質性資料分析

本節質性資料分析之目的，主要是用來深入解釋量的分析結果，並瞭解學生 在接受實驗教學後，對於該教學之意見與感受。本研究所整理之質性資料，包括 學生學習單與作品、教學札記、教師訪談、教學回饋單等四部分，以作為學生多 元文化素養和英文閱讀動機量化分析的質性佐證。

壹、 學生多元文化素養質性資料分析

實驗組學生在閱讀每本英文繪本之後，皆有進行小組問題討論與分享，並利 用些許時間，將自己的想法簡短書寫於學習單上(如附錄四)以及共同改編故事結 局呈現於海報上(如附件五)。因為班上英語程度不一，研究者未強迫每位學生皆 要使用英語書寫答案，以學生能思考問題和同學討論並分享答案為主。從學生的 學習單中可以發現，有些學生具有同理心，可以站在故事主角的角度來看事情。

例如：I will get angry and feel sad.(P1)、很害怕，不知道有什麼天敵(Y1)、主動救 Willy (W2)、我覺得很痛苦，我會罷工(F3)。此外，學生也能從繪本內容連結自 身的生活經驗。例如：先跑去人多的地方，再去報警(P5)、我的朋友跟 Willy 一 樣有禮貌(W4)、反對霸凌，幫助別人(W8)、For the lazy people(F2)。再者，學生 也能從故事中，認同自己的優點(Y6、Y7)。

除了學生的學習單之外，透過研究者的引導，學生能從繪本中，不同的鳥類

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同住在大樹來聯想生活中，不同族群共處於一個世界，應該要和繪本中的鳥類一 樣和平共處（札 20131017）。此部分與本研究探討學生多元文化素養的第二層面：

多元文化意識，以及第三層面：跨文化能力中的含意相近。此外，學生能從不同 角度，讓繪本中的企鵝說話，取代繪本中較為不尊重的方式(札 20130926)或者能 提出 Willy 有無改變的理由，從不同面向推測結果(札 20131105)。

此外，在學生改編故事的海報中可以發現，學生能替 duck 打抱不平，雖然 有些學生反應要替 duck 出口氣，但在引導討論後，學生願意敞開心胸包容農夫，

給予農夫改過向善的機會，也認為趕走農夫並不是最好的方法。由此可知，學生 會去思索文本的內容不見得是最好的。同樣一個問題，能去解決的方式有很多種，

透過小組討論，能激發學生更多想法。

在課程結束後與教師的訪談記錄(如附錄十一)中能發現，實驗組的導師認為 學生在多元文化素養有些微的成長，但可能礙於教學研究的時間不長，所以並不 明顯。

綜上所述，學生有能力從不同面向來看待繪本內容，透過討論分享和共同創 作的過程，發表自己的想法，了解他人的意見，包容、接納不同的聲音，進而從 中培養自我認同、族群多元性、尊重差異等多元文化素養。

貳、 學生英文閱讀動機質性資料分析

礙於學校英文繪本數量不多以及學生每次只能借閱兩本書籍的規定，因此無 法用借閱紀錄來分析，改採訪問英語老師的方式來分析英文閱讀動機的質性資料 (如附錄十一)。英文老師表示，在英文課時，先完成課堂作業的學生，可以借閱 英文書籍，部分學生有因此加快完成作業的速度。

參、 學生對於教學研究的回饋分析

在實驗教學後，請實驗組學生與控制組學生針對八週繪本教學，填寫教學回 饋單(如附錄九、附錄十)。主要採開放式語半開放式問題讓學生自由填答，再由 研究者整理實驗組學生與控制組學生的回答，將問題與整理敘述如下。

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問題一：你喜歡這兩個月的繪本學習嗎?為什麼?

針對問題一，實驗組學生與控制組學生對於各別繪本教學的學習滿意度頗高，

實驗組有百分之 92.89 的學生喜歡英語繪本批判識讀教學，控制組有百分之 74.07 的學生喜歡一般繪本教學。兩組學生的理由相同處是認為故事內容很有趣、能學 習英文、可以閱讀許多書籍等。實驗組因為有問題討論，因此多了能學習人生道 理、能分享想法等意見。控制組則認為字彙與句型應用相關活動很有趣。

問題二：你覺得這樣的繪本學習方式帶給你的好處有哪些?

針對問題二，學生認為這樣的課程可以增強英語能力、學習知識與道理、幫 助思考、閱讀繪本並欣賞圖文、輕鬆學習英文、分享想法與聆聽他人意見等。可 見，學生對於英文繪本批判識讀教學或者一般繪本教學的滿意度頗高，尤其是實 驗組的學生，即使在教學過程中對於討論的部分，需要研究者花較多的時間去引 導，同儕間也偶有摩擦，但對於整體學習還算滿意。

問題三：透過這樣的繪本學習方式，你遇到了什麼困難?

為了瞭解學生繪本學習上遇到的困難，以作為教學改進的方向。所以，請學 生填寫繪本教學最困難的地方。大部分學生表示有些單字不會、學習單畫得不好 看、聽不懂英文、學習單的問題有點難，也有極少學生表示沒有困難，推測這些 學生英文能力很好，繪本的字彙對他們來說不會太困難。

問題四：這樣的繪本學習方式，你最喜歡哪個部分?

