綜合討論

第四節 綜合討論

本研究旨在探究英語繪本批判識讀教學對五年級學生多元文化素養與英文 閱讀動機之影響。研究者歸納第一節英語繪本批判識讀教學對五年級學生多元文 化素養影響之分析結果、第二節英語繪本批判識讀教學對五年級學生英文閱讀動 機影響之分析結果，以及第三節質性資料分析結果，形成本研究之主要發現，並 針對本研究的結果作進一步分析與比較，分述如下。

壹、 量化分析

一、 多元文化素養方面

本研究經教學實驗後，以組內迴歸係數分析確認兩組學生多元文化素養具備 同質性之後，在自我文化意識層面、多元文化意識層面，跨文化能力層面，以及 總層面進行共變數分析。結果顯示，兩組學生在多元文化意識層面，跨文化能力 層面，以及總層面後測成績無顯著差異。此外，在公民意識與責任層面，經組內 迴歸係數同質性檢定p 值達顯著，所以進行詹森－內曼法分析。當學生前測成績 高過 38.04 分以上時，表示進行英語繪本批判識讀教學，對於學生在公民意識與 責任層面的成效，優於一般繪本字彙與句型教學。在實驗組班級中，有學生 11 位學生前測分數超過 38.04 分，占全班百分之 39.29。

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再者，以相依樣本 t 檢定分別檢測實驗組多元文化素養量表前、後測分數 與控制組多元文化素養量表前、後測分數。分析結果顯示，實驗組在自我文化 意識層面、多元文化意識層面，以及總層面有顯著提升，跨文化能力層面和公 民意識與責任層面未達顯著標準。控制組則在各層面與總層面皆未達顯著。足 見英語繪本批判識讀教學對於學生的多元文化素養的成長是有幫助的。這樣的 結果，與朱珮儀(2011)的行動研究結果指出，新住民學生經過英語繪本批判識讀 教學後，其自我認同、文化認同、族群認同有顯著成效類似。所以，英語繪本 批判識讀教學不僅適用於提升國小少數學生多元文化素養，對於大班級教學也 受用

從上述結果可見，接受英語繪本批判識讀教學相較接受一般繪本教學的學生，

在多元文化素養未達顯著差異，顯示實驗組接受英語繪本批判識讀教學在提升學 生多元文化素養的效果上，相較於控制組，並無顯著提升；惟就實驗組內學生成 績在多元文化素養量表成績而言，經實驗教學後，多元文化素養較教學前明顯成 長。研究者推測，因實驗組有進行批判識讀，學生透過研究者提問，能思考問題，

與生活經驗連結，進而探究文本背後的意義。至於為什麼在跨文化能力層面和公 民意識與責任層面未達顯著標準，可能這兩層面的量表問題，相較於學生的生活 經驗較遠，因繪本問題的設計，並不會特別針對哪個層面去提問，主要是探究文 本的內容與學生生活經驗的連結，以及文本背後的意義。所以，在繪本主要主題 會有較深的探究，因此相關問題的連結，也多少會與繪本內容有關。

綜上所述，研究假設一「實驗組學生在多元文化素養量表後測成績與前測成 績有顯著差異」獲得支持。研究假設二「實驗組學生的多元文化素養量表成績進 步幅度顯著高於控制組學生」未獲得支持。

二、 英文閱讀動機方面

本研究在教學實驗後，以組內迴歸係數分析確認兩組學生英文閱讀動機的同 質性後，在閱讀的內在動機層面、閱讀的外在動機層面、閱讀的自我效能層面，

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以及總層面進行共變數分析。結果顯示，閱讀的內在動機層面、閱讀的外在動機 層面，閱讀的自我效能層面，以及總層面皆未達顯著水準。此外，在閱讀的重要 性層面，經組內迴歸係數同質性檢定p 值達顯著，所以進行詹森－內曼法分析。

當學生前測成績高過 35.01 分以上時，表示進行英語繪本批判識讀教學對於學生 在閱讀的重要性的成效，優於一般繪本字彙與句型教學。在實驗組班級中，未有 學生前測分數超過 35.01 分。

再者，以相依樣本 t 檢定分別檢測實驗組英文閱讀動機量表前、後測分數與 控制組英文閱讀動機量表前、後測分數。分析結果顯示，實驗組在各層面與總層 面皆未達顯著。控制組則在內在動機和英文閱讀動機總層面，有顯著提升。在閱 讀的外在動機層面、閱讀的重要性層面、和閱讀的自我效能層面未達顯著標準。

