-3 所示：

表 3-3 建構專家效度之專家學者名單 編號 姓名（依姓氏筆劃） 簡歷與職稱

A 葉○○主任 高雄市新光國小輔導主任

B 黃○○教授 屏東教育大學教育與心理輔導學系助理教 授兼諮商中心學校諮商組組長

C 陳○○教授 屏東教育大學教育學系助理教授兼統計工 作室副執行長

D 張○○主任 高雄市漢民國小學務主任 E 張○○校長 高雄市阿蓮國小校長

F 王○○教授 屏東教育大學教育學系副教授 資料來源：研究者整理。

79

三、預試問卷分析

本研究採用量化方法進行資料分析，在回收預試問卷（附錄二）後，

首先對問卷進行檢查與整理，將資料不完整或填答內容明顯矛盾的問卷 予以去除，進而對有效問卷進行編碼、建檔，最後運用統計軟體 SPSS 17.0 統計套裝軟體對資料進行分析。

（一）項目分析

1.決斷值比較

決斷值（CR）是將分量表總分依高低順序排列，選取前後 27％為 最高分組與最低分組（陳正昌、張慶勳，2007），然後將兩個極端組為自 變相，分別對各題進行 t 檢定，來確定各題題項是否有達顯著差異。檢 定結果數值愈高者，表示鑑別度愈好，本研究設定顯著值 p＝.05。若單 一題目未達 .05 顯著水準，或 CR 值低於 3.5 者，則作為刪題的考量。

2.相關分析法

相關分析是計算每一題項與分層面的積差相關係數，若達 .05 統計 水準，且相關係數達 .4 以上（吳明隆、涂金堂，2009），表示該題項與 分量表達中度相關。

3.項目去除之 α 值

本研究利用同質性信度考驗求出每一題項刪除後的 Cronbach’s Alpha 值，以作為項目分析刪題的依據。刪除某一題項之後，量表的內 部一致性 α 係數相對的會變小，反之若刪題後 α 係數變大，則此題項所 預測量的行為或心理特質與其餘量表題項所預測量的行為或心理特質並 不同質，故可考慮刪題（吳明隆，2007）。

以上三種條件，只要未達其一條件即刪除題項 。本問卷共發出 120 份，回收 112 份，茲將以 112 份有效問卷分別進行決斷值（CR）、Pearsons

80

積差相關二項進行統計分析，統計結果，依照本研究「人格特質量表」、

「人際關係量表」、「國小學生校園霸凌行為量表」三個量表分列如下：

81

82 Cronbach’s Alpha 值

83 Cronbach’s Alpha 值

84

依據上述三項項目分析摘要表 3-4、3-5、3-6 可得知，「人格特質量 表」之題目經過項目分析後，第 1、3、13、15 題的 CR 值小於 3.5，第 1、3、10、13、15 題的題目與總分相關小於.4，若刪除第 1、13、15 題，

其餘題數之α 值則可提高，故刪除之。「人際關係量表」之題目經過項 目分析後，第 1、21 題的題目與總分相關小於.4，若刪除第 1、21 題，

其餘題數之α 值則可提高，故刪除之。「國小學生校園霸凌行為量表」

之題目經過項目分析後，第 24 題的 CR 值小於 3.5，故刪除之。

因此，「人格特質量表」之題目原分量表有 27 題，經刪除第 1、3、

10、13、15 題後為 22 題；「人際關係量表」之題目原分量表有 26 題，

經刪除第 1、21 題後為 24 題；「國小學生校園霸凌行為量表」之題目原 分量表有 25 題，經刪除第 24 題後為 22 題。後續之分析即以上述之題數 進行分析。

（二）因素分析與信度分析

本節就該研究各變數，包含人格特質、人際關係與校園霸凌行為，

先進行因素分析與信度檢定，確認衡量各變數之問項的確具有信度與效 度。以下將各變項所進行之因素分析與信度檢定之內容與結果分述如下：

1. 人格特質之因素分析與信度檢定

進行因素分析前，先針對問項進行 KMO 值與 Bartlett 球型檢定做 分析。KMO 是 Kaiser-Meyer-Olkin 提出來的量數，其值介於 0～1 之間。

KMO 值於 0.60 以上屬普通合適值，值愈高，表示任兩變數間的偏相 關係數愈低，進行因素分析萃取共同因素的效果愈好，越適合因素分析；

Bartlett 球型檢定則是 Bartlett 於 1951 年提出，用於檢定問項的相關矩 陣間是否有共同因素存在，若檢定結果顯著，則適合因素分析；當因素 負荷量小於 0.32，表示該因素解釋不到 10%的觀察變項變異量，是非 常不理想的狀況，可考慮刪除該題；即便如此，在因素分析程序中，因 素負荷量的挑選準則還是最好在 0.40 以上，此時共同因素可解釋變異

85

量之百分比為 16%（邱皓政，2009）。

針對衡量人格特質的 22 個問項進行 KMO 值分析與 Bartlett 球型 檢定，KMO 值為 0.826，Bartlett 球型檢定結果呈現顯著，因此衡量人 格特質的 22 個問項適合進行因素分析，經因素分析後，所有問項因素負 荷量均高於 0.406，但有部份問項以偏離原構面之設計，在不影響因素 負荷量之下，以問項最符合原設計構面的原則下，將人格特質的第 2、

21、22、23 等四題問項予以刪除，剩下的問項其因素負荷量均高於 0.477，所有構面因素的累積解釋變異量為 67.109％（表 3-7）。

在信度檢定方面，以 Cronbach’s α 分析外向性、友善性、神經質性、

嚴謹自律性及開放性五構面，其構面的 Cronbach’s α 均高於 0.552，顯示 外向性、友善性、神經質性、嚴謹自律性及開放性，剩下的每個題項均 適合施測與進行後續研究。

表 3-7 「第一部份：人格特質」量表之因素分析表 分構面與題項

因素負荷量 友善性 開放性 外向性 嚴謹自

律性

神經質 性 a11 我能夠和別人愉快地相處。 .701

a12 我認為別人對我好是出自於真心的。 .685 a8 我喜歡跟同學一起合作來完成事情。 .657 a9 我喜歡去關心我的同學。 .645 a7 我喜歡幫助有困難的人。 .548

a25 我喜歡動腦筋思考問題。 .779

a25 我喜歡動腦筋思考問題。 .779

在文檔中 高雄市國小高年級學生人格特質、人際關係與校園霸凌行為之相關性 (頁 93-107)