資料處理與分析

本研究採準實驗研究法之不等組前測—後測設計，在實驗教學後依據所蒐集 的資料加以分析、處理。本節針對資料處理和分析的方式加以說明。

壹、資料處理

實驗組與控制組學生進行前、後測後，整理所有受試者的資料，每位受試者 必須在「國小五年級學生多元文化素養量表」和「英語閱讀動機量表」上有完整 的前、後測分數，才是有效的樣本，並以 SPSS12.0 統計軟體進行樣本資料處理。

除了從量化資料來分析、探討之外，並輔以學生學習單與作品、教學札記、

教學回饋單、教師訪談等質性資料作為佐證分析。各項質性資料編碼方式如表 3-4。

表 3-4

質性資料編碼說明表

質性資料 代碼 說明

學習單 P1、Y2、W3、FD4 P：繪本 Penguin

Y：繪本 You’re a Hero! Daley B!

W：繪本 Willy the Wimp F：繪本 Farmer Duck

1、2、3、4：問題 1、2、3、4

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質性資料 代碼 說明

訪談資料 R、E、C、E、T R：研究者 E：實驗組導師 C：控制組導師 ET：英語老師

回饋單 S01 S：學生

01：座號 教學札記 札 20131018 札：教學札記

20131018：2013 年 10 月 18 日

貳、 資料分析

本研究除了以簡單的描述統計來分析樣本資料之外，也以單因子共變數與相 依樣本 t 檢定分析來描述量表資料，並輔以質性資料來探討。

一、單因子共變數分析

本研究實驗組與控制組均接受「國小五年級學生多元文化素養量表」和「英 文閱讀動機量自我評量」前後測。因研究者不可能一一去了解學生的多元文化素 養與英文閱讀動機的程度後，要求學校根據研究者的需求重新編班，因此，在排 除實驗前，兩組多元文化素養和英文閱讀動機的差異，將測驗結果進行單因子共 變數分析。以批判識讀教學方法為自變項，「國小五年級學生多元文化素養量表」

和「英文閱讀動機之自我評量」前測分數為共變數，「國小五年級學生多元文化 素養量表」和「英文閱讀動機之自我評量」後測分數為依變項，比較兩組在接受 不同的教學方法後，學生的多元文化素養與英文閱讀動機是否有所差異。

二、相依樣本 t 檢定

本研究除了以「相依樣本 t 檢定」分別比較實驗組在「國小五年級學生多元 文化素養量表」前後測分數平均數之差異情形，以及「國小學生英文閱讀動機之 自我評量」前後測分數平均數之差異情形之外，也分別比較控制組在「國小五年 級學生多元文化素養量表」前後測分數平均數之差異情形，以及「國小學生英文 閱讀動機之自我評量」前後測分數平均數之差異情形。

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三、質性資料分析

研究者將彙整學習單、作品、教學回饋單、教學札記、教師訪談等，分析各 項質性資料中，是否包含有關多元文化素養及英文閱讀動機的發展線索。根據前 述文獻中描述多元文化概念的特質，來觀察教學札記、學生的學習單與作品是否 具有多元文化素養，例如：同理心、尊重、自我認同、族群認同。從教師訪談中，

了解學生的英文閱讀動機。從教學回饋單中，了解學生本身對英語批判識讀教學 的看法。

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