系統化教學設計

本研究旨在發展一套電腦病毒概念課程能有效澄清學童的迷思概念，在 本節中將選取一套合適的教學設計模式，並立基於電腦病毒概念圖之架構，

來發展電腦病毒概念課程。本節分別以系統化教學設計意義、系統化教學模 式分析各式教學模式的內涵與優缺點，小結則由研究者選定一套適合本研究 的教學模式，做為發展課程的參考依據。

一、 系統化教學設計意義

系統化教學設計注重教學過程中的每一個因素，如教師、學習者特質、

學習目標、教學方法、教材選擇、學習環境與評鑑工具，各個因素間彼此相 互依存與影響，因此在教學設計中每一個步驟都有其階段性目標並層層相關 聯，依照先後次序來實施，以期達到教學目標(中國視聽教育學會，1988；李 宗薇，1991)。

二、 系統化教學設計模式

至今有約百種系統化教學模式，研究者選擇 ASSURE 模式、KEMP 環形 教學設計模式、Dick & Carey 模式以及 ADDIE 模式分別進行探討。

(一)

ASSURE 模式：

為美國印第安那大學教授 R. Heinich 與 M. Molenda 以及普渡大學教授 J.D.Russell 於 1982 年提出，專門針對教師在教學上的應用所設計，該模式 透過六階段發展教學設計，分別為「分析學習者特質」、「陳述學習目標」、

「選擇媒體或教材」、「使用媒體或教材」、「要求學習與反應」以及「評量 與修正」(李宗薇，1991)，其模式流程參考圖 7-2-1：

圖 2-7-1 ASSURE 教學設計模式

資料來源：引自李宗薇(1999)

ASSURE 模式缺乏需求分析、內容分析、系統實施等項目而無法適用 於大規模之教學設計中，僅適合於教學現場使用，其模式則著重在教師使 用媒體與教材上的系統規劃(李宗薇，1991，1999)。

(二)

KEMP 模式：

於 1985 年由堪普(J. Kemp)所提出，以環狀模式顛覆線性模式所強調 的順序性，如圖 7-2-2，該模式認為一個完整的教學設計應包含下列十個要 素(中國視聽教育學會，1988)，分別描述如下：

1. 確立教學目的，評估學習者需求，並決定教學設計的發展順序，此 為該模式的核心因素。

2. 選擇教學主題與單元，並設立工作項目來達到一般性目標。

3. 分析學習者或受訓人員特性。

4. 確定主題內容與工作項目。

5. 按照主題內容與工作項目訂定學習目標。

6. 設計教學方法與學習活動。

7. 選擇配合教學方法與活動的各種資源。

8. 安排教學與製作教材時所需的行政支援事項。

9. 準備學習成果的評鑑計劃。

10. 採預試的方法為學習者作學習前的準備或調整。

圖 2-7-2 KEMP 教學設計模式

資料來源：引自中國視聽教育學會(1988)

KEMP 的環型模式沒有特定的起點與終點，沒有箭頭也就代表沒有固 定的優先順序，且各要素間是互動循環的，設計者也可自九個要素中自行 選擇需要的，提高了使用彈性，若設計者也可自第一要素依照順序執行，

使其能適應突發狀況或環境改變；該模式適用於大規模的教學設計，也著 重由評量方式進行環形內部要素的修正(中國視聽教育學會，1988；李宗 薇，1999)。

(三)

Dick & Carey 模式：

Dick & Carey 教學設計模式於 1978 年提出，包含了九個階段步驟，分 別為「確定教學目標」、「進行教學分析」、「確定起點行為特質」、「撰寫行 為目標」、「發展標準參照測驗題」、「發展教學策略」、「發展及選擇教材」、

「設計並進行形成性評鑑」、「設計並進行總結性評鑑」(李宗薇，1999，陳 正昌譯，1996)，步驟流程如圖：

圖 2-7-3 Dick & Carey 教學設計模式

資料來源：引自陳正昌譯(1996)

Dick & Carey 此模式採系統回饋來校正系統，利用形成評量持續對每 一個教學步驟進行修正，反覆修正是為了使該教學能適用於最多的學生，

該模式有四特色(李宗薇，2000)：

1. 教學前進行教學分析及學習者分析，可反映現實的需求。

2. 在分析與教學歷程間不斷進行修正，以期達到最好的成果。

3. 重視評量，透過評量來發現學習者是否達成前一步驟的目標，可隨 時修正。

4. 教學目標的設定是透過客觀需求分析後考量現實所設立，並非由主組 織機構之主管自行研擬。

Dick & Carey 模式可視為一個明確的教學設計流程，設計者在大規模 設計或教室內的課程規劃都可加以利用。

(四)

