閱讀動機

壹、 閱讀動機的意涵

張春興（2013）、Glynn 等（2005）和郭靜晃（2002）界定動機為引起個體 活動，維持已引起的活動，指揮並維持個體的行為，具有引發、導向、促使該活 動朝向某一目標進行的內在歷程。此外，黃馨儀（2002）指出閱讀動機是指個體 對閱讀活動的選擇、參與度、堅持程度，以及對閱讀活動所願花費的心力和時間 多寡。

所以，本研究閱讀動機之定義，整合楊雅淇（2012）和其他相關概念認為閱 讀動機是指個體能主動閱讀、持續閱讀，朝向閱讀理解目標而進行的內在與外在 歷程，是激勵與導引閱讀行為的內在與外在力量。個體的閱讀動機決定是否進行 閱讀活動、閱讀行為的持續度，以及願意耗費心力多寡的程度。

Wigfield 和 Guthrie 認為閱讀動機包含自我實現的效能構念、閱讀目的和內 外在動機的構念、動機的社交性構念等三個閱讀構念（constructs），並分為十一 個向度：閱讀效能（reading efficacy）、閱讀挑戰（challenge）、閱讀好奇（curiosity）、

閱讀投注（reading involvement）、閱讀的重要性（importance）、為認同而讀

（recognition）、為成績而讀（grades）、為競爭而讀（competition）、為社交而讀

（social）、為順從而讀（compliance）、逃避閱讀（reading work avoidance）(引自 柳雅梅，2005) 。

Mori(2002)整合 Wigfield 和 Guthrie 於 1997 年提出的閱讀動機意涵，歸納 出影響英文閱讀動機有四要素:閱讀的內在動機、閱讀的外在動機、閱讀的重要 性以及自我成效。內在閱讀動機意指學生閱讀是為了他自己，願意花時間、心力 去享受閱讀。外在閱讀動機指的是學生閱讀是為了外在因素。例如：獲得讚賞、

好成績等。閱讀的重要性即學生對於閱讀的評價。自我成效則是指讀者相信他們

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能成功地閱讀書籍。此四要素對照上述文獻，包含了基本閱讀動機的面向，加上 此量表有良好信效度(詳見第三章)。所以，選擇遲曉文(2010)改編此量表而編製 的「國小學生英文閱讀動機之自我評量」，成為本研究之研究工具。

貳、閱讀動機的重要性

閱讀是語言學習之一環。在教育政策方面，我國九年一貫國小英語教育政 策提及，國小階段應重視學生英語聽說能力，但讀寫能力仍不可偏廢。學生須有 能力使用字母拼讀法規則拼讀或認字，而這部分即是英文閱讀的基礎。此外，政 策內容還指出，教師的教學可以透過簡易故事或短文，讓學生在有意義的語意情 境中學習字彙與句型。也就是說，透過英文閱讀來學習字彙和句型，是學習英語 的方法之一。再者，鄭堉蘭(2008)和鄭麗滿(2012)均指出英文閱讀可以提升學生 識字能力。綜上所述，可以知道英文閱讀對語言學習的重要性。然而，學生要能 持續地閱讀英文，喜愛閱讀英文，關鍵在於是否有英文閱讀動機。

Law(2009)、Gambrell 和 Marinak(2009)認為閱讀動機會影響閱讀成效。若 個體對於所閱讀的主題感興趣，便願意持續閱讀，甚至願意挑戰更深、更困難的 閱讀。Watkins 和 Coffe(2004)指出即使賦有閱讀技巧的讀者，若沒有動機，也 沒有辦法有效地閱讀。Guthrie等人(2006, 2007)、Anmarkrud和Braten(2009)、

