結論

本節依據資料分析結果，針對本研究待答問題，提出結論於下：

一、國小高年級學生的人格特質表現尚佳，其中以「友 善性」為最高

依本研究結果發現高雄市國小高年級學生的人格特質表現為中上程 度，顯示國小高年級學生其人格特質表現尚佳，且較傾向「友善性」、「外 向性」、「嚴謹自律性」、「開放性」等正向的人格特質。而對於「神經質 性」情緒不穩、多愁善感的特質則不常見。

二、國小高年級學生人際關係表現尚佳，其中以「與同 儕的關係」為最高

依本研究結果發現高雄市國小高年級學生的人際關係表現為中上程 度，顯示國小高年級學生其人際關係表現尚佳，其中可能是國小高年級 學生正處於尋找同儕認可的階段，渴望並重視跟同儕的相處與互動，因 此以「與同儕的關係」構面的得分最高。

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三、國小高年級學生校園霸凌行為之頻率不高，但最常 出現的是「言語霸凌」、「關係霸凌」

依本研究結果發現高雄市國小高年級學生的校園霸凌行為量表的現 況為低程度，換句話說，高雄市國小高年級學生校園霸凌行為發生頻率 並不高，但依研究顯示國小高年級學生若發生校園霸凌行為最常出現的 是「言語霸凌」、「關係霸凌」，可能是國小高年級學生正處於血氣方剛的 年紀，生理、心理的成熟度不同，因此，常會因一時的一言不合，而說 出毀謗、詆毀的話語，而接續再發生其餘的霸凌行為。

四、國小高年級女生人格特質的「友善性」 、 「嚴謹自律 性」、「神經質性」顯著高於男生

根據研究顯示，不同性別的國小高年級學生人格特質在「整體」或

「友善性」、「嚴謹自律性」、「神經質性」構面有顯著差異，且女生的人 格特質表現不同於男生。表示在這些構面中，女生比男生表現更多的友 善、同情，替人著想，也較樂於助人，待人處世也比較細心、多一點組 織性、邏輯性，自我控制的能力也比較強，但也比較多愁善感、情緒起 伏大。因此可得知國小高年級女生在「友善性」、「嚴謹自律性」、「神經 質性」的表現顯著於男生。

五、國小五年級學生人格特質的「開放性」、「外向性」

顯著高於六年級學生

根據研究顯示，不同年級的國小高年級學生人格特質在「整體」或

「開放性」、「外向性」構面有顯著差異，且五年級學生的人格特質表現 不同於六年級學生。表示在這些構面中，五年級學生比六年級學生表現

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更多的主動、樂觀的人格特質，也比六年級學生有更多想像力和創造力，

並且很樂意去嘗試。因此可得知國小五年級學生在「開放性」、「外向性」

的表現顯著於六年級學生。

六、國小高年級女生的人際關係顯著優於男生

根據研究顯示，不同性別的國小高年級學生人際關係在「整體」或

「與父母的關係」、「與手足的關係」、「與師長的關係」、「與同儕的關係」

構面皆有顯著差異，且女生的人際關係表現優於男生。究其原因，女孩 在社會化過程較強調人際關係，傾向於用人際間親密、柔性的方式來處 理問題；男孩則較重視個人成就、主見與活動性，自我意識較為強烈，

因此在人際互動上有較多的衝突。此外，也有可能是國小高年級的女生 對情感的依附逐漸由家庭轉向同儕，所以除了重視原本與家人、手足的 關係外，更重視與師長、同儕間的交流，會用比較和緩、柔和的態度處 理人際問題。

七、國小五年級學生在人際關係的「與父母的關係」 、 「與 手足的關係」 、 「與師長的關係」顯著優於六年級學 生

根據研究顯示，不同年級的國小高年級學生人際關係在「整體」或

「與父母的關係」、「與手足的關係」、「與師長的關係」構面皆有顯著差 異，且五年級的人際關係表現優於六年級。究其原因，六年級已邁入青 春期，有更多獨立、自主的想法，不見得願意全盤接收父母、師長的意 見，使得相較於五年級，他們的人際關係感覺上變差了，同樣地，在教 育現場，也常有家長分享想法，他們無法理解以往相當溫順的孩子，怎 麼會到了六年級，就有如轉了性了呢？而這在本研究中得到了一個驗

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證，因此，對於六年級學生內心的想法，身為父母、師長更需多花點心 思去理解，並陪伴他們度過這段叛逆期。

八、國小高年級男生發生「性霸凌」 、 「肢體霸凌」的頻 率高於女生；女生發生「關係霸凌」的頻率高於男 生

根據研究顯示，不同性別的國小高年級學生校園霸凌行為在「整體」

或「性霸凌」、「關係霸凌」、「肢體霸凌」構面皆有顯著差異，其中男生 發生「性霸凌」、「肢體霸凌」的頻率高於女生；女生發生「關係霸凌」

的頻率高於男生。究其原因，可能是男孩子在身、心理成熟度層面而言 都發展得比女孩子慢，因此在與人發生衝突時，更容易直覺地以肢體、

嘲笑性徵等方式加以反擊；而重視人際關係的女生則比較容易因與人起 衝突而被排擠。

九、國小高年級學生的人格特質表現越好，其人際關係 越佳

根據研究顯示，國小高年級學生在人格特質與人際關係間屬高度相 關，且人格特質變項的「友善性」、「開放性」、「外向性」、「嚴謹自律性」

構面與人際關係變項的「與父母的關係」、「與手足的關係」、「與師長的 關係」、「與同儕的關係」構面呈正相關，因此，若能改善人格特質中的

「友善性」、「開放性」、「外向性」、「嚴謹自律性」，可以有效增進良好人 際關係。

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十、國小高年級學生在人際關係的「與手足的關係」 、 「與 師長的關係」、「與同儕的關係」越好，越能減少 校園霸凌行為之「性霸凌」的發生

根據研究顯示，國小高年級學生在人際關係與校園霸凌行為間屬低 度相關，且人際關係變項的與手足、師長、同儕的關係構面與校園霸凌 行為變項的「性霸凌」呈負相關。因此，若是能改善與手足、師長、同 儕間的人際關係，可有效減少校園霸凌行為之性霸凌的發生。

十一、國小高年級學生人格特質的「友善性」越高、 「神 經質性」越低，校園霸凌行為就越少

根據研究顯示，國小高年級學生在人格特質與校園霸凌行為間屬低 度相關，且人格特質變項的「神經質」性構面與校園霸凌行為變項的「性 霸凌」、「關係霸凌」、「言語霸凌」、「肢體霸凌」構面呈正相關。人格特 質變項的「友善性」構面與校園霸凌行為變項的「性霸凌」、「關係霸凌」、

「言語霸凌」、「肢體霸凌」構面呈負相關。因此，若改善人格特質中的

「友善性」、「神經質性」，可以有效減少校園霸凌行為之「性霸凌」、「關 係霸凌」、「言語霸凌」、「肢體霸凌」的發生。

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