ADDIE 模式：

ADDIE 模式於 1980 至 1990 間形成，由 Grafinger 正式提出此縮寫名 詞，以分析(Analysis)、設計(Design)、發展(Development)、實施(Implement)、

評鑑(Evaluation)五階段為模式的設計流程(徐新逸，2003)，如圖所示：

圖 2-7-4 ADDIE 教學設計模式

資料來源：引自徐新逸(2003)

ADDIE 模式並非一個靜止的線狀結構，透過評鑑持續進行各階段的修 正，而呈現一個動態結構。ADDIE 過去多應用在訓練的領域，目前已成為 數位學習內容發展時常用的模式。

三、 系統化教學設計的相關研究

研究者分析國內以系統化教學模式設計教學內容，並實際於教學現場評 鑑該課程的研究，發現課程實驗結束後，學生在學習成就上都能有正向的提 升，整理如表 2-7-1：

表 2-7-1 國內採系統化教學設計模式設計課程研究表 研究者 研究方法 研究對象 研究結果 論文名稱

林 世 宗 (2004)

實驗法 國中二年 級學生

從學生前、後測聲 概念紙筆測驗中之 觀察，在三個聲概 念學習上，學生經 由本教材之試教及 試用後，答題正確 比例也有小幅度的 提升

以迷思概念為基礎 之電腦輔助教材開 發─以國中聲音課 程為例

表 2-7-1 國內採系統化教學設計模式設計課程研究表(續)

認為 ADDIE 模式符合系統化教學的基本內涵，精簡各家模式設計而成，且 可依照使用者需求調整 ADDIE 個階段的工作項目，因此本研究將以 ADDIE 模式發展電腦病毒概念課程。

本研究考量人力與時間，因此自行將 ADDIE 五階段之工作項目與以簡 化，如圖 7-2-5 所示，以下將針對每一工作項目進行說明。

圖 2-7-5 本研究之 ADDIE 教學設計流程圖

(一) 分析階段

對所收集的課程相關資料進行分析，可作為設計階段的參考依據，本 研究設計階段包含：學習內容分析、學習者分析、學習目標分析。

1. 學習內容分析：

分析課程所包含的內容架構、整體目標課程與內容呈現順序，以及 單元內容的架構與各單元間的順序。

2. 學習者分析：

了解學習的者特性，如性別、使用電腦的經驗與教育程度等，最重要 的是要理解學習對於所要學習的主題所具備的先備知識，才能設計適合的 教材。

3. 學習目標分析：

設定學習目標是任一教學模式的必備要素，作為設計評量題目與教學 策略的重要依據，此工作項目要界定學習範圍與學習者的行為目標。

(二) 設計階段

設計階段主要依據學習目標規劃課程藍圖，做為後續發展階段的施工 基礎，設計階段有四：

1. 課程進度規劃與人員分工：

課程發展多有時間限制，因此必須妥善歸劃每個工作項目預定完成 的時間，才能掌握進度以期在時間內達成目標。

2. 評量方法與工具設計

評量方法有兩種分別為實作評量與紙筆測驗，需依據學習目標與學 習內容來設計與選擇適宜的評量方法。

3. 教學策略設計：

規畫完善的教學環境與教學活動來引發學習者學習，常用策略如示 範、討論、同儕教導、練習等方法。

(三) 發展階段

將設計階段的規劃具體實行，在此階段必須完整呈現課程單元內容。

1. 發展課程：

根據課程單元發展完整課程內容。

2. 審核課程：

交由專家審核完整課程內容，並持續進行修改。

(四) 實施階段

正式將課程呈現給學習者，在此階段仍必須依照學習者需求與反應不 斷調整教學內容。

1. 實施前測：

對實驗組與對照組同學施以相同前測，前測工具為研究者自編之「電 腦病毒概念測驗試卷」。

2. 實施課程：

正式對學習者施行教學，教學活動也將依據學習者的反應進行修正。

(五) 評鑑階段

此階段是用來評估課程的實行成效，利用評量工具進行學習成效之評 鑑。

1. 學習成就評量

課程的評量工具在設計階段就需設計完成，在本階段即利用該評量 工具來考核學習者的學習成效，藉以看出課程設計的品質。

2. 撰寫課程報告

將學習成就評量之成績統整後，撰寫課程實施成效之報告，並提出 改進與修正之建議。