Humenick 和Littles(2007)認為閱讀動機會影響閱讀理解。此外，郭翠秀(2007) 更指出閱讀動機高的學生，有較高的閱讀理解能力。

由此可見，閱讀動機會影響閱讀理解能力和語言的學習。許多研究指出學生 的自我概念、對閱讀的評價、書籍的選擇、談論書籍的時間、多種類型的文本、

教師使用的獎勵等皆會影響學生閱讀動機(Gambrell & Marinak, 2009)。所以，如 何幫助學生喜愛閱讀，持續閱讀動機，進而增進語言能力與閱讀理解能力，皆是 教學者要思考的方向。

參、英文閱讀動機的相關研究

母語為英語和非英語的英文閱讀動機會有些微差異。以下文獻會著重於母

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語非英語的國家來討論。Pae(2008)對韓國大學生的研究指出，內在動機是學習 第二語言成功與否的重要因素之一。此外，Wang & Guthrie(2004)以美國學生和 中國學生為對象的研究指出，兩者皆能從其內在動機來預測學生對文本的了解。

由此可見，學生的內在動機會影響語言的學習。然而，受到文化的影響，第一語 言為英語和第二語言為英語的國家，學生內外在因素影響閱讀動機的原因略有不 同。Chen、Warden和Chang(2005)指出受到文化的影響，中國學生學習第二外語 的動機偏向外在動機。加上，Lin、Wong和McBride-Chang(2012)的研究結果顯 示，在閱讀投注、對閱讀的好奇、閱讀的娛樂等內在閱讀動機因素，英語為母語 的學生，其內在閱讀動機會高於英語為非母語學生的內在閱讀動機。至於，兩者 的外在閱讀動機，例如：成績、家長期望、社會期望等，經測驗後，並無太大差 異。如同Dornyei(1994)認為教師或同儕的期望等工具性動機，較能激發學生學 習第二外語的動機。從文獻可以發現，閱讀的內在動機與外在動機是主要探究的 部分，本研究也有探討這兩個部分。

國內英文閱讀動機的相關研究頗多，此部分僅針對國小學生來陳述。從文獻 得知，教師的教學方式會影響學生英文閱讀動機。例如：王明潭(2007)運用相互 教學法融入動畫設計提升了國小五年級學生英語閱讀理解及動機。遲曉文(2010) 以文學討論圈的方式，讓國小六年級學生進行英語文學討論，提升了學生英文閱 讀興趣。柳雅梅(2005)利用平衡閱讀教學提升了國小五年級學生英文閱讀動機。

楊曉婷(2012)運用合作學習於閱讀分級英語章節書，提升了國小六年級學生英語 閱讀動機。陳雅惠(2007)、邱怡玲(2009)和馮伊薇(2009)應用讀者劇場融入國小 英語低成就學生教學，其研究結果顯示，讀者劇場對學生英文閱讀動機有正面影 響。洪宜紃(2009)的個案研究顯示，國小學生英語閱讀社團有助於提升英文閱讀 動機。

綜上所述，學生英文閱讀動機受到教師教學策略的影響。根據王舜華(2009) 的研究指出，批判識讀教學對大學生英語閱讀動機有正面影響。至於批判識讀教

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學應用於國小大班教學，對於國小學生英文閱讀動機的影響，在國內尚未有相關 研究。因此，本研究欲探討批判識讀教學對學生英文閱讀動機是否有影響?

第四節 小結

經過文獻蒐集與探討，可以讓研究者清楚知道，國內外對於多元文化素養、

批判識讀教學以及英文閱讀動機的相關研究。儘管過去關於這些議題的研究甚多，

但研究者發現過去研究仍有以下幾點不足：第一、國內批判識讀教學的研究對象 大多以大學生、國高中生和少數國小學生為主，是否可以在國小正式課程中進行 研究?第二、批判識讀教學是否會影響學生多元文化素養與英文閱讀動機的研究，

仍未有人探討過。因此，本研究欲探討批判識讀教學是否能有效運用於國小英語 教學？透過理論結合實務，試圖瞭解英語批判識讀教學在國小正式課程中進行教 學時，是否能培養學生多元文化素養，抑或是否能提升學生的英文閱讀動機，以 使學生能認同自我、包容他人、接納差異，並能自發性地喜歡閱讀英文？

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