第五章 研究結論與建議
第二節 研究建議
本研究旨在探討英語繪本批判識讀對國小五年級學生多元文化素養與英文 閱讀動機之影響，經由量化與質性資料分析而得到研究結論。以下將依據本研究 之研究目的、參考文獻、研究發現與結論，對教師、學校行政單位、後續研究等 提出具體建議。
壹、 對教師的建議
一、英語課程適時融入批判識讀教學，培養學生多元思維與視野
根據以上結論，短短八週的晨光批判識讀教學似乎就能影響學生的多元文化 素養，加上學生正面的反應，此研究建議教師於英語課程適時加入批判識讀教學，培養學生多元思維與視野。研究者總共選了四本英語繪本進行批判識讀教學，受 限於教學時間的限制，繪本的探討範圍有限。所以，教師將來要進行英語繪本批 判識讀教學時，可以嘗試從更多元的主題來進行教學，選擇更貼近日常生活的繪 本或者報章、雜誌、小故事、社會事件，讓學生能從不同面向思考，願意說出自 己的想法。從與他人的相互分享中，建立自己的多元思維，讓班級、學校，以及 將來的社會，充滿更多元的聲音。
二、 營造討論與分享氛圍，培養學生主動思考和勇於表達能力
本研究發現英語繪本批判識讀教學，雖有助於發展學生的多元文化素養，但 初期由於學生未曾有討論的習慣，導致不知如何和同儕討論問題，而呈現互看不 語的狀態。所以，研究者提問之後，需要花較多的時間來做引導，提醒學生務必 輪流表達自己的意見，或是善用班級經營的小技巧來鼓勵學生發表。因此，身為78
教師，必須營造討論與分享氛圍，以培養學生主動思考問題與表達想法的能力。
建議未來要進行批判識讀教學的教師，可在平時或者其他領域課程，例如：社會、
綜合活動、國語等，多訓練學生小組討論，讓學生習慣表達意見、分享想法、包 容不同的聲音，以便在進行批判識讀教學時，能促使學生主動從不同面向思考問 題，接納他人意見，並且能將問題或討論內容與生活經驗連結。此外，研究者發 現，有的學生比較大方活躍，有的學生比較文靜內向。所以，教師也必須了解學 生特性與程度進行異質分組，避免發表意見的總是某些學生，而忽略少數學生的 聲音。再者，教室課桌椅的排列方式也會影響討論氛圍，因為研究者發現實驗組 的教室課桌椅排列方式為直列式，不方便討論。經導師同意後，在進行每一繪本 第三、第四節時，改採叢聚式，以便學生進行討論，此一發現符合張民杰(2011) 的研究觀察：進行小組討論或分組合作學習，宜採併桌分組對立而坐的安排。
三、提升教師自我批判識讀能力和批判識讀教學能力
研究者認為自身的批判識讀能力和批判識讀教學能力若能有所提升，在進行 批判識讀教學時，能更得心應手。之所以會如此認為是有感於在設計給予學生討 論的問題時，花了許多心力去探究文獻資料，尤其是推測學生可能的答案來設計 延伸性問題或假設性問題，以及思索如何將繪本內容或者學生回答，連結至生活 經驗。有些沒有預想到的答案，更是考驗著研究者現場引導學生的功力。因此，
在進行批判識讀教學前，教師自己需具備批判識讀能力：擁有語言的基本能力來 了解文本、能將文本內容與自身經驗做連結、能思考文本背後的意義等。所以，
教師可以透過閱讀不同領域的書籍、參加讀書會、相關進修研習，以增廣見聞，
提升教師自我批判識讀能力和批判識讀教學能力。
四、設計適合學生程度的提問，方能有效進行批判識讀教學
研究者在進行教學研究前，已事先規劃好在課堂上的提問。但是，並未確知 學生程度，因此到了教學現場，有些提問的方式，必須再轉換成學生更容易理解 的用詞，或者提供具體例子，來幫助學生能將文本和提問，與自身生活作連結來
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思考。此外，還得更進一步針對學生的回答，提出延伸性問題或假設性問題，引 導學生從不同面向了解文本背後的意義。因此，建議未來要進行批判識讀教學的 教師，先了解學生程度之後，再來規劃課程和設計提問，方可達事半功倍之效。
貳、 對學校行政的建議
一、 營造推動批判識讀學習的環境
研究者進行實驗教學的學校非本身教學的學校，所以在準備教材時，大多處 在孤軍奮戰的狀態。倘若學校行政能協助教師，營造批判識讀的學習環境，給予 充分的時間、金錢、人力、物力支援教學，相信會有更多教師願意在班級推動批 判識讀教學。例如，學校能定期舉辦增進學生批判識讀能力的活動：在升旗時提 問學生對社會新聞的看法、舉辦辯論比賽、社會議題海報設計等。協助學生能將 批判識讀能力，應用於日常生活中。
二、 充實批判識讀教學軟硬體設備
從第二章的文獻探討可知，批判識讀教學在國外實施已頗具成效，可惜國內 相關教學並不多。教師若有心要了解，可能因為大量的外文資料而卻步，抑或沒 有實際教學經驗而不敢在課堂上實施。倘若能建立一個平台，例如：部落格、網 站等，讓教師們可以分享所閱讀的資料，或者在班級推動批判識讀教學的經驗分 享，互相切磋學習，相信會有更多教師願意在班級推動批判識讀教學。此外，研 究者進行批判識讀教學所使用的文本是蒐集許多英文繪本閱讀後所挑選的，加上 結合資訊媒體，花費不少時間。倘若學校能在教師選擇媒材後，能提供班級學生 所需要的份量，各班級輪流借閱使用，相信教師在進行批判識讀教學時，能更加 得心應手。
參、 對未來研究的建議
一、擴大研究地域，增加研究對象
目前國內批判識讀教學的研究對象以國小生者有兩篇(朱珮儀，2011；詹美
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貞，2013）。再者，即是本研究。此三篇研究，皆顯示批判識讀教學對學生有正 面影響。倘若能在國小學習階段，培養學生批判識讀能力，必定比大學時期才來 培養更佳。然而，此三篇研究對象分別是 4 位、12 位、28 位學生，人數其實不 多。如果未來在時間、人力、經費允許的狀況下，可增加研究對象人數，或者在 其他地域來做批判識讀教學的探討。
二、延長教學實驗時間
本研究主要是採準實驗研究法，礙於學校規定與教學時間的限制，僅進行八 週，每週兩節晨光時間，各 30 分鐘的教學。經過教學研究後，雖然量化數據顯 示教學實驗能對學生多元文化素養造成影響，但英語閱讀動機則無。然而，質性 資料雖顯示英語繪本批判識讀教學對於學生的多元文化素養與英文閱讀動機有 正面影響，足見在八週為期不算長的教學時間下，學生便能有些微的改變，倘若 能延長教學實驗時間，或許能夠觀察到學生更多且更深在多元文化素養與英文閱 讀動機的質性資料。
三、增加學生訪談
本研究雖然有學習單和教學回饋單作為質性資料分析之依據，但因為本研究 時間不長，如果能針對學生學習單做訪談，可以更清楚了解學生在填答或回答問 題時，為什麼會有這樣的想法，更深入了解學生對文本提問的看法，以及學生在 多元文化素養的改變。如果能針對學生回饋單做訪談，則可以得知學生為什麼對 於批判識讀教學會有如此的看法，以作為改進教學之依據。
綜上所述，期望本研究結果與研究建議，能作為有心了解批判識讀教學的教 師、行政與研究者，日後於學校和班級實施批判識讀教學之參考依據。
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