從上述結果可見，比較接受英語繪本批判識讀教學與接受一般繪本教學的學 生，在英文閱讀動機未達顯著差異，顯示實驗組接受英語繪本批判識讀教學在提 升學生英文閱讀動機的效果上，相較於控制組，並無明顯提升；惟就控制組內學 生成績在英文閱讀動機量表成績而言，英文閱讀動機較教學前明顯成長。研究者 推測，控制組因有繪本字彙與句型練習相關活動，例如故事拼湊、歌曲學習、故 事創作等，活動較為多元、富變化，學生在遊戲中學習，進而增進其對繪本閱讀 的動機。

綜上所述，故研究假設三「實驗組學生的英文閱讀動機量表後測成績與前測 成績有顯著差異」未獲得支持。研究假設四「實驗組學生的英文閱讀動機量表成 績進步幅度顯著高於控制組學生」未獲得支持。

貳、 質性分析

以下針對學生的學習單、回饋單、海報、教師訪談、教學札記來探究。首先，

研究者從兩組學生的教學回饋單中發現，實驗組學生對於此教學給予正面的支持，

高達百分之 92.89，相較於控制組學生百分之 74.07 喜歡一般繪本教學，高出百 分之 18.85。這樣的結果，與一般的認知有些不同。通常大部分教學者都會認為，

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在遊戲中、活動中學習英語的控制組學生，理應會很喜歡這樣的學習方式，但反 而實驗組學生對於英語繪本批判識讀教學的喜好度更高。研究者推測，這可能和 班級風氣有關。因為研究者在進行教學時，兩組導師大部分時間都會在場。實驗 組學生不會因為導師在場與否，而改變學習氣氛。反倒是控制組班級，則因導師 在場與否有明顯差異，導師在場時會比較拘謹，導師不在場時比較外放，這也可 能是左右數據高低之因素。然而，從實驗組學生在課堂討論與分享的過程中發現，

透過研究者的引導，他們能逐漸從不一樣的觀點來看待繪本的內容，雖然一開始 學生不大能適應討論與分享這樣的學習方式，但是經過一段時間的練習後，隨著 次數的增加，也逐漸進入佳境。再者，比較兩組的回饋單可發現，實驗組的學生 在回答問題時，能夠用較長的敘述，清晰表達意見。控制組的學生回答則多屬簡 短表達，研究者推測實驗組學生在課堂上有較多討論、發表意見有關。可見批判 識讀教學可以幫助學生思考。

從學習單中，發現學生經過討論與分享後，能簡短書寫自己的想法，在這樣 的過程中，也可以練習英語，應用繪本中的字彙，書寫簡單的句子。此外，能從 學生的回答中，觀察學生是否具有多元文化素養，是否能從主配角的角度、讀者 與筆者的角度回答問題，並且與自身的經驗作連結。從前面質性資料分析可知，

學生具有同理心，可以站在不同角色的角度來看待事情、能從繪本內容連結自身 的生活經驗、從不同面向推測結果或嘗試更好的內容改編。從海報創作中，發現 學生可以把討論後的想法，具體呈現出來，即使討論的過程中難免有意見不合的 時候，但是思考的出發點，都是希望故事的結局可以更完美。

此外，與兩組導師和英語老師的訪談中也可發現，實驗組導師認為學生在英 語繪本批判識讀教學後，多元文化素養有些微提升。例如；學生能包容曾經犯錯 過同學，並指出此犯錯同學較以往進步的地方。至於英文閱讀動機方面，英語教 師表示，因為在英語教室有擺設英語繪本，先完成課堂作業的學生，可以進行閱 讀，學生有因為想要閱讀英語繪本，而加快完成課堂作業的速度。另外，控制組

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導師表示，學生在英語學習上，應該有很大的進步，對於研究者的教學，也給予 肯定。至於控制組學生的多元文化素養方面，控制組導師認為並未提升，畢竟研 究者的教學並沒有特別著重這方面。

參、小結

綜觀量化資料與質性資料分析，皆顯示英語繪本批判識讀教學對五年級學生 多元文化素養與英文閱讀動機是有正面的影響。因為礙於教學實驗時間不長、學 校借閱制度、學生學習習慣等因素，導致部分量化資料顯示不顯著，但是整體而 言，從平均數來看，皆有微幅的成長，加上質性資料分析的顯示，英語繪本批判 識讀教學對學生是有助益。因此，研究者建議在國小班級推動英語繪本批判識讀 教學。將於第五章結論與建議中，歸納本研究之主要發現，集結成結論，並提出 建議，作為教師日後於班級實施英語繪本批判識讀教學之參考。

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