研究建議

研究者針對研究結果提出下列研究建議，提供給未來相關領域的研究者 做為參考資料：

一、 修正易引發學童迷思概念的教學內容

研究者在教學實驗結束後，發現由研究者自編之電腦病毒概念課程的一 些教學內容無法澄清學童的迷思概念，或在教學過程中容易使學童產生迷思 概念，檢討課程後，研究者針對問題提出建議與修正方案，如下：

(一) 在「傳染性」面向上：

學童在教學後誤認為病毒是寄生在網路線上傳遞的，究其原因可能為 教學過程中，研究者多提及網路為目前電腦病毒傳遞的主要媒介所致。

研究者建議，在教授此概念時，複習電腦病毒的「自我複製」原則，

讓同學重新喚起電腦病毒是寄生在不同檔案格式上的惡意程式；並補充說 明網路只是傳輸檔案的媒介，病毒不會感染網路線的概念。

(二) 在「觸發性」面向上：

有些學童仍認為避免病毒觸發的方法是調整系統時間；研究者分析教 材中有說明觸發性的時機，也讓學生執行觸發性的程式，但卻未教導防範 病毒觸發的策略，因此學生無法做出正確的判斷。

研究者建議，在此觸發性概念的教學活動結束後，要加以說明一旦知 悉病毒的觸發時機，要避免病毒觸發，最好的方法為在觸發時間前更新防 毒軟體的電腦病毒定義檔進行掃毒。

(三) 在「主動攻擊性」面向上：

在教學後，仍有多數學童認為電腦感染了以 e-mail 為傳播媒介的病 毒，其處理方法為發信警告好友勿開啟以學童為寄件者的電子郵件。這是 學童缺乏電腦病毒會偽裝寄件者名稱以及會在系統背景自動發信的能力，

因此若學童仍上網發信，則會讓病毒在度流傳。

研究者分析教材中僅說明 e-mail 病毒的攻擊行為與方式，卻未提出防 範的措施。因此研究者建議，在教授「主動攻擊性」的概念後，要說明一 旦發現感染了病毒，首先進行的處理行為是拔除網路線，或停止網路功能，

而這個防治的概念，也可以在防毒策略中再次加以提醒。

(四) 在「破壞性」面向上：

絕大多數的學童仍具有立即造成電腦無法開機的病毒能夠在短時間內 造成大範圍流傳的迷思。研究者分析，雖在教材中有教授此概念，但仍無 法釐清學童的概念，因此宜改變此概念的教學策略；也有可能這樣的概念 對此階段的學童較難，不適合在此階段教授。

若要在此階段進行概念教授，研究者建議，不宜以教師講述為主，而 是利用「潛伏性」與「傳染性」的特性引導學童獲得正確的觀念，步驟為：

1. 提問：請小朋友想一想，潛伏性愈長的病毒，感染的檔案會愈多還是 愈少啊？(答案是愈多)

2. 提問：請小朋友想一想，傳染能力愈強(例如電子郵件、系統漏洞)，

代表病毒能傳播到的範圍大還是小啊？(答案是大)

3. 整合：所以說，潛伏期很長而且傳染能力很強的病毒，一旦觸發時間 到了，就會造成很多電腦被破壞。

4. 提問：最後小朋友再想一想，如果潛伏期很短(也就是電腦被感染後很 快就被發現或是馬上不能開機)，那會不會有很多電腦被感染？(答案 是不會)

研究者認為，透過提問的方法，讓學童自行推論出答案的方式，或許 可澄清學童的迷思概念。

(五) 在「個人防治」面向上：

學生在接受教學後，雖然了解備份的重要性，卻誤解備份的時機。研 究者分析教材，認為教材中的說明已很詳細，因此不需改變教學內容，但 建議利用學習單讓學生透過練習，來了解備份是隨時隨地必須進行的。

(六) 在「防毒軟體使用」面向上：

在教師演示防毒軟體的隔離處理模式後，學生誤以為隔離區即為資源 回收筒。研究者建議，在執行隔離模式後，開啟資源回收筒讓學生了解病 毒不會被置於此；接下來才演示從隔離區回覆病毒檔案的模式。

二、 將電腦病毒融合於其他科目或相關的電腦課程中

研究者認為若將電腦病毒獨立為某學期中的課程，可能會因概念過多，

且學童無法一次吸收所有訊息，而無法有較好的成效，建議可將電腦病毒的 概念融合在各種電腦課程中甚或其他非資訊的課程裡，例如在教授電腦基本 概念時可融入檔案格式的概念；在文書處理課程時可說明巨集病毒的相關資 訊，在網頁課程時可說明描述語言病毒的相關資訊，在教授電子郵件的使用 時可融入病毒的主動攻擊性與病毒常用的偽裝技巧，如雙副檔名的概念可融 入檔案格式的教學中，也可電腦病毒融入一般性的課程中，而非獨立的一環。

三、 在課程中加入遊戲並提供學童實際的電腦病毒經驗

若教師有充分的時間，可在電腦病毒課程中加入活動，而非以講述為主，

可帶入提問或建構式的教學法，或以遊戲整合電腦病毒概念，在本次的教學 因受限於時間，研究者取消了廣義病毒中的「病毒蹲」遊戲，利用角色扮演 讓學童分別扮演病毒、蠕蟲、木馬，由教師說出某一惡意程式的特性，符合 此特性的角色即蹲下，因為研究者取消活動，所以也未能得知活動是否適宜。

另，在防毒策略中，原本要教授更多檢查病毒的方法，但也因時間限制 被迫停止，實為可惜之處，因為在研究中即顯示了，曾經感染過病毒的學童 其概念成就較好的訊息，若能讓學童多接觸病毒，推論可提升成效。

四、 缺乏教學經驗的研究者可利用教學錄影作為省思的 紀錄

建議較缺乏經驗的教師可以在上課時錄影，教學後可以觀看以利檢討與 改進，提高教學成效；在本研究中，因僅有研究者一人掌控教學，因此無法 處理錄影事宜，因此僅能利用省思筆記紀錄教學過程中的問題，無法審視實 際的教學過程。