本研究教學在實驗組的設計有英語繪本的介紹、英語繪本閱讀、繪本字彙與 句型的學習、繪本的討論與分享、故事創作等。將資料顯示如圖 4-3。

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圖 4-3 實驗組學生對於英語繪本批判識讀教學活動的喜好度

由圖 4-3 可知，實驗組百分之 92.89 的學生喜愛英語繪本批判識讀教學，對 於其中的教學活動有百分之 39.29 的學生最喜歡英語繪本閱讀，占整體人數最多，

理由為可以閱讀有趣的故事和可以學習英文，可見透過閱讀學習英文，對學生而 言是有趣的。其次，百分之 28.57 的學生最喜歡繪本的討論與分享，理由為可以 透過討論分享心得，進而培養團隊精神，足見小組問題討論可以促進學生去思索 繪本中的問題，學生有能力透過討論與分享，表達自己的想法，聆聽他人的意見，

從文本的不同面向來思考問題，而非僅單向思考。再者，百分之 25 的學生最喜 歡故事創作，理由為可以和同學一同創作很有趣。就研究者的觀察，雖然在創作 的過程中，學生有些許摩擦，但經過討論各自的看法之後，能取得創作的方向，

而非僅遵照某些同學的意見，足見學生有能力去分享，聽取他人意見，即是批判 識讀教學主要目的之一。百分之 14.29 的學生最喜歡繪本字彙與句型的學習，認 為對單字的拼讀，以及英語寫作有幫助。這個部分通常是最乏味的部分，但研究 這結合有趣的圖片教學，以提升學生的學習興趣。百分之 7.14 的學生最喜歡英 語繪本的介紹，認為可以了解更多不同的繪本。學生在這其中，知道如何從頭閱

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英語繪本的介紹 英語繪本閱讀 繪本字彙與句型的學習 繪本的討論與分享 故事創作 都喜歡 都不喜歡

百分比

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讀一本書，包含封面、封底、作者、繪者、蝴蝶頁等。百分之 7.14 的學生喜歡 全部課程。百分之 3.57 的學生全部都不喜歡，主要是因為不知道怎麼背英文。

控制組學生的教學設計是以繪本的字彙與句型應用為主，分別是英語繪本的 介紹、英語繪本閱讀、繪本字彙與句型的學習、故事分析、故事創作、歌曲教學、

故事拼湊。資料顯示如圖 4-4。

圖 4-4 控制組學生對於一般繪本教學活動的喜好度

由圖 4-4 可知，百分之 40.74 的學生最喜歡英語繪本閱讀，理由為可以聽到 許多有趣的故事、可以學習英文、比較喜歡閱讀等。百分之 29.63 的學生最喜歡 故事創作，覺得很有趣，可以一起創作、啟發想像力。百分之 25.93 的學生最喜 歡歌曲教學，因為很有趣。喜歡英語繪本的介紹、故事拼湊以及都喜歡的學生都 佔全體百分之 11.11。都不喜歡和喜歡故事分析的學生分別佔全體的百分之 7.41 和百分之 3.70。由此可見，兩班學生最喜歡的部分皆是英語繪本的閱讀，主要是 故事生動有趣，很有吸引力。其次則是兩班不同的教學設計活動，實驗組的學生 喜歡繪本的討論與分享，可見學生有能力也喜歡和同儕討論、分享看法。而控制 組學生則喜歡故事創作的部分。

問題五：這樣的繪本學習方式，哪個部分對你而言最困難?

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英語繪本的介紹 英語繪本閱讀 繪本字彙與句型的學習 故事分析 故事創作 歌曲教學 故事拼湊 都喜歡 都不喜歡

百分比

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實驗組學生認為這樣的繪本教學最為困難的部分各有不同看法，資料顯示如 圖 4-5。

圖 4-5 實驗組學生對於英語繪本批判識讀教學活動的困難度

由圖 4-5 可知，實驗組百分之 50 的學生覺得最困難的部分是繪本字彙與句 型的學習，占整體人數最多，理由不外乎是單字看不懂、聽不懂、不會寫，可見 字彙與句型的學習，對學生而言，較為枯燥乏味，也較難學習，有可能是因為繪 本的字彙難度較高，加上教學研究時間不長，導致學生練習的機會不多，要在短 時間內學習，頗有難度。其次百分之 17.86 的學生覺得最困難的部分是繪本的討 論與分享，主要是因為想不出答案，可能猶如導師與英語老師所言，小朋友不習 慣小組討論，尤其是開放式的題目，但是數據未過半，可能研究時間若再長些，

學生適應了這樣的教學方式，習慣了討論與思考，便能避免想不出答案的情形。

再者，百分之 14.29 的學生覺得最困難的部分是故事創作，認為自己的構圖不好 看、時間不足、想不出來等是主因。這部分就研究者的觀察，確實需要拉長研究 時間，讓學生有更多時間討論與創作。百分之 10.71 的學生覺得最困難的部分是 英語繪本閱讀，主因是有些字彙和句型不懂，造成閱讀困難。這部分研究者盡量 引導並說明來讓學生了解文意，以進行批判識讀教學。百分之 7.14 的學生認為

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英語繪本的介紹 英語繪本閱讀 繪本字彙與句型的學習

英語繪本的介紹 英語繪本閱讀 繪本字彙與句型的學習